资源简介

Unit 11 Sad movies make me cry. Section A (2a-2d)教学设计
一、新课标主题分析
本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我” 主题下的“情绪与情感表达”子主题，同时关联“人与他人”主题下的“人际关系与交往”子主题。通过听力排序、句子补全、角色扮演等活动，学生将深化“make+宾语+形容词/不带to的不定式”的使役句型用法，学会表达事物对情绪的影响及人际相处中的情绪问题，契合新课标“在语言实践中发展情绪表达与人际交往能力，培养心理认知与社交素养”的要求，还能渗透“理解他人情绪、维护友谊”的思政教育内涵。
二、英语活动观目标
能识别听力材料中使役句型的两种结构（make+宾语+形容词/make+宾语+do sth.），感知其在表达情绪影响中的用法差异（感知与注意）。
能完成2a听力排序、2b句子补全任务，准确运用使役句型描述事件对人物情绪的影响；能结合2c范例创编Tina和John的对话，分角色表演2d对话（应用与实践）。
能结合生活实际，运用使役句型分析人际相处中的情绪问题并给出解决建议，形成情绪表达与人际交往的综合能力（迁移与创新）。
三、教学重难点
教学重点：掌握make+宾语+形容词和make+宾语+do sth.的用法区别；能完成2a-2b听力任务，能表演2d对话并描述情绪影响。
教学难点：根据表达需求准确选用使役句型的两种结构；能在角色扮演中自然体现人物的情绪变化，并用英语给出合理的人际相处建议。
四、教法学法
教法
任务驱动法：设计听力排序、句子补全、角色扮演等分层任务，推动学生主动运用语言知识。
情境教学法：创设“朋友相处的情绪问题”的生活情境，让语言学习贴近实际交际。
交际教学法：通过小组对话、角色扮演，让学生在交际中巩固句型并学习人际相处技巧。
学法
听辨归纳法：通过听力输入，归纳使役句型的两种结构及用法差异。
合作操练法：小组合作完成对话创编与角色扮演，提升口语交际能力。
情境迁移法：将使役句型迁移到人际相处的情绪问题分析中，培养解决实际问题的能力。
五、教学过程
教学环节 教师活动 效果评价 设计意图
导入：复习回顾，衔接主题 提问：“What things make you happy/sad Use ‘make+宾语+形容词’ to answer.” 2. 引出2a任务：“Today we’ll learn more about how things affect our feelings, and also talk about friendship problems.” 1. 能否准确用make+宾语+形容词说出至少2种事物对情绪的影响； 2. 能否理解本节课的学习目标。 复习旧知唤醒句型认知，以“友谊中的情绪问题”为切入点，自然引入新课主题。
感知与注意：听力排序（2a） 展示2a的图片，讲解任务要求：“Listen and number the pictures in the order you hear them.” 2. 播放录音，巡视观察学生的排序情况；3. 核对答案后，引导学生用简单英语描述图片中的场景与人物情绪。 1. 能否准确完成图片排序； 2. 能否说出至少2张图片中的场景与人物情绪。 通过听力排序，让学生初步感知语篇中的事件与情绪关联，完成知识的初步输入。
应用与实践：句子补全（2b） 展示2b的句子，提醒学生结合听力内容和使役句型的两种结构补全; 再次播放录音，巡视指导基础薄弱学生； 3. 核对答案，选取第3、5题讲解make+宾语+do sth.的结构，对比与make+宾语+形容词的用法差异。 1. 能否正确补全至少4个句子，且句型结构运用准确； 2. 能否说出两种使役句型的基本用法区别。 通过句子补全，让学生在应用中巩固使役句型的两种结构，突破语法重点。
应用与实践：对话创编（2c） 展示2c的对话范例，分析结构：“Ask about the experience → Talk about feelings with ‘make’ sentences → Respond to the story”； 布置任务：“Make a conversation between Tina and John using information from 2a and 2b.” 3. 巡视指导，提供语言支持（如“Waiting for Amy made me angry.”）。 1. 对话中能否正确使用至少2个使役句型（两种结构）； 2. 能否流畅、自然地完成对话交流。 让学生在合作中运用所学句型进行口语输出，提升交际能力，同时深化对“事件影响情绪”的理解。
应用与实践：角色扮演（2d） 让学生自主阅读2d对话，标注出生词（如left out, friendship）和含使役句型的句子； 2. 讲解生词与重点句，引导学生体会Nancy的困惑与Bert的建议带来的情绪变化； 3. 组织学生分角色朗读，再进行角色扮演，鼓励加入表情和动作体现情绪。 1. 能否正确朗读对话，发音和语调准确； 2. 角色扮演能否体现人物的情绪变化与人际相处的建议。 通过朗读与角色扮演，让学生深入理解对话内涵，同时在真实交际情境中巩固使役句型用法，学习人际相处技巧。
迁移与创新：话题拓展 创设情境：“Talk about a time when your friend was upset, using ‘make’ sentences to describe the reason and give advice.” 巡视并提供语言支持（如“It made her sad because..., you could ask her to...”）； 3. 邀请学生分享，引导学生讨论“如何维护友谊，关注朋友情绪”。 1. 能否正确使用至少2个使役句型描述情绪问题并给出建议； 2. 能否说出至少1个维护友谊的方法。 将使役句型的运用从“课本情境”迁移到“生活实际的友谊问题”，培养学生的情绪表达与人际交往能力。
总结与作业 引导学生回顾：“What are the two structures of the ‘make’ sentence How to use them to talk about feelings and friendship ” 布置作业： 背诵2d对话中的使役句型； ② 写一段短文（60词左右），描述一次朋友间的情绪问题，至少使用2个不同结构的使役句型。 1. 能否准确复述使役句型的两种结构； 2. 能否清晰记录作业要求。 帮助学生巩固课堂知识，通过作业进一步强化使役句型的运用和人际交往的认知。
六、教学反思
（一）亮点之处
语言与情感融合紧密：将使役句型的学习与“友谊中的情绪问题”结合，让语言学习承载情感与社交内涵，学生不仅掌握语法知识，还学会了人际相处的基本技巧。
任务设计贴合活动观：从2a的听力感知，到2b的句子应用，再到2c-2d的对话创编和角色扮演，最后到生活拓展，任务层层递进，落实了英语学习活动观的要求。
思政教育自然渗透：在拓展环节引导学生讨论维护友谊的方法，渗透“理解他人、关心朋友、珍惜友谊”的价值观，实现了语言与德育的融合。
（二）存在的问题
听力指导不够细致：部分学生在2b听力中，因语速较快未能及时捕捉make后的动词或形容词，导致句子补全出错，教师未能提前教给学生“抓关键词、记核心词”的听力技巧。
角色扮演的深度不足：学生在表演2d对话时，仅关注台词的准确性，未能充分体会Nancy从困惑到豁然开朗的情绪变化，表演显得生硬。
拓展环节的广度不足：拓展环节仅聚焦“朋友间的情绪问题”，未涉及家庭、师生等其他人际关系中的情绪表达，学生的认知仍较片面。
（三）改进措施
优化听力指导：在2b听力前，引导学生根据2a的图片预测make后的词汇类型（形容词/动词），并教给学生“边听边速记核心词”的技巧。
强化情感引导：在角色扮演前，通过提问“How did Nancy feel when she thought Alice was mad How did she feel after Bert gave advice ”引导学生体会人物情绪变化，再让学生带着情绪表演。
拓宽认知范围：课前发放“不同人际关系中的情绪表达小卡片”，介绍家庭、师生相处中的情绪问题与表达，让学生在拓展环节能分享更多元的内容。

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