资源简介

Unit 11 Sad movies make me cry. Section B (1a-1e)教学设计
一、新课标主题分析
本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我” 主题下的“情绪与情感表达”子主题，聚焦《The Shirt of a Happy Man》故事续篇的听力探究与幸福主题思辨。通过故事结局预测、听力验证、问题回答、小组讨论与角色扮演等活动，学生将巩固make使役句型的运用，深入理解“幸福源于内心而非外在物质”的核心思想，契合新课标“在语言实践中发展听力理解与思辨能力，培养正确的幸福观”的要求，还能渗透“知足常乐、追寻精神富足”的思政教育内涵。
二、英语活动观目标
能通过1a-1b的故事结局预测，感知幸福主题的思辨方向，识别听力中描述人物行为与情绪的核心词汇（search, poor, happy等）（感知与注意）。
能完成1c听力勾选、1d问题回答任务，准确提取故事续篇的关键情节与穷人幸福的原因；能结合1e要求小组讨论幸福观并角色扮演故事剩余部分（应用与实践）。
能结合生活实际，运用make使役句型表达对幸福的个性化理解，形成基于故事内涵的独立思辨能力（迁移与创新）。
三、教学重难点
教学重点：能完成1c-1d的听力任务，提取故事续篇的关键信息；能运用所学句型与词汇讨论幸福观并进行故事角色扮演。
教学难点：理解穷人“无权力、财富、名声却依然幸福”的深层原因；能在角色扮演中自然体现人物的性格与情绪，用英语清晰阐述对幸福的思辨观点。
四、教法学法
教法
任务驱动法：设计结局预测、听力勾选、问题回答等分层任务，推动学生主动参与听力与思辨活动。
情境教学法：创设“故事续篇探究与幸福思辨”的情境，让学生沉浸于故事与主题讨论中。
交际教学法：通过小组讨论、角色扮演，让学生在交际中巩固语言知识并深化对幸福的理解。
学法
预测推理法：通过1a-1b的结局预测，培养故事推理与思辨能力。
听辨提炼法：通过1c-1d的听力活动，训练听力捕捉与关键信息提取能力。
合作思辨法：小组合作讨论幸福观并创编故事结局，提升口语交际与思维品质。
五、教学过程
教学环节 教师活动 效果评价 设计意图
导入：故事回顾，激活思辨 提问：“What happened in The Shirt of a Happy Man (Part I) Why were the prime minister, banker and singer unhappy ” 2. 引出1a任务：“Today we’ll listen to the rest of the story and explore what true happiness is.” 1. 能否准确复述至少2个人物不幸福的原因； 2. 能否对故事续篇产生探究兴趣。 回顾故事上篇，激活学生对幸福主题的认知，自然引入故事续篇的学习。
感知与注意：结局预测（1a-1b） 展示1a的四个结局选项，布置任务：“Read the endings and choose the one you think is right, then explain why.” 引导学生开展1b讨论：“What are other possible endings Discuss with your partner.” 3. 汇总学生的预测结果，为听力验证做铺垫。 1. 能否清晰表达自己的结局选择及理由；2. 能否构思出至少1个新颖的故事结局。 通过结局预测与讨论，培养学生的故事推理能力，同时为听力活动营造期待感。
应用与实践：听力勾选（1c） 展示1c的听力任务，讲解要求：“Listen to Part II and check the things that happened in the story.” 2. 播放录音，巡视观察学生的勾选情况； 3. 核对答案，引导学生用简单英语复述勾选的关键情节。 1. 能否准确勾选至少3项情节； 2. 能否复述出故事续篇的主要情节脉络。 通过听力勾选，训练学生捕捉关键信息的能力，初步掌握故事续篇的内容。
应用与实践：问题回答（1d） 展示1d的问题，布置任务：“Listen again and answer the questions in complete sentences.” 再次播放录音，提醒学生关注问题对应的细节信息； 3. 核对答案，选取第3题重点讲解穷人幸福的原因，结合make句型分析（如“Being content makes him happy.”）。 1. 能否正确回答至少3个问题，且句子表达完整； 2. 能否理解并说出穷人幸福的核心原因。 通过细节问题回答，让学生深入理解故事续篇的内涵，同时巩固make句型的运用。
应用与实践：幸福思辨（1e） 布置任务：“Discuss with your group: Do you agree with the poor man’s thoughts about happiness ” 巡视指导，提供表达模板（如“I agree because..., because it makes me happy.”）； 3. 邀请小组分享观点，引导学生结合生活实际论证自己的幸福观。 1. 能否清晰表达对穷人幸福观的看法并给出理由；2. 能否正确使用至少1个make句型论证观点。 通过小组思辨，培养学生的批判性思维与口语表达能力，深化对幸福主题的理解。
迁移与创新：角色扮演 布置任务：“Work in groups to role-play the rest of the story, including the general’s return to the king and their conversation about happiness.” 提供角色分配建议（将军、穷人、国王），鼓励学生创编对话； 3. 邀请小组展示表演，点评对话的合理性与情绪表达的准确性。 1. 能否创编出符合故事逻辑的对话，正确使用make句型； 2. 能否通过表演体现人物的情绪与幸福观的碰撞。 将故事理解与语言运用结合，通过角色扮演实现个性化的语言输出，深化对幸福主题的体验。
总结与作业 引导学生回顾：“What did we learn from the poor man What is true happiness in your opinion ” 布置作业： 背诵故事中描述穷人幸福的句子； ② 写一篇短文（80词左右），谈谈你对“幸福源于内心”的理解，至少使用3个make使役句型。 1. 能否准确复述穷人的幸福观与故事的核心主旨； 2. 能否清晰记录作业要求。 帮助学生巩固课堂的语言知识与思想认知，通过作业进一步强化句型运用与对幸福的思考。
六、教学反思
（一）亮点之处
听力与思辨深度融合：将听力训练与幸福主题的思辨结合，让学生在理解故事的同时，形成对幸福的独立思考，实现了语言能力与思维品质的协同发展。
任务设计贴合活动观：从1a的预测感知，到1c-1d的听力应用，再到1e的思辨与角色扮演的迁移创新，任务层层递进，落实了英语学习活动观的要求。
思政教育自然渗透：通过穷人的幸福观引导学生认识到“精神富足比物质拥有更重要”，渗透“知足常乐、珍惜当下”的价值观，实现了语言与德育的融合。
（二）存在的问题
听力指导不够精准：部分学生在1d听力中，因对“content”“satisfied”等核心词汇不熟悉，未能准确回答穷人幸福的原因，教师未能提前进行词汇铺垫。
角色扮演的创编难度大：部分小组在创编对话时，因对故事逻辑把握不足，对话内容生硬，未能体现幸福观的碰撞。
思辨环节的参与度不均：部分性格内向的学生在1e讨论中仅被动倾听，未能充分表达自己的观点。
（三）改进措施
优化听力铺垫：在听力前补充“content, satisfied, spirit”等核心词汇的讲解，结合例句帮助学生理解；发放“听力关键词预测卡”，引导学生提前预判听力内容。
降低创编难度：为角色扮演提供“对话框架模板”（如将军向国王汇报的句式、国王与将军讨论幸福的提问方式），同时给出情绪表达的提示词（如surprised, thoughtful）。
保障全员参与：在小组讨论中采用“轮流发言制”，设置“观点记录员”角色，确保每位学生的想法都被记录和分享；教师巡视时主动邀请内向学生表达观点。

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