资源简介

教材 人教版六年级上册 任务承担者 六年级各班
单元解读 人文主题 以立意为宗，不以能文为本
语文要素 体会文章是怎样围绕中心意思来写的。 从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
课文系统 《夏天里的成长》围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思，描写夏天里的生物、事物以及人的成长。 《盼》记叙了“我”得到新雨衣后盼变天、盼出门、盼雨停、最后如愿穿上新雨衣的事情。文章通过一系列的语言、动作、心理描写，详细地展示了我在盼中的心理变化。
知识系统 1.会写“棚、苔”等22个生字，会写“甘蔗、瀑布”等24个词语。 2.品读课文，体会文章的中心意思，说说文章是怎样围绕中心意思来写的。 3.能发现生活中的亮点，从不同方面或选择不同的事例来表达中心意思。 4.交流自己在生活中类似的经历，并尝试运用“围绕中心意思写”的表达方法进行写作，能将重要的部分写详细、写具体。把自己的习作读给同学听，并在与同伴的分享交流中学习修改。
助学系统 插图：插图色彩鲜艳，结合课文内容能够帮助学生理解文本内容。 课后习题： 《夏天里的成长》 课后第一题“找出中心句，说说课文是怎样围绕这句话来写的” 课后第二题“说说第 2自然段写了哪些动植物，是怎样体现这一段的中心意思的” 层次性体现：引导学生从文章全篇和特定段落体会怎样围绕中心意思写。学生在思考问题时，会有意识地梳理出文章围绕中心意思选取了哪些材料。 《盼》 这篇课文的课后第一题:默读课文，想想课文围绕“盼”了我的哪些表现 课后第二题:围绕“盼”这一心理活动，课文哪些部分写得比较具体 选出写得生动的两处，说说这样写的好处。 层次性体现：意在引导学生体会文章围绕中心意思“盼”选取了哪此材料进行写作。第二题让学生体会到围绕一个意思表达时，要将重要的部分写得详细、具体些，才能更好地表达中心意思。有面到点，有整体到局部的过程。 “交流平台”结合精读课文，引导学生梳理总结，怎样“把中心意思表达得更全面、更充分”：一是从不同方面或选取不同事例围绕中心来写，二是将重要部分写详细、写具体。“初试身手”安排了两项练习，均是在明晰方法的基础上，引导学生初步尝试围绕中心选择合适的材料。“习作例文”《爸爸的计划》和《小站》从不同角度为学生习作提供范例。本单元习作以“感受最深的汉字”为话题，要求学生选择一个汉字，围绕中心意思进行习作，写后与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价。 学点： 感悟方法，归纳总结——初用方法，尝试练笔——复现方法，巩固提升——内化方法，形成成果。
与语文要素相关的学段要求 第三学段的表达与交流的学段目标中说道：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
与要素相关的学业描述 学业描述第三学段中说道：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，乐于表达自己独特的感受;能用多种媒介方式表达交流。;能发现不同类型文本的结构方式和语言特点，感受作品内容、表现形式上的不同。
单元学习目标 1.梳理归类认识22个生字，能随文认识、了解24个词语，并能正确、规范地书写22个生字和24个词语。 2.抓住文章的中心意思，把握课文内容。 3.在把握课文内容的基础上，体会文章是怎样围绕中心意思来写的。 4.学习围绕中心意思，从不同的方面，或选择不同事例作为材料进行表达。 5.能围绕中心意思选择合适的材料，在写作实践做到围绕中心意思写。
大任务 文章以立意为宗，材料选择为表达中心意图服务
大情境 在生活中，有时候只要看到一个汉字，就能让人马上联想起自己经历的、看到听到的某件事或几件事。你一定也有过这样的经历，你的生活也一定这样丰富多彩。那就让我们一起来看看，哪个汉字让你联想起的事情更多。围绕这个汉字，把联想到的故事写下来，与大家分享。
对接的学习任务群 阅读与鉴赏；梳理与探究；创意与表达
思维导图（大单元教学思路）
子任务一目标 领悟生活真意
活动 学习环节 评价量表
子任务一 活动一 品味夏天独有的味道 环节一：欣赏图片，激趣导入 1.引导学生思考：秋天的硕果累累是在哪个季节里生长得来的？ 2.引入主题：夏天是万物迅速生长的季节，今天我们一起来探究为什么夏天是这样的季节。 环节二：通读全文，找中心句 1.逐段读课文，其他同学认真听读，用心感受。 2.读出中心句：夏天是万物迅速生长的季节。 3.思考：全文都是围绕这句话写的，作者从哪几个方面来讲述的呢，抓住中心，深入研究 环节三：研究第二自然段 1.思考这段主要写了什么，它们都有什么变化，用笔在文中画画，并和同桌交流。 2.找生物生在夏天里成长的共同特点。 环节四：研究第三、四自然段 1.教师引导学生用“因为……所以……”的句式，将五种事物在夏天里的成长描述出来。 2.体会作者表达的特点和最后一句话的含义。 3.课文中提到了人在夏天成长的特点，那么你认为其他季节人的成长有什么不同呢？ 4.那么你认为人在成长过程中也会遇到类似的问题吗？如何解决这些问题？ 5.从这篇课文中，我们可以看到作者的写作技巧和语言运用，你认为这些技巧和运用对于我们自己的写作有什么启示和帮助呢？
活动二感受小站特有的情趣 环节一： 创设情境，导入主题 1.展示一些关于小站的图片或视频，引导学生想象自己正站在一个小站中，感受小站的氛围和特点。 2.提问学生：你们曾经去过哪些小站？有什么特别的感受或经历？ 3.引出本节课的主题：《小站》。 环节二：审题指导，明确要求 1.指导学生阅读《小站》这篇文章，并理解题目要求。 2.明确写作目标：写一篇描述自己熟悉的小场景或地点的短文。 环节三：选材指导，拓展思路 1.引导学生回忆自己熟悉的小场景或地点，并思考其特点和特色。 2.分享一些描写小场景或地点的写作技巧，如观察细节、运用比喻和拟人等修辞手法。 3.小组讨论：每个小组选择一个小场景或地点进行描述，并分享给全班。 环节四：突破难点，指导写作 1.指导学生根据所选素材，运用所学的写作技巧进行写作。 2.教师巡视指导，帮助学生解决写作过程中的问题，如如何抓住特点、如何运用修辞手法等。 3.鼓励学生发挥想象和创造力，写出具有个人特色的作品。
板书设计 夏天里的成长 物（飞快、跳跃）长 人（尽量 用力）长
子任务二目标 体会同龄心情
活动 学习环节 评价量表
子任务二 活动一盼望着，盼望着 环节一:复习旧课，导入新课 通过上节课的学习，我们感受到了“我”对新雨衣的喜爱之情，从哪些句子能够看出来呢？谁能再来读读有关的句子？ 蕾蕾一心想穿上这件新雨衣，她开始“盼”什么呢？回忆一下;课文围绕盼写了几件事？ 环节二:深入探究，研读感悟 1.朗读课文第3自然段。 感悟重点句子。 2.蕾蕾盼到下雨了吗？下起雨了，她又盼什么了呢？请同学们默读第4～17自然段，思考： （1）作者在这部分主要采用了哪些描写方法突出“盼”？ （2）在这部分里，三处雨景的描写表现了“我”的心情有哪些不同？要求与提示：一边读，一边圈点勾画。 3．交流。 （1）作者在这一部分主要采取了哪些描写方法突出“盼”？ （2）品读重点句段。 ①雨前场景的描写： 指名朗读第4自然段。 师：找出这一自然段中描写动作的词语，说说作用是什么。②人物的语言描写：指名分角色朗读第5～15自然段。 请同学们找出“我”的语言反复研读，说说从中体会到了什么。 ③雨中场景的描写： 作者为什么说雨点儿“逗引我出去”呢？这样写有什么好处？师：找出心理描写的句子，从中你能体会到什么？因为蕾蕾没法出门，所以她盼雨停。雨停了吗？ ④雨后场景的描写： 作者运用了什么修辞手法写出了雨后的场景？你从中体会到了什么？ 4. 默读18-20自然段，一边读一边思考：“我”的心情有什么变化？从哪些句子能看出来？注意画一画有关句子，写一写自己的感受或看法。 环节三：回顾全文，归纳特点 1．课文学到这里，你觉得文中的“我”是一个怎样的孩子？ 2．浏览全文，思考：课文是通过哪些事例来写“盼”的？ 我们要领会并学习围绕中心意思来写的写作方法。 、
活动二 我的“计划迷”老爸 活动三： 交流平台 初试身手 环节一：回顾引导 回忆学过的材料作文，重温什么是材料作文。 思考：围绕中心意思选择材料的方法是什么？（应抓住材料的主要意思，选取典型的事例，安排材料的顺序） 环节二：学习例文 默读例文，领悟作者的表达方法（计划的时间、内容、安排、做什么、怎么做、需要什么）。 指导学生运用这些方法分析例文《爸爸的计划》，理解文章所表达的中心意思。 环节三：习作训练 1.根据所给材料，围绕“家务劳动”这个中心意思选择材料，并安排材料的顺序。 2.指导学生认真修改自己的习作。 环节一：提出问题 在本单元，我们学习了《夏天里的成长》和《盼》，谁来说说文章的中心意思？试着梳理《夏天里的成长》《盼》这两课围绕中心意思选择了哪些材料吧！ 1.学生小组内交流探究问题，教师巡视指导。 2.汇报交流 环节二：说一说你的发现 1.学生自由阅读交流平台内容。 2.汇报交流 环节三：初试身手 1. 围绕“戏迷爷爷”这个中心意思，应该选择和“戏”有关的材料。 跑了几十里地去看戏。（ √ ） 常给我们讲故事。（ ） 在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。（ √ ） 干活时会哼上两句流行歌曲。（ ） 边炒莱边做戏曲里的动作，把菜炒煳了。（ √ ） 到文化馆拜师学戏。（ √ ） 每天看书看到很晚。（ ） 一看到戏曲表演就占着电视。（ √ ） 2.教师提出要求：给材料分类，进行有序整理。 3.从以下题目中选择一两个，说说可以选择那些事例或从哪些方面来写。 好斗的公鸡 弟弟变了 闲不住的奶奶 忙碌的早晨 欢声笑语满校园 那些温暖的时光
板书设计 (
选事例
) (
写具体
) (
盼
) 心理描写 语言描写 动作描写 环境描写 曲折 活泼 有趣 生动
子任务三目标 书写我“心”之作
活动 学习环节 评价量表
子任务三 活动一 我手写我心 环节一：交流习作内容和要求 1.自读习作页，明确习作内容和要求。 2.从中你获取了什么信息？ 习作要求：①围绕中心意思写②从不同的方面或选择不同的事例写 环节二：明确习作中心 1.同桌交流：选择自己感兴趣的汉字，和你的同桌说说自己的理解。 2.全班交流：说到“ ”字，你会想到什么呢？ 翻看自己的记录薄，还有什么字触动了你？这个字带给你的感受是什么？是对父母的不解？对成功的期望？沉浸书海的美妙？做错事情的悔恨？还是巨大的变化？ 3. 请同学们选择合适的材料完成提纲。 环节三：引导选材 1. 《爸爸的计划》结合旁批，你觉得例 文中的事例在详略方面有什么不同？对你有什么启示？ 引导：暑假计划最详细，最能表现中心意思的内容要写详细，具体。 2.《小站》表达的中心意思是“小” 文章是怎样一步步表达出来的？ 学生自由回答。 环节四：指导方法 1.出示《盼》第4段，请同学们赏析文段是怎么写得生动具体的？ 2.题目除了用所选汉字，你还想怎么拟题？ 环节五、独立习作，教师巡视 1.明确出示习作要求； 2.学生独立完成习作，教师巡视，个别指导，注意书写姿势。
活动二 猜猜我心分享会 环节一：佳作赏读，交流评价 围绕自已选择的中心，认真地经各材料,较好地完成本次习作。大家分享作品。 每小组选择一名同学展示自已的习作。 3.学生交流评议。 出示要求:读习作的同学要注意读的方式，要把字读清楚声音要洪亮。听的同学，要注意倾听重点听-听他所选择的材料是否围绕着中心组织。 4.同学互评，教师重点指导。 环节二：着手修改，比照赏析 1.同学们拿起笔，对自己的习作进行修改。 2.朗读自己前后不同的语句或片段，并解释这样修改的原因。 4.有严重缺陷的作文，请同学们来谈谈看法，提出修改良策。 5.小组合作，互评互改。 (1)在四人小组内互相通读自己的作文，互相提出优点、缺点及修改意见。 (2)各自修改。 (3)互相将修改前后的语句或片段读一读，肯定修改的可取之处。 环节三：再次修改，誊抄习作
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