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7*　月亮是从哪里来的
教学目标
1．语言运用：正确认读“椭圆、俘获、凝聚”等词语。把握每种学说的主要内容、合理之处与疑难问题。
2．思维发展：学会从说明方法、语言特点等角度赏析文本，提升说明文阅读能力。
3．审美鉴赏：通过小组合作探究、图表梳理等方式，培养学生提取关键信息、整合归纳的能力。引导学生质疑、讨论，培养科学思维和探究精神。
4．文化传承：激发学生对天文科学的兴趣，感受科学家探索精神，认识到科学研究的复杂性与长期性。
教学重点
1．清晰梳理月球起源各学说的内容、合理点与疑难，把握文章说明逻辑。
2．理解列数据、作比较等说明方法在文中的作用。
教学难点
1．深入理解各学说的科学逻辑，体会科学研究的严谨性与探索性。
2．引导学生基于文本进行科学思考与质疑，培养探究精神。
教学过程
一、创设情景　导入新课
展示月球相关图片(如月球表面、地球与月球同框等)。
师：“同学们，月亮是地球最亲密的‘邻居’，大家对月亮起源有哪些猜想？今天我们就来学习有关月球起源的四种学说。”(板书课题)
二、检查预习　疏通字词
1．文学常识
作者简介
卞毓麟，现为中国科学院北京天文台教授，中国天文学会常务理事，天文学名词审定委员会主任，中国科普作家协会会员，上海科技教育出版社版权部主任。现上海天文学会副理事长、中国科普作协翻译工作委员会副主任。卞毓麟的作品有著译图书《星星离我们多远》等20种，发表科研论文60余篇，科普和科学文化作品300余篇，其中代表作有：《走近火星》、《宇宙风采》等。
2．生难字词
(1)字音
测量(liáng)　　椭圆(tuǒ)　　死寂(jì)　　揭晓(jiē)　　俘获(fú)
同源(yuán) 疤痕(bā hén) 凝聚(níng) 迄今(qì) 残余(cán)
消散(sàn) 冷却(què) 频繁(pín) 寥寥无几(liáo)
(2)词义
【死寂】非常寂静；没有一点儿声音。
【揭晓】公布(事情的结果)。
【俘获】俘虏和缴获，在文中指月球被地球引力捕获。
【同源】事物的来源相同，文中指地球和月球起源相同。
【凝聚】气体由稀变浓或变成液体；也指聚集、积聚(力量、情感等)。
【迄今】到现在。
【残余】剩余；残留。
【消散】(烟雾、气味、热力以及感觉、情绪等抽象事物)消失。
【寥寥无几】数量极少，形容极为稀少。
【无一例外】没有一个超出常例之外。
三、品读课文　整体感知
1．学生快速浏览课文，思考并回答：文章围绕月球讲了哪些内容？
点拨：先介绍月球与地球的距离、大小、环境等基本信息，再重点阐述月球起源的几种学说(分裂说、俘获说、同源说、大冲撞说)。
2．梳理文章结构，划分层次。
点拨：第一部分(第1～2 段)：月球基本信息(距离、大小、自转等)
第二部分(第3～9段)：月球起源学说(分裂说、俘获说、同源说、大碰撞说)
3．探究月球起源学说。
小组分工，探究学说：将学生分成 4 组，分别探究“分裂说”“俘获说”“同源说”“大碰撞说” ，要求从“提出者 / 时间”“主要内容”“合理之处”“疑难问题” 四个方面梳理。
学说 提出者/时间 主要内容 合理之处 疑难问题
分裂说 19世纪末，乔治·达尔文 太阳系形成时，地球自转快，从赤道甩出物质形成月球 解释月球与地球表层物质相似 月球公转轨道平面与地球赤道平面夹角大，理论遇难题
俘获说 月球原为小行星，因靠近地球被引力俘获 月球密度与小行星接近，解释密度差异 俘获大月球可能性小，难以成立
同源说 地球和月球由同一块气体—尘埃云凝聚而成，月球由地球周围残余非金属物质聚集而成 解释地球和月球大小差异、形成逻辑 学说有局限
大碰 撞说 20 世纪七八十年代 地球形成初期，与天体相撞，抛射出的物质凝聚成月球 契合太阳系形成时星子碰撞环境 暂无绝对证据，仍需验证
　　小组汇报，全班交流：每组派代表分享梳理内容，其他组补充、质疑。
4.文中多处用列数据、作比较的说明方法，找出并分析作用。
点拨：示例：月球的直径是 3 476 千米，地球的直径是 12 756 千米。因此月球的直径约是地球直径的 3/11，面积约是地球的 1/14，体积则约是地球的 1/49。
作用：列具体数据，将地球与月球进行比较，准确、直观突出月球大小，让读者对月球基本信息有清晰认识，体现说明文语言的严谨性、科学性。
四、总结课文　布置作业
1．课堂小结
回顾文章内容：月球基本信息、起源学说，梳理说明方法作用。
强调科学精神：通过月球起源学说的探究，体会科学研究的严谨与探索的价值，鼓励学生保持好奇心，关注科学前沿。
2．拓展延伸
讨论：这么多学说，至今没有定论，这说明科学研究有什么特点？
点拨：科学研究具有复杂性、长期性、探索性，需要不断求证、完善，即使学说有疑难，也推动着科学进步。
3．布置作业
以“月球起源新猜想” 为题，结合课文知识与课外了解，写一篇 300 字左右的短文，阐述自己对月球起源的思考(可质疑现有学说，或提出新假设)。
推荐阅读《时间简史》《万物简史》中天文相关章节，继续探索宇宙奥秘。
板书设计
月亮是从哪里来的
教学反思
通过小组合作梳理课文，学生能深入理解内容，但对科学学说的深层逻辑理解较浅。后续可补充简单科普视频，辅助理解；在拓展思考环节，应更多引导学生自主质疑、提出新猜想，强化探究精神培养。
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