资源简介

Unit 12 Life is full of the unexpected. Section A (2a-2d)教学设计
一、新课标主题分析
本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我” 主题下的“生活与学习”子主题，聚焦“叙述过去连续意外事件”的交际场景。通过听力排序、动词填空、故事创编、角色扮演等活动，学生将深化过去完成时与by the time/when的用法，学会连贯叙述过去的意外经历，契合新课标“在语言实践中发展连贯叙事能力，培养时间逻辑思维”的要求，还能渗透“冷静应对突发状况、珍惜时间”的思政教育内涵。
二、英语活动观目标
能识别听力材料中过去完成时与一般过去时的搭配使用，感知when/by the time引导时间状语从句的用法差异，梳理Mary后续故事的情节逻辑（感知与注意）。
能完成2a听力排序、2b动词填空任务，准确运用过去完成时描述Mary的后续意外经历；能结合2c要求创编故事结局，分角色表演2d对话（应用与实践）。
能结合生活实际，运用过去完成时与时间状语从句连贯叙述自己的连续意外经历，形成完整的叙事能力（迁移与创新）。
三、教学重难点
教学重点：掌握when/by the time引导时间状语从句时，过去完成时与一般过去时的搭配用法；能完成2a-2b的听力与语法任务，能表演2d对话并创编故事结局。
教学难点：根据不同的时间状语（when/by the time），准确选用过去完成时与一般过去时；能在故事创编中保持情节的连贯性与时态的正确性。
四、教法学法
教法
任务驱动法：设计听力排序、动词填空、故事创编等分层任务，推动学生主动运用语言知识。
情境教学法：创设“续讲Mary的意外早晨”的叙事情境，让学生在语境中深化时态运用。
交际教学法：通过小组对话、角色扮演，让学生在交际中巩固连贯叙事能力。
学法
听辨梳理法：通过2a听力排序，梳理Mary后续故事的情节发展，感知时态的运用逻辑。
练习巩固法：通过2b动词填空，强化过去完成时与一般过去时的搭配使用。
合作创编法：小组合作完成2c故事结局创编，提升叙事与合作能力。
五、教学过程
教学环节 教师活动 效果评价 设计意图
导入：故事回顾，衔接主题 提问：“What happened to Mary in the morning (1a-1c) Use the Past Perfect Tense to retell.” 2. 引出2a任务：“Today we’ll continue to listen to Mary’s story and learn more about the Past Perfect Tense with ‘when’ and ‘by the time’.” 1. 能否准确用至少2个过去完成时句子复述故事； 2. 能否理解本节课的学习目标。 复习旧知唤醒时态认知，自然引入故事续篇的学习。
感知与注意：听力排序（2a） 展示2a的图片，讲解任务要求：“Listen to Mary’s continued story and number the pictures in correct order.” 播放录音，巡视观察学生的排序情况； 3. 核对答案，引导学生用简单英语描述图片中的情节。 1. 能否准确完成图片排序，逻辑符合故事发展；2. 能否说出至少2张图片中的核心情节。 通过听力排序，让学生感知Mary后续故事的情节逻辑，为2b的语法练习铺垫。
应用与实践：动词填空（2b） 展示2b的句子，提醒学生根据when/by the time的用法，判断主句与从句的时态（by the time后用一般过去时，主句用过去完成时；when后可根据动作先后选时态）； 让学生先自主填空，再播放录音核对答案； 3. 选取第2题讲解：“By the time I got back to school, the bell had rung.”分析时态搭配逻辑。 1. 能否正确完成所有动词填空，且时态运用准确； 2. 能否说出when/by the time的时态搭配差异。 通过动词填空，让学生在应用中巩固过去完成时与一般过去时的搭配，突破语法重点。
应用与实践：故事创编（2c） 展示2c的要求，给出创编提示：“The teacher looked at Mary and... What did the teacher say How did Mary feel ” 布置任务：“Work in pairs to make up an ending for Mary’s story, using the Past Perfect Tense and ‘by the time’/‘when’.” 3. 巡视指导，提供语言支持（如“The teacher had known what happened, so she let Mary sit down quietly.”）。 1. 创编的结局能否保持情节连贯，且正确使用至少2个过去完成时句子； 2. 能否清晰、流畅地讲述创编的结局。 让学生在合作创编中灵活运用时态，提升叙事与合作能力。
应用与实践：角色扮演（2d） 让学生自主阅读2d对话，标注出生词（如go off, give sb. a lift）和含过去完成时的句子； 讲解生词与重点句，引导学生体会Kevin迟到的焦急情绪； 3. 组织学生分角色朗读，再进行角色扮演，鼓励加入表情和动作体现情绪。 1. 能否正确朗读对话，发音和语调准确； 2. 角色扮演能否体现Kevin的焦急与Matt的惊讶情绪。 通过朗读与角色扮演，让学生在真实交际情境中巩固时态用法，提升口语表达能力。
迁移与创新：经历叙述 创设情境：“Talk about a time you had a series of unexpected things happen, using ‘when’/‘by the time’ and the Past Perfect Tense.” 巡视并提供表达模板（如“First, I overslept. By the time I..., ... had already... Then when I..., I found that...”）； 3. 邀请学生分享，引导学生点评叙事的连贯性与时态的准确性。 1. 能否正确使用至少3个过去完成时句子和2个时间状语从句，连贯叙述经历； 2. 能否清晰梳理事件的时间顺序，体现叙事逻辑。 将时态知识迁移到学生的真实经历中，培养连贯的叙事能力。
总结与作业 引导学生回顾：“What’s the difference between ‘when’ and ‘by the time’ with the Past Perfect Tense How to tell a coherent story about unexpected events ” 布置作业： 背诵2d对话中的核心句子，整理when/by the time的时态搭配； ② 写一篇短文（80词左右），叙述一次你的连续意外经历，至少使用4个过去完成时句子和2个时间状语从句。 1. 能否准确复述when/by the time的时态搭配规律； 2. 能否清晰记录作业要求。 帮助学生巩固课堂知识，通过作业进一步强化时态运用与连贯叙事能力。
六、教学反思
（一）亮点之处
叙事与语法深度融合：将过去完成时的学习与“续讲意外故事”的叙事任务结合，让语法学习服务于真实的语言表达，学生参与积极性较高。
任务设计贴合活动观：从2a的听力感知，到2b的语法应用，再到2c-2d的创编与表演，最后到生活经历的迁移叙述，任务层层递进，落实了英语学习活动观的要求。
思政教育自然渗透：在故事创编与经历分享环节，引导学生思考“如何冷静应对突发状况”，渗透“沉着处事、积极解决问题”的价值观，实现了语言与德育的融合。
（二）存在的问题
时态搭配讲解不够细致：部分学生对when引导从句时，主句与从句的时态选择仍模糊，教师未能通过更多实例对比讲解。
故事创编的逻辑性不足：部分小组创编的结局与前文情节衔接生硬，未能体现Mary的情绪变化与事件的合理性。
个体参与度不均衡：在2c创编环节，部分性格外向的学生主导了讨论，内向学生参与机会较少。
（三）改进措施
深化时态教学：补充when/by the time的时态对比表格，结合不同情境的例句（如“when I arrived, he left” vs “when I arrived, he had left”），让学生直观理解动作先后对时态的影响。
引导逻辑创编：在2c活动前，发放“情节发展提示卡”（如“Mary explained the reason → The teacher’s reaction → Mary’s feeling”），帮助学生梳理创编的逻辑线索。
保障全员参与：在小组活动中采用“轮流发言制”，设置“创意记录员”角色，确保每位学生的想法都被记录和分享；教师巡视时主动邀请内向学生表达观点。

展开更多......

收起↑