资源简介

第二课第1框《揭开情绪的面纱》教学设计
一、 课标要求
本课依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“成长中的我”部分中“认识自我”的相关要求设计。具体对应内容标准为：“理解情绪的多样性、复杂性，学会调节和控制情绪，保持乐观、积极的心态。”本课旨在通过引导学生认识情绪、理解情绪，培养其健全人格和健康生活的核心素养。
二、 教材分析
单元定位：本课是七年级下册第一单元《珍惜青春时光》中第二课《做情绪情感的主人》的第一框题。本单元旨在引导学生认识青春期的身心变化，学会管理自己。本框题“揭开情绪的面纱”聚焦于情绪认知，是整个情绪管理学习的起点和基础。
内容逻辑：教材按照“是什么—为什么—怎么样”的逻辑展开。首先明确情绪的含义、类型及青少年情绪的特点（是什么）；其次阐述情绪的双重影响和作用（为什么）；最后分析影响情绪的多方面因素，为后续学习情绪管理做好铺垫（怎么样）。
修订要点：本课内容强调贴近学生真实生活，引导学生在体验和探究中达成对情绪的理性认知，并注重将情绪管理与道德修养、健全人格、责任意识等核心素养相结合。
三、 学情分析
认知基础与特点：七年级学生已步入青春期，情绪体验日益丰富且复杂，情绪反应强烈、波动性大，具有半成熟半幼稚的矛盾特点。他们对情绪有感性认识，但往往知其然而不知其所以然，难以准确识别和表达，也缺乏对情绪影响及成因的深度思考。
真实困惑：学生常被突如其来的情绪所困，例如因小事而极度兴奋或沮丧，难以理解自己为何情绪多变，也不清楚如何应对情绪对学习、人际交往带来的影响。
教学突破口：利用学生情绪体验丰富、对自我探索兴趣浓厚的特点，创设真实、有趣的情境和任务，引导他们在活动与分享中将感性经验上升为理性认知。
四、 核心素养教学目标
道德修养：通过理解情绪对行为和人际交往的影响，懂得在人际交往中需要顾及他人感受，学会以理性和友善的方式表达情绪，避免因情绪失控而做出违背道德或伤害他人的行为。
健全人格：能够识别自己及他人的基本情绪和青春期情绪特点，接纳情绪的多样性。理解积极情绪和消极情绪的双重作用，初步培养乐观、坚韧的心态，为形成健康人格奠定基础。
责任意识：认识到自己是情绪的主人，对管理自身情绪负有责任。能够初步分析影响自己情绪的内外因素，并愿意为做情绪的主人而积极学习和尝试。
法治观念：认识到情绪表达不能超越法律和规则的界限，任何情绪都不能成为伤害他人、破坏公物等违法行为的借口，树立行为有界的法治意识。
五、 教学理念与亮点
AI赋能课堂：利用AI情绪识别工具或生成式AI，创设智能化学习场景。例如，让学生体验AI如何通过面部表情或语音语调识别情绪，直观感受情绪的“可识别性”；利用AI生成不同情境下的情绪反应对话，辅助案例分析。
情境化与任务驱动教学：以“校园情绪观察员”征集活动为核心任务贯穿全课。通过创设“情绪盲盒猜猜猜”、“情绪事件调査局”、“情绪因素探测仪”等连贯情境任务链，驱动学生在完成“观察-分析-报告”的实践探索中主动建构知识。
跨学科融合：
语文：赏析古典诗词（如“漫卷诗书喜欲狂”、“怒发冲冠”）中的情绪表达，进行情绪词汇积累。
心理学：简单介绍情绪的基本理论（如基本情绪分类）及情绪与身体健康的关系（如“伍子胥过昭关，一夜白头”的典故）。
生物学：简要说明情绪产生时相关的生理反应（如肾上腺素分泌）。
艺术：通过音乐、表情包绘画、即兴表演等形式表达和识别情绪。
合作学习：采用小组合作形式完成各项探究任务。在“情绪事件调査局”环节，小组需共同分析案例、分配角色（记录员、发言人等）、形成报告，在协作与辩论中深化理解。
六、 教学重难点
教学重点：情绪的种类和影响；青春期情绪的特点；影响情绪的因素。
教学难点：理解情绪的复杂性，特别是消极情绪在一定条件下也可能有积极作用。
七、 教学准备
教师准备：制作多媒体课件；设计并打印“情绪观察记录卡”、“情绪事件调査报告单”；调试AI情绪识别演示程序或准备相关视频；筛选三个紧扣教学内容的情境视频。
学生准备：预习课本；回忆近期一件给自己带来较强情绪体验的事件。
八、 教学过程（1课时）
【第一环节：情境导入——招募“校园情绪观察员”（约5分钟）】
1. 活动：教师播放一段混剪视频（视频资料1：情绪万花筒），内容包含：比赛胜利后的狂喜、考试失利后的沮丧、被误解时的愤怒、独处黑暗中的恐惧、看到感人画面的默默流泪等校园内外真实生活片段。
2. 提问：视频中的人们怎么了？是什么在主导他们的表情和行为？
3. 任务发布：学校心理社现面向全体同学招募“校园情绪观察员”，任务是学习并运用情绪知识，观察、理解并善意回应身边的情绪现象。今天我们就通过闯关学习，获取“观察员”的资格认证！
4. 设计意图：用快节奏的视觉冲击迅速聚焦“情绪”主题，以真实招募任务激发学生角色代入感和学习使命感。
【第二环节：任务探究——闯关获取“观察员”资格（约30分钟）】
关卡一：情绪盲盒猜猜猜——识“面纱”（聚焦：情绪的含义与类型）
1. 活动：
“演”情绪：小组派代表抽取写有“喜、怒、哀、惧”及“焦虑、惊喜、内疚、尴尬”等复杂情绪的卡片，用非语言（表情、动作）方式进行表演，其他同学竞猜。
“AI”识情绪：教师展示AI情绪识别软件界面，请几位同学做出不同表情，或输入一段带有情绪色彩的文字（如“明天就要演讲了，我好紧张”），让AI进行识别并分享结果，引导学生讨论AI识别的原理与局限。
“诗”解情绪：出示“漫卷诗书喜欲狂”、“哀民生之多艰”、“风声鹤唳，草木皆兵”、“怒发冲冠”等诗句，让学生连线匹配基本情绪。
2. 归纳：情绪是我们内心的主观体验，通过表情、动作、语言等表现出来，是内心世界的“晴雨表”。情绪复杂多样，最基本的四类是喜、怒、哀、惧，在此基础上组合成诸多复杂情绪。
3. 设计意图：通过表演、AI互动、古诗对接等多感官活动，生动有趣地揭示情绪的外在表现与内在含义，认识情绪的多样性。
关卡二：青春情绪调査局——析“特质”（聚焦：青春期情绪的特点）
1. 播放视频（视频资料2：小辉的开学一周）。内容概述：开学前因作业烦躁冲妈妈发火（反应强烈）；开学第一天课上一会儿笑一会儿叹气（波动大）；因同学分享精彩假期而自己只有游戏感到失落（细腻、矛盾）；对学习时而自信时而自卑。
2. 小组合作：各小组化身“情绪调査局”，观看视频后，结合教材，在“调査报告单”上总结并举例说明主人公小辉表现出了哪些青春期情绪特点。
3. 分享与点拨：小组代表发言。教师引导归纳：青春期情绪具有反应强烈、波动性大、细腻敏感、以及半成熟半幼稚的矛盾性。并强调，这些特点是成长阶段的正常现象，需要我们客观认识和积极面对。
4. 设计意图：用一个连贯的叙事案例，将分散的情绪特点具体化、情境化。小组合作分析，培养材料解读和归纳能力，引导学生共鸣与自省。
关卡三：情绪能量探测仪——辨“影响”（聚焦：情绪的作用）
1. 观点辩论：出示观点——“积极情绪总是好的，消极情绪总是坏的”，你认同吗？
2. 案例分析：
积极情绪的阴影：讲述“范进中举”喜极而疯的故事，或展示运动员因过度兴奋而失误的短片。
消极情绪的光亮：讲述“卧薪尝胆”的故事，或播放一段视频资料3：适度焦虑如何助我冲刺（内容可为：一名学生将考试前的适度紧张转化为更专注复习的动力，最终取得进步）。
3. 小组讨论：结合案例，讨论情绪对人的观念和行动具体产生哪些影响？如何辩证看待积极情绪与消极情绪？
4. 共识达成：情绪作用神奇，深刻影响观念和行动。积极情绪能提高积极性与能力，但过度可能失控；消极情绪通常带来不良体验，但适度的消极（如焦虑、愧疚）可能转化为动力，提升应对能力。关键在于“度”的把握。
5. 设计意图：通过设置认知冲突、引入正反案例，打破学生思维定势，引导其进行辩证思考，深刻理解情绪作用的复杂性，突破教学难点。
关卡四：情绪因素探测仪——探“成因”（聚焦：影响情绪的因素）
1. 生活实验室：教师呈现多组情境对比图，如：①阳光明媚VS阴雨连绵时上学的心情；②精心准备后演讲成功VS仓促上阵后搞砸的心情；③性格开朗的小红VS性格内向的小蓝面对同一玩笑的反应；④认为“失败是宝贵经验”VS认为“失败很丢脸”的人，面对考试失利的心情。
2. 小组探测：小组讨论，分析每组情境中，影响情绪的主要因素是什么？并尝试补充其他影响因素。
3. 总结梳理：我们的情绪受多方面因素影响，包括外部环境、生活事件（外因），以及个人的生理周期、性格特点、对事情的看法和预期等（内因）。正是这些因素的复杂交织与变化，让我们的情绪世界丰富多彩也变化莫测。
4. 设计意图：通过直观的情境对比，引导学生自主探究和分类归纳，系统理解影响情绪的多维度因素，明白情绪变化是正常的。
【第三环节：成果生成与总结升华（约5分钟）】
1. 认证与产出：恭喜全班同学成功闯关，获得“实习情绪观察员”资格！请每位“观察员”在“情绪观察记录卡”上，用一句话写下本节课对情绪最深刻的“新发现”或一个今后面对自己情绪的小承诺。
2. 课堂小结：情绪如同笼罩在我们心上的面纱，今天我们一起初步揭开了它。我们认识了它的模样（类型特点），了解了它的力量（双重作用），也探查了它为何变幻（影响因素）。真正的成长，始于清醒的认知。愿大家从今天起，开始学习观察、理解并最终善于管理自己的情绪，成为自己情绪真正的主人。
3. 课后拓展任务：以小组为单位，围绕“你好，我的情绪”主题，创作一份作品（形式可选：四格漫画、短剧脚本、诗歌集、音频日记等），在下节课分享。
九、 板书设计
揭开情绪的面纱
——校园情绪观察员手册
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│ 识·面纱 (是什么) │
│ 含义：内心晴雨表 │
│ 类型：喜 怒 哀 惧 + 复杂│
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│ 析·特质 (为什么①) │
│ 青春期特点： │
│ 强·烈│波·动│细·敏│矛·盾│
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│ 辨·影响 (为什么②) │
│ 作用：影响观念与行动 │
│ ┌──积极：促能，防过 │
│ └──消极：耗能，慎用 │
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↓
╭───────────────╮
│ 探·成因 (怎么样) │
│ 因素： │
│ 外：环境、事件 │
│ 内：性格、看法 │
╰───────────────╯
↓
【做情绪的主人】
十、 当堂检测与答案
（一）单项选择题
1. “风声鹤唳，草木皆兵”表达的情绪主要是（ C ）。
A. 喜
B. 怒
C. 惧
D. 哀
2. 小青因为一件小事对朋友大发雷霆，但事后又非常后悔。这体现了青春期情绪的（ A ）特点。
A. 反应强烈与波动性大
B. 细腻而顽固
C. 全部都是正面情绪
D. 完全无法控制
3. 关于情绪的影响，下列说法正确的是（ D ）。
A. 积极情绪对人的行为只有促进作用
B. 消极情绪对人的行为只有阻碍作用
C. 情绪对个人的观念和行动没有影响
D. 适度的焦虑可能转化为前进的动力
（二）分析说明题
材料：小梅在演讲比赛前非常紧张，心跳加速。她告诉自己：“这种紧张是正常的，说明我很重视，只要把我准备的发挥出来就好。”于是她深吸一口气，自信地走上台，最终表现出色。
结合材料，运用本课所学知识，说说小梅的经历给我们哪些启示？
参考答案：
①情绪受多方面因素影响（对重要比赛的预期引起了她的紧张情绪）。
②情绪会影响我们的观念和行动（紧张情绪带来了生理反应和心理压力）。
③她通过调整对紧张的看法（改变认知评价），将适度的消极情绪（紧张）转化为积极行动的动力，最终表现出色，这说明了我们能够认识并积极影响情绪，做情绪的主人。
十一、 教学反思
1. 亮点与成效：
理念融合紧密：以“校园情绪观察员”这一核心任务驱动，将情境体验、合作探究、跨学科元素（诗词、AI）有机串联，学生参与度高，知识建构在活动中自然完成。
难点突破有效：通过“情绪能量探测仪”环节的正反案例对比和辩论，成功引导学生辩证看待情绪作用，突破了“消极情绪的积极作用”这一难点。
技术应用适度：AI情绪识别的演示，既增加了课堂趣味性和时代感，又引发了学生对情绪表现与科技伦理的思考，技术服务于教学目标。
2. 不足与改进：
时间把控：小组讨论和分享环节容易超时，需在关键问题上设置更明确的讨论时限，并训练学生精简发言。
深度差异：对于理解能力较强的学生，可额外提供关于情绪脑机制或高级情感概念的微资料，满足其求知欲，实现更精细的分层教学。
实践衔接：本节课重在“认知”，与下一框题“情绪的管理”的实践技能衔接需更紧密。可在课后拓展任务或小结中，更明确地指向“认知是管理的第一步”，激发后续学习期待。

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