资源简介

忆读书
核心素养目标
文化自信：通过冰心的读书经历，引导学生树立“开卷有益”的思想，感受读书对个人成长和文化传承的重要性，培养对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，增强文化自信。
语言运用：能运用“圈点勾画、表格梳理”等方法梳理文本信息，准确把握文章主要内容。
思维能力：能通过快速默读与分类整合的方法，梳理冰心的读书经历，归纳总结出好书标准
与读书方法。
审美创造：能结合自身读书体验，借助时间顺序梳理个人读书历程，表达对“读书好，多读书，读好书”的理解。
教学重难点
能运用“圈点勾画、表格梳理”等方法梳理文本信息，准确把握文章主要内容。
教学过程
任务一：梳理作家信息，建构认知图谱
（一）名言导入，聚焦“读书”
1.齐读《语文园地》“词句段运用”中第一部分关于读书的名言，提炼主题词“读
书”，板书课题《忆读书》。
2.追问：为何这些名家都将书籍比作“长生果”“营养品”？引出作者冰心的读书经
历。
（二）预习反馈，梳理作家信息
1.展示学生预习时整理的“冰心人物卡片”
（包含姓名、出生年月、代表作、人物评价等），强调“分类梳理”的条理性。
冰心人物卡片 姓名：冰心 原名：谢婉莹 出生年月：1900年10月 籍贯：福建 代表作：《繁星》《小橘灯》《寄小读者》等 人物评价：诗人、作家、翻译家。人们称她为“世纪老人”。她一生热爱少年儿童，热爱读书，坚持写作，被称为“文坛常青树”。
2.聚焦“世纪老人的读书人生”，引发阅读期待：冰心的读书经历如何影响了她的创作与人生？
任务二：梳理读书历程，把握内容要点
（一）速读训练，提取书单信息
1.出示课后习题1的要求，回顾快速默读的方法（集中注意力、不回读、抓关键词），限时默读课文，圈画出冰心阅读的书目。
2.检测速读成效（读一读、连一连），板书重点书目（《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等）。
冰心读过的书单 话说天下大势，分久必合，合久必分。 《水浒传》 宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功。 《西游记》 三十六天罡，七十二地煞。 《红楼梦》 满纸荒唐言，一把辛酸泪。 《三国演义》
（二）精读梳理，整合读书经历
1.聚焦课文第2~9自然段，寻找表达规律
（均含“时间、书目、感受”要素），教师示范用不同符号圈画三类信息（如“时间”用“□”，“书目”用“△”，“感受”用“ ”）。
2.借助微课回顾《松鼠》一课使用的分条梳理的方法，提供“支架超市”（表格式、条目式、图表式等），小组合作选择梳理方式，梳理冰心从七岁到1980年后的完整读书经历。
（1）表格式信息梳理单：
读书时间 所读书目 读书感受
（2）条目式信息梳理单：
七岁开始读《三国演义》
十二三岁读《红楼梦》
……
图表式信息梳理单：
3.全班交流，形成结构化表格，并根据表格复述作者的读书经历，要求信息准确、表达连贯。
4.以表格式为例：根据同学们的梳理，形成了一份比较完整的表格（见下表）。
读书时间 所读书目 读书感受
七岁开始 《三国演义》 《水浒传》 津津有味，无限期待 人物都有极其生动的性格
十二三岁中年以后 《红楼梦》 兴趣不大，厌烦中年尝到滋味
1980年后 读万卷书 也会挑选和比较 知道了许多事情，认识了许多人物
任务三：梳理文本线索，归纳好书标准
（一）聚焦“比较”，引发思考
1.出示文中语句“物怕比，人怕比，书也怕比”，提问：冰心在比较什么？她心中的好书标准是什么？
2.小组合作学习，用“□”标注文中评价书籍的关键句，结合读书经历表格归纳出好
书标准。
（二）归纳整合，形成标准
1.全班交流，教师汇总结果，形成多维标准。（见下表）
读书时间 所读书目 读书感受 好书标准
七岁开始 《三国演义》 《水浒传》 津津有味，无限期待 人物都有极其生动的性格 1. 内容层面：情节精彩、人物生动、有真情实感； 2. 体验层面：引发兴趣、耐人寻味、使人感动； 3. 语言层面：质朴浅显、文字精练。
十二三岁中年以后 《红楼梦》 兴趣不大，厌烦中年尝到滋味
1980年后 读万卷书 也会挑选和比较 知道了许多事情，认识了许多人物
2.对照自己的阅读经历，谈谈对某一好书标准的体会（如“《西游记》中的人物个性鲜明，符合冰心的好书标准”）。
任务四：梳理方法策略，迁移阅读经验
（一）聚焦片段，提炼方法
1.出示文中“一知半解读《三国演义》”的片段，讨论：冰心用了什么读书方法？你如何看待这种方法？
2.通读全文，梳理冰心的读书方法（如“一知半解地读”“比较阅读”“反反复复读”等），并结合自身经历说说运用过的方法。
（二）分类整合，建构体系
1.引导学生将散乱的方法进行归类（如“初读方法”“深读方法”“选书方法”），发现方法之间的逻辑关系。
2.拓展思考：除了文中的方法，你还知道哪些有效的读书策略？（如做读书笔记、批注感悟等）
任务五：梳理成长记忆，表达阅读感悟
（一）回顾文本，提炼写法
1.回顾《忆读书》的写作特点，梳理写作要素：按时间顺序，结合书目与感受，融入方法与标准。
2.出示“我的读书经历”写作提示，明确要求：用时间轴串联经历，体现“好书标准”与“读书方法”，表达真实感受。
（二）练笔实践，交流分享
1.学生自主写作，教师巡视指导（提示运用“先梳理提纲再动笔”的方法）。
2.选取典型习作，从“信息梳理是否清晰”“感受表达是否真切”等角度进行互评，深化对“读书好，多读书，读好书”的理解。
3.布置整本书阅读任务：出示阅读清单，学生自主选择，规定时间进行交流。
板书设计
忆读书
读书好，多读书，读好书

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