资源简介

2025-2026学年教科版（新教材）小学科学二年级下册
《复原恐龙》教学设计
学情分析
二年级学生对恐龙充满强烈的好奇心和探索欲望，通过动画片、绘本、玩具等渠道积累了一定的恐龙外形认知，能说出霸王龙、三角龙等常见恐龙的名称及典型特征，但这些认知多为碎片化、具象化的感性经验。从认知水平来看，学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维初步发展，对“化石”“复原”等科学概念缺乏理解，难以将恐龙化石与恐龙活体形象建立关联。在学习能力上，学生已具备简单的观察、动手操作和小组交流能力，但合作探究的规范性和深度有待提升。基于此，教学需借助直观教具、情境模拟和动手实践，引导学生从感性认知向理性探究过渡，逐步理解恐龙复原的科学逻辑。
教学设计理念
本课遵循“以学生为中心”的核心理念，立足最新小学科学课程标准要求，坚持“做中学、学中思”的教学原则。以恐龙化石为探究载体，通过情境创设激发学生探究兴趣，引导学生模仿科学家的探究过程，经历“观察化石—猜想特征—推理复原”的完整环节。教学中注重整合教材图文资源，强化师生互动与小组合作，让学生在直观感知、动手操作和思维碰撞中，理解科学复原的依据和方法，培养科学探究能力和逻辑思维能力。同时，渗透“尊重证据、实事求是”的科学态度，让学生体会科学探究的严谨性与趣味性，感受科学与生活、历史的密切联系。
核心素养教学目标
科学观念：知道恐龙化石是恐龙留下的遗迹或遗体，了解恐龙复原需要以化石为依据，初步建立“化石是探究古代生物的重要证据”的科学观念。
科学思维：能通过观察恐龙化石图片或模型，猜想恐龙的身体特征，尝试运用归纳、推理等思维方法，分析化石与恐龙活体特征的关联，发展初步的逻辑推理能力。
探究实践：能参与“观察化石—猜想复原”的探究活动，学会运用语言、画图等方式记录和表达自己的发现与想法，提升观察能力和表达交流能力。
态度责任：激发对古代生物的探究兴趣，养成认真观察、尊重证据、乐于合作与交流的科学态度，初步感受科学探究的艰辛与乐趣。
教学重难点
教学重点：了解恐龙化石的作用，能结合教材中的化石图片和文字提示，观察化石特征并猜想对应的恐龙身体部位，理解恐龙复原需以化石为依据的科学原理。
教学难点：能运用逻辑推理将化石特征与恐龙活体特征建立关联，解释“为什么根据化石能复原恐龙”，初步体会科学复原的严谨性。
教学过程
情境导入，激发兴趣
教师播放一段恐龙主题动画片段（如《侏罗纪公园》精简片段，避免恐怖元素），播放结束后提问：“同学们，刚才动画里出现了什么？你们对恐龙有哪些了解？”
学生自由发言，分享自己知道的恐龙名称和外形特点。教师结合学生发言总结：“大家知道的恐龙知识真不少！可是恐龙生活在很久很久以前，早就灭绝了，我们从来没有见过真正的恐龙。那科学家是怎么知道恐龙长什么样的呢？今天我们就一起走进《复原恐龙》的课堂，揭开这个秘密。”（板书课题）
设计意图：通过学生感兴趣的动画情境创设，快速集中注意力，唤醒已有的恐龙认知经验，同时以悬念式提问引发思考，自然引出教学主题，激发探究欲望。
探究新知，解读教材
认识恐龙化石：教材图文探究
教师出示教材第28页“恐龙化石”主题图片（包括恐龙骨骼化石、蛋化石、脚印化石），结合教材文字提问：“请大家仔细看看教材上的这些图片，这些看起来像石头一样的东西是什么？教材里说它们是怎么形成的？”
学生分组观察讨论，教师巡视指导，引导学生结合教材文字总结：这些“石头”是恐龙化石，是恐龙死亡后，身体被泥沙等物质覆盖，经过漫长的时间慢慢变成的。教师补充讲解：“恐龙化石就像恐龙留下的‘时间胶囊’，保存了恐龙身体的部分特征，是我们探究恐龙的重要依据。”随后，教师展示真实的化石模型（如恐龙牙齿化石、脊椎骨化石模型），让学生轮流触摸观察，直观感受化石的质地和形态。
设计意图：结合教材图文资源，引导学生自主认识恐龙化石，通过实物模型触摸感知，将抽象的“化石”概念转化为直观体验，为后续探究“化石与复原的关系”奠定基础。
化石与恐龙特征的关联：教材案例分析
教师出示教材第29页“根据化石猜恐龙”的图文内容（左侧为霸王龙牙齿化石、三角龙头骨化石图片，右侧为对应的恐龙身体部位示意图），提问：“请大家对比教材上的化石图片和右侧的示意图，先观察霸王龙的牙齿化石，它的牙齿是什么样子的？结合我们之前知道的霸王龙特点，你们觉得这样的牙齿能帮助霸王龙做什么？”
学生观察后发言，教师引导总结：霸王龙的牙齿锋利、尖锐，说明它是肉食性恐龙，这样的牙齿能帮助它撕咬猎物。接着提问：“再看看三角龙的头骨化石，上面有什么特别的地方？这能告诉我们三角龙的头部有什么特征？”
学生讨论后回答，教师结合教材示意图补充：三角龙头骨化石上有坚硬的角和厚重的颈盾，所以我们能推断出三角龙的头部有尖角和颈盾，这些结构可能是用来防御敌人的。随后，教师出示教材第30页“化石复原过程”流程图，引导学生观察：“从化石到完整的恐龙骨架，再到恐龙活体形象，科学家是按什么顺序复原的？每一步都依靠什么？”
学生小组交流后，教师总结：科学家首先收集恐龙化石，然后将化石拼组成完整的恐龙骨架，再根据骨架特征、结合现代动物的身体结构，还原恐龙的肌肉、皮肤等，最终完成恐龙复原。整个过程都必须以化石为依据，不能随意想象。
设计意图：以教材案例为核心，通过层层递进的问题引导，让学生自主观察、分析化石与恐龙特征的关联，结合教材流程图理解复原的基本步骤，突破教学重点，培养观察和逻辑推理能力。
模拟探究，深化理解
教师组织“小小科学家”模拟探究活动：为每组学生发放一套简化的“恐龙化石拼图卡片”（包含霸王龙的四肢化石、躯干化石、头骨化石卡片，对应教材第29页的化石类型），提出任务：“请大家像科学家一样，先观察每组的化石卡片，猜想它们分别是恐龙的哪个部位，然后将这些化石卡片拼组成完整的恐龙骨架，最后根据骨架画出你想象中的恐龙活体形象。”
学生分组开展探究活动，教师巡视指导：对于拼图困难的小组，引导其参考教材第30页的复原流程图；对于绘画环节，鼓励学生结合化石特征进行想象，如根据锋利的牙齿画出张开的嘴巴，根据粗壮的四肢画出强壮的肌肉。活动过程中，教师适时提问：“你们为什么要把这块化石拼在这个位置？画恐龙皮肤的时候，你们是怎么想的？”引导学生思考并表达自己的推理过程。
活动结束后，邀请2-3组学生展示自己的拼图成果和绘画作品，分享探究过程。教师针对学生的展示进行点评，重点关注学生是否能结合化石特征进行复原，肯定合理的推理和创意，纠正不合理的想象，强调“复原必须以化石为依据”。
设计意图：通过模拟科学家复原恐龙的探究活动，让学生亲身经历“观察—猜想—拼图—绘画”的过程，深化对“化石是复原依据”的理解，突破教学难点。同时，培养学生的小组合作能力和动手实践能力，让学生在“做中学”中体会科学探究的乐趣。
拓展延伸，巩固提升
教师出示教材第31页“不同恐龙的化石与复原图”对比图（如剑龙的骨板化石、梁龙的长颈椎化石），提问：“请大家观察这些化石，猜猜它们对应的是什么恐龙？这些恐龙的身体有什么特别之处？”
学生观察后自由发言，教师结合教材文字补充讲解：剑龙的骨板化石说明它的背部有排列整齐的骨板，可能用来调节体温或防御；梁龙的长颈椎化石说明它的脖子很长，能吃到高处的树叶。随后，教师播放一段“科学家复原恐龙的真实过程”科普短片（时长3-4分钟，内容简洁易懂），让学生进一步了解科学复原的严谨性和科学性。
设计意图：结合教材拓展内容，进一步强化“化石与恐龙特征”的关联，通过科普短片丰富学生的认知，让学生感受科学探究的专业性和严谨性，提升科学素养。
课堂总结，梳理收获
教师引导学生回顾本节课的学习过程，提问：“今天我们一起探究了恐龙复原的秘密，谁能说说科学家是怎么复原恐龙的？化石在复原过程中起到了什么作用？”
学生发言后，教师进行总结：“恐龙化石是我们探究恐龙的重要依据，科学家通过收集、拼接化石，结合科学推理，才能还原出恐龙的样子。每一次恐龙复原的背后，都离不开科学家的认真观察和严谨探究。希望大家以后也能像科学家一样，带着好奇心去观察、去思考、去探究世界的奥秘。”
设计意图：通过回顾梳理，帮助学生构建完整的知识体系，强化核心知识点，同时渗透科学态度教育，激发学生持续探究的兴趣。
小结
本节课以恐龙化石为核心探究载体，结合教材图文资源和模拟探究活动，引导学生认识了恐龙化石的形成和作用，理解了“以化石为依据”的恐龙复原逻辑。学生在观察、猜想、拼图、交流的过程中，不仅掌握了恐龙复原的基本原理，还提升了观察能力、逻辑推理能力和小组合作能力，激发了对古代生物的探究兴趣。通过本节课的学习，学生初步建立了“证据支撑结论”的科学观念，体会了科学探究的严谨性和趣味性，为后续学习“制作恐龙模型”“搭建恐龙公园”奠定了知识和能力基础。

展开更多......

收起↑