资源简介

《雪地里的小画家》教学设计
一、教材分析
《雪地里的小画家》是一篇充满童趣的低年级记叙文，以简洁生动的语言，描绘了雪后小动物（小鸡、小狗、小鸭、小马）在雪地上留下脚印，像“画画”的场景，还巧妙融入“青蛙冬眠”的常识。文本兼具画面感与知识性，第二课时需在第一课时初读感知的基础上，聚焦“随文识字”“理解画面”“体会童趣”，既是对识字能力的巩固提升，也是培养低年级学生语言积累与观察能力的关键载体，符合低年级“识字与阅读结合、学文与启智并重”的教材编写理念。
二、学情分析
学生经过第一课时学习，已认识“雪、地、画”等基础生字，能通顺朗读课文，初步感知“雪后小动物画画”的有趣场景，但存在两个核心特点：1.识字层面，对“鸡、狗、鸭、马”等与动物相关的生字，仅停留在“会读”，未结合字形（如“鸭”的“鸟”字旁）、语境理解含义，易混淆形近字；2.阅读层面，低年级学生以形象思维为主，能感受到文本的“有趣”，但难以精准找出“小动物脚印对应什么画”的关联，也不易理解“青蛙为什么没参加”的常识；3.学习能力上，喜欢游戏、互动类任务，自主探究能力较弱，需借助具象任务驱动学习。
教学重难点
（一）教学重点
1.随文巩固“鸡、狗、鸭、马、参、加”等生字，掌握“鸟”字旁、“马”字旁的字形特点，能正确书写“马、鸟”；
2.读懂课文第2-3自然段，理清“小鸡-竹叶、小狗-梅花、小鸭-枫叶、小马-月牙”的对应关系，有感情朗读课文。
（二）教学难点
1.结合课文语境，理解“画家、不用、参加”等词语的含义，避免孤立识字；
2.初步理解“青蛙冬眠”的常识，体会文本中“雪后童趣”与“自然常识”的融合。
四、教学准备
课件、小动物（小鸡、小狗、小鸭、小马）脚印、竹叶/梅花/枫叶/月牙的实物或图片，“鸡、狗、鸭、马”生字卡片（带偏旁拆分）
五、课时安排：第二课时
六、教学过程
（一）情境导入，唤醒旧知（5分钟）
播放雪后雪地动画，提问：“上节课我们认识了‘雪地里的小画家’，谁还记得，雪下大后，地上变成了什么？（引导学生说出“白地毯”，复习“雪、地”生字）今天雪没化，小画家们又来画画啦，咱们一起找找它们是谁，画了什么？”
〔设计意图〕用动画创设具象情境，既唤醒第一课时的文本记忆，又自然引出本节课“找小画家、看画作”的核心任务，符合低年级学生“直观感知优先”的认知特点，同时隐性复习旧生字，为新学习铺垫。
（二）任务驱动，随文识字+理解文本（20分钟）
任务1：找“小画家”，认动物生字
1.提问：“小画家们藏在课文第2自然段里，请大家大声读第2自然段，圈出‘谁来当画家’（学生朗读、圈画，反馈：小鸡、小狗、小鸭、小马）。”
2.聚焦生字“鸡、狗、鸭、马”。
（1）出示“鸡”“鸭”生字卡片，拆分偏旁：“大家看，这两个字都有‘鸟’字旁，为什么？（引导学生说：鸡、鸭都是鸟类/带羽毛的动物）咱们再读一遍，记住‘鸟’字边的小动物——鸡、鸭。”
（2）出示“狗”“马”生字卡片，结合情境识字：“小狗最喜欢在雪地里跑，‘狗’的左边是‘犭’（反犬旁），很多四条腿的动物都有这个偏旁；‘马’跑起来很快，雪地上会留下长长的脚印，咱们跟着老师写一写‘马’（教师范写，学生书空，强调‘竖折折钩’的写法）。”
3.小游戏：“生字配对”——给学生发放“动物图片”与“生字卡片”，让学生快速匹配，读准字音，巩固偏旁含义。
〔设计意图〕以“找小画家”为任务，让识字不再孤立，而是结合“圈画文本”的阅读动作，先定位生字语境；再通过“偏旁拆分+情境关联”，让学生理解生字字形与含义的联系，最后用小游戏强化记忆，符合“随文识字、字不离词、词不离句”的低年级识字原则。
任务2：看“小画作”，理对应关系
1.提问：“小画家们没带画笔，却画出了好看的画，它们画了什么？请大家再读第2自然段，找出‘谁画了什么’（学生朗读，反馈：小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙）。”
2.实物匹配：给学生发放“小动物卡片”“脚印卡片”“竹叶/梅花/枫叶/月牙卡片”，小组合作完成“小画家-脚印-画作”的匹配，完成后每组派代表展示，说说“为什么小鸡的脚印像竹叶”（引导学生观察：小鸡脚印尖尖，竹叶也尖尖）。
3.播放动画：展示“小动物踩雪留脚印，脚印变成画作”的过程，提问：“咱们看动画，是不是和大家匹配的一样？谁能看着动画，说一句话：‘（ ）画（ ）’（学生练习句式，如“小狗画梅花”）。”
4.有感情朗读：“小画家们的画真好看，咱们带着喜欢的语气，再读第2自然段，读的时候把‘竹叶、梅花’读得轻轻的，像欣赏画一样。”
〔设计意图〕以“找画作、配关系”为任务，通过“文本朗读找信息-小组合作做匹配-动画直观验结果”的步骤，层层递进，既让学生理清文本中的核心关联，又培养合作能力；“练说句式”与“感情朗读”结合，既巩固文本理解，又提升语言表达与朗读能力，兼顾“识字”“阅读”“表达”三维目标。
任务3：解“小疑问”，学常识+认生字
1.提问：“所有小动物都来当画家了吗？谁没参加？为什么？（学生读第3自然段，反馈：青蛙没参加，因为它在洞里睡着啦）。”
2.随文识字“参、加”：“‘没参加’就是‘没来加入画画的队伍’，‘参’是翘舌音，‘加’是jiā（第一声），咱们结合句子读：‘青蛙没参加’（学生跟读，强化语境识字）。”
3.常识补充：播放青蛙冬眠短视频，简单讲解：“冬天很冷，青蛙躲在洞里睡觉，不吃东西，这叫‘冬眠’，等春天暖和了，它就会出来啦。”
4.朗读指导：“青蛙在睡觉，咱们读第3自然段的时候要轻轻的，别吵醒它，试着读一遍。”
〔设计意图〕以“解疑问（谁没参加、为什么）”为任务，自然过渡到第3自然段的学习，“参、加”二字结合“没参加”的句子语境学习，让学生理解词语含义；再用短视频直观讲解“冬眠”常识，突破“理解青蛙不参加的原因”这一难点，同时通过“轻读”指导，让朗读与文本情境结合。
（三）整体回顾，巩固提升（7分钟）
1.全班齐读课文（2-3自然段），边读边想“小画家、小画作、小疑问”，读完后，随机抽查学生：“谁能完整说说，雪地里有哪些小画家，各画了什么？青蛙为什么没参加？”
2.生字闯关：出示本节课所有生字（鸡、狗、鸭、马、参、加），开火车读、指名读，抽查“马”“鸟”的书写（学生在练习本上写1个，教师巡视指导）。
〔设计意图〕整体齐读课文，帮助学生梳理本节课的学习内容，形成“文本整体认知”；生字闯关与书写抽查，快速巩固本节课的识字与书写目标，确保核心知识落地。
七、作业布置
1.基础作业：给家长读《雪地里的小画家》第2-3自然段，边读边说说“小鸡画竹叶”这类句子，再正确书写“马、鸟”各2个（要求笔顺正确）；
2.实践作业：如果下雪了，和爸爸妈妈一起去户外找“雪地脚印”，说说“这个脚印像什么”，没下雪就用彩笔，画“自己心中的‘雪地小画家’”
〔设计意图〕作业分“基础+实践”两层，基础作业巩固“朗读、书写”核心目标，符合低年级“夯实基础”的要求；实践作业结合生活情境，既延伸文本中的“脚印像画作”的思维，又培养观察能力与创造力，让学习从课文走向生活。
附：板书设计

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