资源简介

跨学科"学为中心"课时教学设计（第二课时）
教材信息 部编版小学语文5年级上册4单元 课题 《圆明园的毁灭》
课型 跨学科融合课 设计者
教材分析 （一）纵向梳理学科要素进阶 本课是五年级上册第四单元的精读课，在对圆明园"辉煌" 的感知基础上，聚焦理解"毁灭"。此前学生已掌握基础的圈点批注、关键词分析方法，本课时在此基础上，深化“抓动词、副词体会情感”“结合资料、反复朗读体会情感”等进阶能力，为后续学习抒情类文本、历史题材文章奠定情感体验与表达基础。 （二）横向梳理单元内部要素构成 本单元围绕“家国情怀”主题展开，《圆明园的毁灭》通过辉煌与毁灭的强烈碰撞，成为激发学生爱国情感的关键文本。课时内容衔接单元阅读链接《七子之歌》《和平宣言》和历史资料，形成“文本精读-拓展关联-情感升华”的单元学习链条。在跨学科学习上，融合道德与法治教材相关内容，厚植学生家国情怀。
学情分析 学生通过第一课时学习，已了解圆明园“布局精妙、建筑宏大、文物珍贵”的辉煌特点，具备初步的批注能力和文本分析意识；通过课外读物，对鸦片战争、英法联军侵华有模糊认知，但对侵略行径的具体细节和文化损失的深层意义了解不足。思维上正从具象向抽象过渡，能够结合具体词语体会情感，但对 "对比写法" 的表达效果需要教师引导领悟；情感上容易被直观的文字和史料触动，将 "历史屈辱" 转化为 "振兴中华的责任感" 需要层层递进的体验设计；部分学生对历史文本兴趣不高，需通过多元活动调动参与。
核心问题 第五自然段中有哪些触动你的词语和句子，批注后交流感受。（感受英法联军的强盗主义行径） 作者为何用大量笔墨描写圆明园的辉煌？（分析对比写法，辉煌写得越充分，毁灭越令人痛心） 了解了这段屈辱的历史，你想说些什么？（激发对祖国灿烂文化的热爱与振兴中华的强大责任感）
学习目标 1.能抓住动词、副词等关键词，结合资料感受英法联军的强盗行径及圆明园毁灭损失的不可估量，并通过朗读表达内心的情感，读出情感的变化。 2.通过文本细读和跨学科学习，体会祖国灿烂文化，萌生振兴中华的责任感。
学习重难点 【学习重点】 能抓住动词、副词等关键词，结合资料感受英法联军的强盗主义行径及圆明园毁灭损失的不可估量。 通过反复朗读表达内心的情感，读出情感的变化。 【学习难点】 通过文本细读和跨学科学习，体会祖国灿烂文化，萌生振兴中华的责任感。
学习准备 【教师准备】 AI复原的圆明园辉煌时期的视频、英法联军掠夺烧毁的史料图片及视频、低沉悲凉的背景音乐、雨果《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》中的评价片段。 文本资料：随军记者记录掠夺过程的史料节选、《七子之歌》《和平宣言》节选、清朝签订的不平等条约等资料。 【学生准备】 1.回顾第一课时所学，梳理圆明园 "辉煌" 的三个方面（布局、建筑、文物）。 2.通过查找相关书籍、纪录片或博物馆网站，搜集 1-2 件圆明园流失文物的相关信息。
学习活动与表现性评价设计
学习目标 学习任务 学习支持 学习表现预设 评价设计
一、回顾辉煌，切入“毁灭” 谈话导入。回顾上节课，梳理圆明园的辉煌？ 相机引导、总结学生发言。 回顾所学，快速提取信息。 提取信息的准确度和速度。
回顾旧知，复习方法。 板书关键信息：布局、建筑、文物。 从第一课时中的文本资料生发情感，并用朗读的方式进行情感表达。 朗读是否有情感；情感是否合适。
二、精读品析，痛悟“毁灭” 默读批画，初感痛心。 提供关键词句示例引导批注方向，引导学生重点圈出描写英法联军行为的词语； 能准确圈画核心关键词，批注感受贴合文本情感；通过关键词品读野蛮行径，“掠”中见强盗本质；“统统”“任意”等体悟破坏彻底； 关键词圈画准确率、数量和速度。
师生对话中，引导学生进行换词体会 选择1-2个词语进行“换词对比”，品读情感差异。 至少进行2处的换词品读，能够与同桌交流。
学生自主默读、批注。 相机指导、总结学生发言。 分享批注和感受；聆听发言，进行反思性整合； 发言者：感情真挚、发言大胆；倾听者：观察其参与过程；
交流分享，深化体验。 营造沉重氛围，适时追问 “你仿佛看到了什么”？ 借助文本想象画面，描述掠夺画面，表达愤怒、痛心等真实情感； 表达感受的真实性；
引入他者视角，升华认识。 呈现AI复原的圆明园视频，激发学生的痛惜之情。 结合资料说感受，通过反复朗读表达情感。 朗读的正确性、情感性，多形式参与朗读，配合表情、动作进行朗读展示，可对朗读内容进行有效扩充。关注语调变化，从愤怒到痛心。
拓展材料，读出情感。 拓展随行的英国记者的文字记录，感受英法联军强盗般的行径。 引入雨果对英法联军火烧圆明园的评价，在朗读中表达情感。 摘抄一句自己觉得最震撼的话，用一个词表达自己的感受；
三、回归整体，领悟写法 思考并讨论：作者为什么用大量笔墨写辉煌。 回顾前文，引入思考并组织讨论。 能说出“辉煌写得越充分，毁灭越令人痛心”的表达效果。 能够提取关于“辉煌”与“毁灭”的对比内容，感受对波
总结对比写法。 多形式组织学生进行“辉煌”与“毁灭”的对比朗读。 能理解圆明园是全人类的文化瑰宝，认同其毁灭的世界意义损失。 是否理解圆明园是全人类的文化瑰宝。
四、读写结合，升华情感 拓展阅读：《七子之歌》（节选）和《和平宣言》（节选），清政府签订的不平等条约。 提供拓展阅读材料。出示宣誓语句，播放激昂背景音乐，带领齐诵。 朗读有情感起伏，抒写内容贴合主题，情感真挚。 朗读的正确性、情感性，多形式参与朗读，配合表情、动作进行朗读展示；
书写心声：将此刻的感受用几句话或一首小诗写下来。 提供读写支架； 根据读写支架，在计划时间内进行情感表达； 文字正确、工整，表达正确的情感；
分享展示。 播放背景音乐，营造氛围； 大胆展示，积极发言 是否树立责任感。
总结升华。 根据现场生成，总结全文，圆明园的毁灭，是中国之痛，是弱国之殇，更是全世界的历史伤疤。 思考“文化瑰宝的世界意义”。
板书设计
板书文字概要： 圆明园的毁灭 辉煌 —(对比)→ 毁灭 布局精妙 掠 建筑宏伟 毁 文物珍贵 烧 痛惜 → 责任（振兴中华）
作业设计（课时作业）
作业设计 设计意图 评价细则
随思：面对圆明园废墟，我们“要不要重建”？搜集资料，形成自己的观点并说明理由。 培养思辨能力，衔接课后拓展任务，激发自主探究兴趣。 观点明确； 理由充分，具有逻辑性。

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