资源简介

教科版二年级下1.1《恐龙的故事》教学设计
课题 我们的校园 单元 2 学科 科学 年级 2
教 材分析 本节课是教科版二年级下册第一单元的开篇课，属于“生命科学”与“地球科学”的交叉内容。教材以“探秘恐龙”为主题，通过猜谜语导入、恐龙特点探究、分类活动、研讨总结及课后拓展的逻辑主线，构建了完整的探究式学习体系。教材注重直观性与趣味性，呈现了腕龙、霸王龙等10种典型恐龙的特征，搭配化石图片与分类活动，既契合低年级学生具象思维为主的认知特点，又渗透了“观察一比较一分类”的科学探究方法。通过“从化石推知恐龙特征”“按不同标准分类”等活动，培养学生的科学思维与探究能力，同时激发学生对远古生物和地球历史的好奇心，为后续单元的学习奠定情感与方法基础。
学习目标 科学观念：知道恐龙是生活在远古时期的大型动物，现在仅能通过化石了解其形态能说出至少5种恐龙的名称及典型特征(如腕龙脖子长、剑龙背上有尖刺等)理解恐龙可按食性、行走方式、脖子长短等不同标准进行分类，科学思维：能通过观察图片、倾听描述，归纳恐龙的共同特点能运用给定的分类标准(食性、行走方式、脖子长短)，将常见恐龙进行正确分类，发展比较、分类的思维能力科学实践：参与小组交流活动，主动分享自己知道的恐龙知识，倾听同伴观点；完成“给恐龙分类”的探究任务，能按一种标准坚持分类到底，填写分类记录单；责任态度：激发对恐龙及远古生物的好奇心与探究兴趣，乐于参与科学探究活动；培养小组合作意识，能与同伴友好交流、互相帮助，共同完成学习任务
重点 认识常见恐龙的名称及典型特征，归纳恐龙的共同特点；
掌握按食性、行走方式、脖子长短等标准给恐龙分类的方法，并能实际运用。
难点 理解“分类标准要统一”的原则，避免分类过程中随意更换标准；能清晰、准确地表达恐龙的特征及分类依据。
教学环节
导入新课 (一)课堂导入：关于 恐 龙展示PPT 中恐龙图片，提出：恐龙是曾经生活在地球上的动物，但我们只能看到各种各样“复原”的恐龙。聚焦问题：“今天我们就来探索‘恐龙之旅’，看看它有什么特点 "
讲授新课 (二)探究新知：认识恐龙特征，学习分类方法1.探索一：认识恐龙及其特点教师出示PPT中“各种各样的恐龙”图片及10种恐龙的特征介绍，逐一讲解每种恐龙的典型特点，结合比喻帮助学生理解：“腕龙的脖子特别长，能吃到树顶的叶子，就像一只长腿的长颈鹿”；“剑龙的背上插着尖尖的刺，像一把小扇子，尾巴上还有刺，能保护自己”；“霸王龙嘴巴大、牙齿尖，是厉害的远古大怪兽，专门吃肉”。教师展示化石模型，提问：“我们现在看不到真正的恐龙了，怎么知道它们的样子呢 ”引导学生说出“通过化石”，理解化石是研究远古生物的重要依据。小组交流：“结合刚才学到的知识，和小组同学说一说恐龙有哪些共同特点 ”全班汇报，教师总结恐龙的共同特点：体型大(有的像房子一样高，有的脖子很长)、身体有特殊结构(尖刺、长角、硬甲等)、是远古时期的动物(现在只剩化石)，并板书核心特点。
2.探索二：给恐龙分类教师提出任务：“恐龙的种类很多，我们可以用不同的方法给它们分类。请小组合作，选择一种分类标准，把桌上的6种恐龙(腕龙、剑龙、三角龙、霸王龙、翼龙、梁龙〕分成两类，填写在记录单上。”教师讲解分类方法，强调“选一个标准分到底，不能随意更换”：方法1：按“是不是四足走路”分(剑龙、三角龙、腕龙、梁龙用四条腿走；霸王龙、翼龙不用四条腿走)；方法2：按“脖子长短”分(腕龙、梁龙脖子很长；剑龙、三角龙、霸王龙、翼龙脖子较短〕；方法3：按“吃什么”分(腕龙、剑龙、三角龙、梁龙吃树叶，是植食恐龙；霸王龙、翼龙吃肉，是肉食恐龙)。小组开展分类活动，教师巡视指导，重点帮助有困难的小组明确分类标准，规范填写记录单。邀请2-3个小组分享分类结果及依据，教师点评：“你们小组是按什么标准分的 为什么这么分 ”，引导学生清晰表达分类逻辑，强化“分类标准统一”的原则。(三)研讨总结：梳理收获，巩固提升1.研讨1：恐龙有哪些特点 教师引导学生回顾“通过今天的学习，我们知道恐龙有哪些特点 ”，鼓励学生结合具体恐龙举例说明，巩固对恐龙特征的认知。2.研讨2：我们用了哪些分类标准 师生共同梳理分类方法，再次强调“按行走方式、脖子长短、食性”三种分类标准，明确分类是科学研究的常用方法，不同标准分类结果不
同，但需保持一致性。3.课堂收获分享教师提问：“今天这节课你学到了什么 有什么收获 ”学生自由发言，教师总结：“我们认识了很多恐龙的特点，学会了给恐龙分类的方法，还知道了化石能帮助我们了解远古生物。希望大家永远保持对自然的好奇心。”(四)课后拓展：延伸探究，持续学习教师推荐宫西达也恐龙系列绘本，出示绘本图片，鼓励学生课后阅读相关书籍，了解更多恐龙知识，探索“恐龙为什么会灭绝”的秘密。布置任务：“课后和爸爸妈妈一起收集更多恐龙的资料，下节课我们一起分享你新认识的恐龙。”板书设计恐龙的故事一、恐龙的特点体型大(像房子、脖子长)特殊结构(尖刺、长角、硬甲)远古动物(只剩化石)二、恐龙的分类按行走方式：四足走 /非四足走按脖子长短：长脖子 /短脖子按食性：植食恐龙(吃树叶)/肉食恐龙(吃肉)
教学反思亮点导入环节通过谜语激发学生兴趣，结合直观的恐龙图片、化石模型，契合低年级学生具象思维特点，有效调动了学生的学习积极性；分类活动采用小组合作形式，给予学生充分的探究空间，教师通过分步引导、示例讲解，帮助学生掌握分类方法，突破教学难点；教学过程注重“观察一交流一归纳一应用”的科学探究逻辑，逐步培养学生的科学思维与探究能力，符合2022年新课标要求。不足部分学生对“非四足走路”的恐龙判断不够准确，需在讲解时结合恐龙行走姿势图片进一步强化；小组交流时，个别学生参与度不高，后续需优化小组分工，确保每位学生都能参与到活动中；对“化石如何形成”“恐龙灭绝原因”等拓展内容涉及较少，可根据学生课堂反应适当增加相关科普。改进措施课前准备更多恐龙行走姿势的动态图片或短视频，帮助学生直观理解“四足走”与“非四足走”的区别；小组活动前明确分工 (记录员、发言人、监督员)，教师巡视时重点关注沉默学生，鼓励其表达观点；课后布置“恐龙灭绝原因小调查”，让学生通过查阅资料初步了解，下节课预留5分钟进行分享交流，延伸探究深度。九、教学评价过程性评价课堂参与度：评价学生是否主动分享恐龙知识、参与小组讨论，是否积极回应教师提问 (占比30%)i
探究能力：评价学生在分类活动中是否能准确理解分类标准，是否能按统一标准完成分类任务，记录单填写是否规范 (占比40%)；表达能力：评价学生在汇报交流时是否能清晰表达恐龙特征及分类依据，语言是否连贯、准确(占比30%)。终结性评价课堂小测：通过PPT 展示3种恐龙(腕龙、霸王龙、剑龙)，让学生说出其特征及所属类别(植食/肉食)，检验核心知识掌握情况；课后作业评价：评价学生收集的恐龙资料是否丰富，分类记录单填写是否正确，反馈学生对分类方法的实际运用能力。评价方式教师评价：通过课堂观察、发言点评、作业批改进行全面评价，以鼓励性语言为主 (如“你对腕龙的特征描述很准确！”“分类时坚持一个标准，非常棒！”)；小组互评：小组活动结束后，由小组内成员互相评价“参与度”“合作表现”，促进学生合作意识提升；自我反思：课堂结束时，让学生用“我今天学会了……”“我还有疑问的是……”进行自我总结，培养反思能力。需要我帮你把这份教学设计转换成PPT课件对应的教学脚本，让每一个教学环节都能直接对应课件内容，方便课堂使用吗

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