资源简介

粤教粤科版（2026）科学三年级下册
《动物的分类》教学设计
课题 1.1 动物的分类 课型 新授课
教学目标 科学观念： 1.根据某些特征，对动物进行分类； 2.识别常见的动物类别，描述某一类动物的共同特征。
科学思维： 1. 能通过观察、比较动物的形态特征和牙齿特点，归纳同类动物的共同属性。
探究实践： 1.能通过观察动物图片、实物模型或视频，准确记录动物的关键特征。 2.能小组合作完成 “形态特征分类”“牙齿模型制作与食性探究” 实验，并用规范语言描述实验过程和结果。 3.能根据实验现象和观察结果，推导动物的分类归属。
态度责任： 1.养成细心观察、如实记录、合作交流的科学探究习惯。 2.激发对自然界动物的好奇心和探究兴趣，树立爱护动物、尊重生命的意识。
教学重难点 重点：掌握给动物分类的基本方法，能准确区分常见动物的类别。
难点：理解“分类标准”与“分类结果”的对应关系，能根据具体特征推理动物食性，进而完成分类。
教学环节 教学过程
课堂导入 一、聚焦 1.情境创设：播放一段包含多种动物的视频。视频里有哪些动物？它们看起来千差万别，我们怎样才能清晰地认识和研究它们呢？ 2.旧知链接：引导学生回忆生活经验，这些动物可以怎样分类？ 3.学生分享交流分类方法。 4.聚焦课题：今天我们就来学习重要的分类方法，一起给《动物的分类》。
课 程 学 习 二、探索 活动一：按形态特征给动物分类 1.出示动物图片，明确任务：请小组合作，观察找出它们身体特征的共同点，把形态相似的动物分成一类。 2.出示观察要点： （1）身体是否分三部分（头、胸、腹）？是否有三对足、一对触角？ （2）体表是否有羽毛？是否有翅膀、喙（没有牙齿）？ （3）体表是否有皮毛？是否有牙齿（而非喙）？ （4）身体是否有鳍？用腮呼吸？ 3.小组探究：观察讨论，将结果记录在课本第三页中。 形态 特征身体分三部分、三对足、一对触角用腮呼吸，用鳍运动体表有羽毛、有翅膀、有喙体表有皮毛、有牙齿动物蚂蚁、蝴蝶鲫鱼、鲨鱼老鹰、企鹅大象、鹿
4.汇报交流：各小组展示分类结果，补充不同意见。 5.归纳小结：我们刚才分成的四类，其实就是科学上的昆虫类、鱼类、鸟类和哺乳类，它们的形态特征是区分的关键。按形态特征分类，能帮助我们快速识别动物的核心类别，这是科学研究动物的基础方法。
过渡：还可以按照哪些标准对动物进行分类呢？不同动物吃的食物不一样，我们能不能根据食性给动物分类？ 活动二:按食性给动物分类 1.出示图片，不同动物的牙齿：牙齿是取食的重要工具，不同食性的动物牙齿有什么特点？ 2.学生观察并描述分享，在课本第5页中画图记录。 3.出示材料，方法学习：黏土、牙签、小木棒等材料，我们想要探究某些事物的功能时，可概括其特征，通过制作模型来研究。思考如何制作牙齿模型，模拟不同动物取食的过程，观察效果差异。 4.出示实验步骤，制作三种模型： （1）马牙齿模型：用黏土捏扁平的 “臼齿”（小木棒辅助塑形），模拟磨碎植物； （2）老虎牙齿模型：用牙签制作尖锐的 “犬齿”，模拟撕裂肉类； （3）黑猩猩牙齿模型：既有扁平臼齿，又有尖锐犬齿。 5.小组活动，模拟取食：用三种模型分别“取食”模拟食物，并记录“取食难度”，填写在课本第5页。 6.讨论分享，推理分类：根据牙齿特征和取食效果，以植物为食的是植食性动物，以肉类为食的是肉食性动物，既吃植物又吃肉类的是杂食性动物。 三、研讨 1.生活中还有哪些植食性、肉食性、杂食性动物？ 预设：如兔子、羊是植食性；狮子、狼是肉食性；鸡、老鼠是杂食性。 2.动物园里不同区域饲养着不同动物（如鸟苑、猛兽区、食草动物区），这些区域的划分主要依据什么分类标准？ 3.学生交流分享，教师补充：结合食性和生活环境的综合分类，分类能让复杂的事物变得有条理，帮助我们更系统地认识动物、研究动物的生活习性和特点。 四、拓展 请同学们观察身边的动物（如小区里的宠物、公园的鸟类、农田的昆虫），尝试用‘生活环境’‘形态特征’‘食性’三种方法给它们分类。
课堂 小结 通过本节课的学习，今天我们学习了：除了按照生活环境以外，还可以按形态特征（分为昆虫类、鸟类、哺乳类）和按食性（分为植食性、肉食性、杂食性）给动物分类的方法，知道了分类的核心是找到共同特征，分类能让复杂的事物变得有条理，帮助我们更系统地认识动物、研究动物的生活习性和特点，更多地了解大自然中的动物。希望大家以后都能做细心的观察者，发现更多动物的奥秘！
板书设计 给动物分类 按形态特征分类 按食性分类 鱼类 植食性动物：吃植物，臼齿发达 昆虫类 食性动物：吃肉类，犬齿发达 鸟类肉 杂食性动物：吃植物与肉类，牙齿兼备 哺乳类
教学反思 新课标强调核心素养导向，本节课通过“观察—分类—实验—推理” 的探究流程，培养学生的观察比较能力和逻辑思维，符合三年级学生的认知特点，学生参与度较高，但部分小组在形态特征观察时容易遗漏 “触角”“喙” 等关键特征，需在巡视时及时引导。 牙齿模型制作环节，部分学生动手能力较弱，可提前准备简易模板，或采用三人小组分工（1人塑形、1人模拟取食、1人记录）提高效率，确保实验时间充足。此外，学生对分类标准的灵活性（如同一动物可按不同标准分类）涉及较少，后续教学可结合“动物的生活环境”“动物的繁殖方式” 等分类标准，逐步构建多维度分类的认知，帮助学生形成更系统的科学观念。

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