资源简介

第3课 中古时期的欧洲
一、整体设计思路
本课教学对象为高中一年级学生，学生对中国古代史有一定基础，但对世界中古史尤其是欧洲中古史较为陌生，抽象制度概念（如封君封臣制）理解难度较大。本课课标要求为：了解中古时期欧洲的主要国家和地区，认识这一时期欧洲社会的基本特征及历史发展脉络。
教学核心思路为“从概括到具体、从核心到延伸”，先明确中古欧洲的时间范围与整体定位，再聚焦西欧封建制度的两大基石（封君封臣制、庄园经济），接着分析王权、教会、城市三方政治势力的互动关系，最后简述拜占庭帝国与俄罗斯的发展历程。通过结合 PPT 中的地图、表格、史料及视频片段，将抽象概念具象化，培养学生时空观念、史料实证等历史学科核心素养，以解决问题链的形式，帮助学生构建完整的中古欧洲历史知识体系。
二、学情分析
本次教学对象为市中学高一学生，知识储备方面，他们在九年级阶段已接触封君封臣制、农奴制、庄园制及拜占庭帝国等相关内容，对中古欧洲的基础史实具备初步认知。不过初中阶段的教学多聚焦于该时期的黑暗面，如战乱频繁、宗教压迫等，这使得学生对中古欧洲形成了较为固化的负面刻板印象。思维能力层面，经过高一上学期历史核心素养的系统培养与历史思维的专项训练，学生已具备辩证看待历史事物的能力，能够从宏观视野与微观细节双重角度出发，理解和认知中古欧洲多元并存的历史面貌。
三、教材分析
从整体架构来看，《中外历史纲要（下）》第一、二单元聚焦中古世界历史，核心教学目标是引导学生认识古代世界文明多元发展的整体特征。就单元逻辑而言，第二单元“中古时期的世界”以各区域文明的独特风貌为贯穿线索，而本课作为该单元的重要组成部分，需着力呈现中古欧洲的多元发展图景，为单元主题服务。从本课内容编排来看，采用“西欧”与“东欧”二分结构：东欧部分重点聚焦拜占庭帝国与俄罗斯两大核心政权；前两个子目依时间脉络，梳理西欧封建社会从兴起、确立到新发展的演进历程；第三个子目则阐述拜占庭帝国、基辅罗斯、俄罗斯等东欧政权的内在关联与各自发展轨迹。西欧与部分东欧文明的发展历程相互映照，共同勾勒出中古时期欧洲文明多元共生的历史样貌。
课标要求为：通过了解中古时期欧亚地区的不同国家、民族、宗教和社会变化，以及世界其他地区的社会状况，认识这一时期世界各区域文明的多元面貌。
四、教学目标
通过了解西欧封建社会封君封臣制、农奴制和庄园制的基本特征，理解西欧封建社会发展中的黑暗与曙光交织，认识西欧文明演进对历史发展的作用和中古时期西欧的多元面貌。（素养目标：历史解释、时空观念）
通过了解东欧拜占庭帝国和俄罗斯文明演进的过程，理解拜占庭帝国和俄罗斯等东欧文明的共同点，理解西欧与东欧文明发展的差异，认识中古时期拜占庭文明和俄罗斯的多元面貌。（素养目标：历史解释、时空观念）
五、教学重难点分析
教学重点：中古时期西欧的特征、东欧的发展
教学难点：中古时期西欧的曙光、中古时期欧洲的多元发展
六、教学资源和教学方法
教学资源：历史图片 历史地图 文字材料
教学方法：讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合
七、教学过程设计
教学环节 教师活动 学生 活动 设计 意图
导入新课 （3min） 展示欧洲中世纪城堡、庄园、大教堂等图片，并提问：“提到欧洲中世纪，你会想到什么关键词？”引导学生从“骑士”、“城堡”、“教会”等常见印象切入，进而指出中世纪并非单纯的“黑暗时代”，而是充满复杂变化与多元面貌的时期，以此引入本课主题，提供中古时期（西欧封建时期）公元5-15世纪的时间轴，横纵对比中外历史事件。 通过对图片的观察，激发学生的学习探究兴趣，能够初步感知中古欧洲的多元意象。更好的带入课程情境 通过图片与提问的形式，将学生代入教学情境，激发学生的上课积极性。
讲授新课 （35min） 1.西欧封建社会 教师首先针对本章提问： 什么是封建社会？欧洲封建社会的基本特征有哪些？各有什么内容？ 教师提供《封君封臣制示意图》以及《公元9世纪封臣的效忠誓词》，并对教师所额外提供的材料进行解读，划出关键信息，总结材料，引导学生思考封君封臣制的产生与内容（内涵、权力、义务和影响）。 我……效忠我的主人，爱其所爱，仇其所仇。主人凡践履协约，因我委身投附而善待于我，赐我以应得，则我的一言一行，一举一动，必将以他的意志为准则，绝无违背。 ——公元9世纪封臣的效忠誓词 随后，教师提供两则中外材料，引导学生思考回顾先前所学习的内容，对比中国西周的分封制与西欧的封君封臣制之间存在的异同有哪些？ 溥天之下,莫非王土;率土之滨,莫非王臣。 ——《诗经·小雅·北山》 我的附庸的附庸，不是我的附庸。 ——中世纪谚语 通过表格的形式，教师协助学生对异同点进行汇总 教师引导学生分析课本的《西欧封建庄园示意图》，观察图中房屋和土地的类型有哪些？在土地分配和阶级关系上又有哪些特点？教师在学生的基础上解释庄园制。最后循序渐进地结合课后问题探究思考：奴隶与农奴有何异同？领主和地主又有何异同？ 2.中古西欧的历史发展 教师首先针对本章提问： 王权、城市与教会因何得以发展？这三者分别对中古西欧产生了哪些影响？ 教师播放视频：《哈布斯堡的葬礼，以奥托为例》，并引导学生观察分析：这是谁的葬礼？从奥托的众多头衔中可以分析出哪因素？葬礼的文化基调？ 由而进一步带领学生总结，中古基督教会的地位、经济、政治与文化的特点和影响。 教师提供教权与王权之争的相关史料，阿维农之囚是中世纪王权低于教权的典型特征。由此过渡后，教师展示教会、君主与领主的关系图，让学生以小组讨论的形式，对教会与市民、封建领主与市民，市民与城市复兴，市民与王权加强之间的关系进行解释。 在学生绘制的关系图基础上，教师引导学生理解中古中后期欧洲从教权高于王权到王权高于教权的转变，思考问题：基督教会对西欧文明演进的影响？ 教师提供材料并引导学生思考： 王权与城市市民阶级的联盟是否可以长期维持？ 西欧中世纪，城市是一种特殊的现象。在经济上，城市的经济活动不纳入封建庄园的经济体系，有独立与领地之外的财政管理系统。政治上，城市不隶属于任何封建主，有自己独立的司法权，可推选自己的行政官员；从社会关系上来看，任何人一旦成为市民，就脱离了封建关系，成为不受封建关系约束的自由人。 ——钱乘旦《世界现代化历程》 引导学生进一步梳理城市与王权的结盟有什么影响。 3.拜占庭和俄罗斯 教师首先针对本章提问： 拜占庭帝国和俄罗斯帝国的历史发展脉络分别是怎样的？产生了哪些历史影响？ 教师布置学生阅读课本材料，思考《查士丁尼法典》的意义，评价《罗马民法大全》存在哪些积极作用和局限性。 教师引导学生观察课本图片《6-7世纪的拜占庭帝国》并结合课本梳理拜占庭文化的特点、衰落原因和影响，以及它是如何走向灭亡的。 教师简要介绍俄罗斯帝国的时空背景： 俄罗斯兴起于东欧，由斯拉夫民族建立。9世纪，斯拉夫人建立的基辅罗斯兴起，深受拜占庭影响，在宗教信仰上也以希腊东正教为正统，一度强大。13世纪，蒙古人西征征服基辅罗斯，在其旧地建立蒙古金帐汗国，基辅罗斯向蒙古人称臣。14世纪俄罗斯人开启民族光复，反抗蒙古人的统治。在这个过程中，莫斯科公国逐渐兴起。到16世纪，建立了以莫斯科为中心的统一国家。伊凡四世在位时期推行一系列措施，比如特辖领地制打击贵族势力，大大强化中央集权，17世纪，俄罗斯成为地跨欧亚两洲的庞大帝国，其势力范围已逐渐开始向远东地区延伸。因曾受到蒙古人的统治，所以俄罗斯文化深受拜占庭和蒙古文化的双重影响，既有西方基督东正教文化也有浓厚的蒙古游牧文化色彩。 引导学生结合课本梳理俄罗斯兴起的过程与伊凡四世的措施，并思考拜占庭帝国对俄罗斯帝国有怎样的影响。 学生通过对史料的分析与理解，结合图片的解析，在教师的引导下，使得学生了解，封君封臣制度是社会动荡和自然经济的产物，并熟悉其内容。 通过中外相关史料的对比分析，学生在老师的引导和梳理下，逐步总结得出二者在产生背景、核心权责关系以及最终发展结局等方面存在诸多相似之处，而在具体的维持形式、等级秩序的呈现与运作逻辑上则有着明显不同。 学生对图片进行观察与分析，对问题进行逐一思考。 学生观看视频后，思考教师提出的问题，并总结中古基督教会的特点和影响的内容。 学生在教师的讲解后，分别进行小组讨论，梳理关系图，进一步了解市民在教会和封建领主的压迫下的反抗。 学生通过回顾先前所学，并对材料进行分析，明白城市与王权的结盟有利于城市经济的发展，城市支持王权一定程度上促进了国王的统一事业，利于推动欧洲封建制度的瓦解和资本主义萌芽的产生。 学生阅读课本文本材料，梳理拜占庭帝国和俄罗斯帝国的历史发展脉络，思考归纳问题的答案，思考两个帝国文明之间的关系。 学生通过提取地图中的关键信息、深入解读地理与历史要素，从时空结合的视角清晰认识到：拜占庭帝国是一个地跨亚欧非三大洲、搭建起东西方文明沟通桥梁，且延续千年之久的重要帝国。 学生结合课本材料，带着问题进行探究总结。 通过在课程开始之前提出问题并提供材料让学生主动分析，使学生清晰了解学习任务，提高学习的目的性和问题解决的意识。 通过史料分析，落实学生的史料实证和历史解释能力，并通过中外史料的对比，使学生更容易突破单一视角，构建全球视野。 通过对问题链的逐一解答，更能培养学生从易到难获得解决问题的能力。 通过观看视频的教学形式配合教师的提问，更容易再一次吸引学生的注意力，从而完成课堂教学。 培养学生对知识的建构，提取信息和解读史料的能力，客观理性辩证分析问题的能力。 培养学生辩证地一分为二的看待历史事物的思维能力，通过让学生主动梳理历史脉络，让学生能够更清晰地把握历史事件。 培养学生对历史地图的精准提取、深度分析与综合解读能力，促成学生时空观念的达成。 引导学生理解俄罗斯文化的根源，让学生明白为什么历史上的俄罗斯扩张的过程中既有东进，也有西化。从本质上来讲，俄罗斯民族是西方民族和东方民族的混合民族，文化上也是西方文化和东方游牧文化的混合文化。可以说俄罗斯的兴起和扩张过程也是东西方文化之间碰撞融合的一个过程。
深化拓展 与 课堂小结 教师引导学生从历史发展的纵向和横向角度对中古时期的欧洲进行评述，帮助学生形成自己的思考。 纵向角度：处于5-15世纪之间，并不如文艺复兴学者所说的“黑暗的中世纪”，并不是停滞的。 横向角度：中古时期的欧洲多元面貌，政治制度存在一定的相似性，文化上互相交流。 历史叙述具有一定的主观性，会受历史叙述者的立场、视野的影响，因此我们在了解历史的时候，要多方考证，结合多者对于历史的记述和解释，综合理解。 最后以一位著名学者的话送给学习这节课的同学们：无论如何，中古时期的欧洲都不是一个沉睡的、可怕的时代，而是一个充满变化的时代。 学生在教师的引导下，从长时段纵向角度思考中古时期的欧洲的真正面貌并进行评述。 帮助学生把握学习历史的方法，学会辩证看待历史事物的思维能力。
作业布置 拜占庭帝国陶醉于已有的辉煌成果，在以后的时代里，它无视西欧城市出现后悄然兴起的文明新因素，更不屑于学习和吸纳其他文明的优点和长处。拜占庭人认为，他们的职责在于保存祖先的遗产而不在于创新，这种封闭保守的心态持续了若干世纪之后，拜占庭文明终于被历史大潮所淘汰。 ——摘编自朱寰《世界中古史》 从拜占庭帝国的衰亡和西欧的兴起中，你能得到什么启示？请结合中世纪东西欧的相关史实加以阐释。（要求：观点明确，史论结合，论证有力） 学生及时完成课后作业，对课堂知识进行及时的巩固，培养学生论从史出的意识。 通过适量的课堂作业，帮助学生巩固课堂知识，梳理知识体系，培养学生论从史出、史料实证的能力和素养。
板书 设计 学生对主要板书进行记录，利于学生课后记忆与回顾。 通过板书，强调出课堂重点，深化教材的中心内容，引起学生强烈的学习兴趣，调动学生的课堂积极性。
八、教学反思
中古时期的欧洲是学生略感兴趣且试图探索的一段历史时空，但相对而言学生的世界史基础欠佳，加之本课时空跨度大，内容多，深度挖掘与面面俱到，实际都不可取，容易造成学生的学习困难增大。故此，重点突出，详略得当，才是本课最优的处理方式，重难点突出，方能层次清晰，更好地推进教学活动的顺利开展。另外，如何找到更为稳妥的人物（史实）或是学生更感兴趣的事件或话题用于导入，也是值得认真思考的问题。
封君封臣制的“权利与义务双向性”“等级依附关系”是难点，虽借助了史料和示意图，但缺乏具象化体验（如角色扮演、场景模拟），可能导致部分学生仍对“我的附庸的附庸不是我的附庸”的内涵理解模糊。拜占庭帝国与俄罗斯的发展历程仅依托课本材料和图片梳理，缺乏与西欧的深度对比案例（如文明传承方式、制度差异），导致学生对“欧洲多元发展”的理解可能会停留在表面，未充分落实难点。关于“教会、王权、城市的互动关系”，部分小组因缺乏明确的讨论框架，可能存在出现偏离主题、发言不均衡的情况，教师需要重视巡视引导针对性，未及时化解学生思维卡点。课后论述题要求 “史论结合”，但未给高一学生提供具体的答题逻辑模板（如“观点—史实—论证—总结”），部分学生可能因不知如何结合史实阐释启示，导致作业质量参差不齐。

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