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人教版高中地理必修第一册
第三章　地球上的水
地球被称为“水的行星”,水是地球上分布最广和最重要的物质之一,也是地球区别于其他行星的重要特征之一。地球上的水有固态、液态和气态三种存在形式,分布于海洋、陆地和大气中,并共同组成了水圈,水圈在不停地运动和循环中,并且进行着物质和能量的交换。水是生命之源,地球上一切生命活动都源于水。
教材按照认识地球表层系统由外到内的顺序,在介绍完地球所处的宇宙环境与大气后,本章主要介绍地球上的水。与大气圈不同,水圈并非处处连续,并且与各圈层相互渗透。本章内容要说明与水有关的自然地理现象、过程和原理,引导学生辩证地看待自然环境与人类活动的关系,尤其是人与水的关系。
本章主要有三节内容,第一节“水循环”,教材以图文形式说明水循环的过程,阐述水循环的地理意义,通过水体之间的密切联系培养学生的综合思维能力。第二节“海水的性质”和第三节“海水的运动”,教材提供了丰富的图表等资料,让学生利用地理思维分析说明海水性质和海水运动对人类活动的影响,同时还阐述了与人类活动的关系,培养学生的人地协调观。
本章的问题研究“能否淡化海冰缓解环渤海地区淡水短缺问题”,鼓励学生对水的地理问题进行科学探究,聚焦于环渤海地区,这里淡水资源短缺,冬季又有大面积海冰,学生对其进行逐级探究,最终给出自己的观点并阐述理由。
水和生活的联系比较紧密,本章主要研究关于水问题的过程和原理,因此学生可以结合生活实际去研究关于水的问题,比如可以以身边的河流为例来研究水的来源及水循环的问题。
教学建议:1.结合学生生活中的水问题来研究。例如以河流为例来研究水体运动。
2.根据海浪、海滩等真实的感官体验,研究海水运动与人类活动的关系,培养学生的地理实践力。
重点:1.水循环的主要环节、过程和类型。
2.分析水循环对自然环境的影响,说明水循环的地理意义。
3.说明人类活动对水循环的影响。
4.理解海水的温度、盐度和密度等重要的理化性质,并说出其分布特点和影响因素以及对人类活动的影响。
5.了解海水运动的基本形式,并说明其对人类活动的影响。
难点:1.分析水循环对自然环境的影响。
2.说明人类活动对水循环的影响。
3.理解海水的温度、盐度和密度等重要的理化性质,并说出其分布特点和影响因素以及对人类活动的影响。
新授课 6课时
单元复习课 1课时
第三章　地球上的水
第一节　水循环
教学目标
序号 内容目标 核心素养目标
1 运用水循环示意图,识别水循环的主要环节,描述水循环的过程,指出水循环的类型。 地理实践力
2 结合实例,说明人类活动对水循环的影响,提高珍惜和保护水资源的意识。 人地协调观
3 结合实例,分析水循环对自然环境的影响,说明水循环的地理意义。 综合思维
教学重难点
重点:运用示意图,说明水循环的过程及其地理意义。
难点:运用示意图,说明水循环的意义。
教学方法
教法:充分调动和运用学生已有的知识和经验,结合教材的“活动”和其他典型案例,开展情境式教学。引导学生紧扣地理过程,关联地理要素,说明地理意义,训练综合思维,强化人地协调观。以水循环示意图为主要载体,多角度开发利用课程资源,将视频、景观图片等资源串联起来,展示水体转换及其与其他地理要素之间相互联系、相互制约的关系。
学法:通过绘制水循环示意图,加深对水循环过程和环节的理解和记忆;通过构建思维导图的方式来总结水体转换及其与其他地理要素之间相互联系、相互制约的关系,突破重难点。
课时安排
2课时
教学准备
准备透明玻璃盆一个、透明玻璃瓶一个、干燥沙子、透明的塑料纸、橡皮筋、小石头,多媒体教学设备。
第1课时
【导入新课】朗诵古诗词“黄河之水天上来,奔流到海不复回”,提出问题。
(设计意图:设问“天上”指的是什么 黄河之水“奔流到海”真的“不复回”吗 引导学生调用自己的体验展开思考,建立与问题相关的思维链条,感知水循环的自然现象。)
【出示目标】教师解读学习目标,帮助学生理顺本节要学习的主要内容、学习方法和需要达到的程度。
一、水循环的过程和类型
【师生互动】看图片,引导学生了解水的固、液、气态,让学生知道水在地理环境中以固态、液态和气态三种形式相互转化形成各种水体,共同构成了一个连续但不规则的圈层。
【教师讲解】水循环是指自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈中,通过蒸发(蒸腾)、水汽输送、降水、下渗、径流等环节连续运动的过程。
注意提取概念的核心词:水循环的概念内涵丰富,既包含水体运动的空间范围,又涵盖水循环的主要环节,还蕴藏水的三态变化、地球上的物质迁移和能量转换以及地理环境的整体性。教学中可从情境设计中提取有指向性的信息,引导学生对照教材中图3.2概括、理解水循环的概念。
(设计意图:让学生了解空间尺度的变化,同时更容易比较三类水循环的异同。)
水循环类型可以分为海陆间循环、陆地内循环和海上内循环,三类水循环是根据发生的空间范围来划分的。
【动画演示】海陆间循环过程动画。
【教师提问】通过海陆间循环动画演示及教材图3.2水循环示意,提问图示水循环的动力是什么 海陆间循环的环节有哪些 涉及哪些地球圈层
【师生互动】水循环的动力:太阳辐射能和重力能。
环节:蒸发、水汽输送、降水、地表径流、下渗、地下径流等。
涉及了水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层。
【教师点拨】举例:长江参与了水循环的地表径流;夏季风参与了水循环的水汽输送。引导学生识别海陆间循环的主要环节,描述海陆间循环的过程,引导学生掌握海陆间循环是发生在海洋与陆地之间的水循环,是最重要的一种水循环,发生的空间范围广,参与的环节多且复杂,对地理环境和人类活动的影响最为广泛深刻。
【学生动手】画出简单的海陆间循环示意图,指图讲解水循环过程。
海陆间循环是最重要的水循环类型,又称大循环,它使陆地水得到补充,水资源得以再生。
【动画演示】陆地内循环和海上内循环动画演示。
【教师点拨】陆地内循环就是陆地上的水,一部分或全部通过地面、水面蒸发和植物蒸腾,形成水汽,被气流带到陆地上空,冷却凝结形成降水,仍降落在陆地上。陆地内循环对水资源的更新也有一定作用。海上内循环就是海面上的水蒸发形成水汽,进入大气后在海洋上空冷却凝结,形成降水,又降到海面。
【师生互动】以新疆塔里木河流域为例,引导学生识别陆地内循环的主要环节,描述陆地内循环的过程,引导学生与海陆间循环、海上内循环比较,认识陆地内循环发生的范围小、参与的水量少、水资源再生速度慢,但对内陆地区的自然环境和人类活动有至关重要的作用。以未登陆的台风降水为例,引导学生感性认识海上内循环,并说明海上内循环水量最大。
【学生动手】画出简单陆地内循环和海上内循环的示意图,指图讲解水循环过程。
【师生互动】水循环的过程可以概括为:地球上的各种水体,在太阳辐射作用下大量蒸发,形成水汽。水汽上升到空中,在一定条件下形成降水。降落到地面的水,或被蒸发,或沿地面流动形成地表径流,或渗入地下形成地下径流。两者汇集成河,最后又返回海洋。
各水循环类型都具备的环节是蒸发和降水。
(设计意图:通过动画演示和解读教材图3.2,让学生弄清楚水循环的过程、主要环节,同时渗透地理环境整体性的思想,感知水量平衡原理,为后面章节的学习做好铺垫。)
【动动手,做实验】
实验器材
透明玻璃盆一个、透明玻璃瓶一个、干燥沙子、透明的塑料纸、橡皮筋、小石头。
实验步骤
步骤一:如图在一个平底盆中加适量的水,直至水盖满盆底。把一个装满沙子的小瓶放入盆中。
步骤二:用透明的塑料纸盖住盆,用橡皮筋扎住盆口,并把一块小石头放在塑料纸上,压住塑料纸。小石头要放在装沙小瓶正上方。
步骤三:将盆放在阳光下直晒,过足够长的时间后观察。
实验观察记录
仔细观察实验,按步骤记录实验现象。
首先是塑料纸上有水珠凝结;然后水珠沿着小石块下压的方向聚集,水珠往装沙的小瓶中滴;最后小瓶中的沙由干变湿。
实验反思
实验反思点:这个实验模拟了什么现象 实验中体现的具体环节是什么
该实验模拟了水循环现象。实验中体现了蒸发、水汽输送、(凝结)降水三个水循环环节。
(设计意图:教材中水循环的环节是明线,水循环的动力是暗线。通过这个实验,注意对暗线的把握,引导学生思考“水为什么会循环运动”,从而理解水循环的动力来源——太阳辐射和重力作用。同时直观地呈现蒸发、降水、下渗等环节。)
【活动探究】认识砂田影响的水循环环节。
宁夏中部气候干旱,人们在耕作土壤表面铺设厚10~15厘米的砂石覆盖层,发展农作物种植,这就是砂田。砂田作物的产量较高,品质较好。
【出示图片】出示图3.3宁夏砂田景观、图3.4砂田和裸田的蒸发量及图3.5 4月末种植前砂田和裸田不同深度土壤含水量三幅图片。
【小组讨论】1.分析砂石覆盖层对水的下渗的影响。
2.读图3.4,比较砂田和裸田蒸发量的差异,说明砂石覆盖层对蒸发的影响。
3.读图3.5,比较4月末砂田和裸田土壤含水量,归纳砂田影响的水循环环节及其作用。
【教师点拨】以宁夏砂田为案例,引导学生分析砂田与裸田的景观差异,思考砂田对径流、下渗、蒸发等水循环环节的影响。引导学生学会观察宁夏砂田景观图片和统计图并提取有效信息的方法。补充介绍宁夏砂田的具体耕作方式和产生的效益,为学生回答问题提供支撑。
在我国,砂田多分布在西北地区和青藏地区,这些地区的气候条件往往是冬春干旱、夏秋暴雨,蒸发强烈。砂田是人类改造自然环境实现区域可持续发展的典型案例。这部分讲解既是对活动题的深入研读,解决学生的知识疏漏,也为下一步探究三个问题打下基础。
【小组展示】各小组展示探究结果。
【教师指导】
1.砂石覆盖层结构疏松,孔隙较大,渗透性好,降水下渗快。
2.差异:砂田平均蒸发量小于裸田。砂石覆盖层对蒸发的影响:减少水分蒸发(避免太阳直接照射地表,减少地面吸收的热能,减少表层土壤水分汽化,从而使砂石覆盖下的土壤蒸发量较裸地大量减少,土壤含水量增加,蓄水、保水作用明显)。
3.4月末,砂田含水量高于裸田含水量。砂田影响水循环的环节:①砂田有利于增加降水下渗;②砂田可以减少地表土壤水分无效蒸发;③砂田可以拦蓄地表径流,增加土壤湿度。
综合上述问题,可以得出结论:砂田影响的水循环环节主要有下渗、蒸发、地表径流、地下径流;砂田的作用主要表现为增加下渗、抑制蒸发、削减地表径流、蓄水保墒;砂田是干旱地区一种有效的保护性耕作方法。
活动探究的三个问题虽然只字未提人类活动,但砂田作为一种人文景观,体现了人类利用自然、改造自然的聪明智慧,反映了人类活动影响局地水循环,渗透着人地协调发展的科学思想,这是活动探究教学的意义所在。
(设计意图:通过这个“活动”探究教学设计,让学生理解人类活动可以利用和改造某些水循环环节、实现区域的可持续发展,还着重培养学生的读图技能,也培养了学生的信息获取能力和分析、解决问题的能力。)
【归纳提升】
人类活动对水循环的影响
人类活动 有利影响
修建水库 改变地表径流的季节分配,减少洪水期径流量,增加枯水期径流量;同时水面面积的扩大和下渗增加使地下水水位升高,可加大蒸发量和降水量。
跨流域 调水 改变地表径流的空间分布,也可以使蒸发量增加,大气中水汽增多,从而增加降水量。
植树造林 保护湿地 起到涵养水源的作用,使下渗增多,地表径流减少。
城市铺设 渗水砖 增加下渗,减少地表径流,增加地下径流,防治城市内涝。
人工增雨 加大降水量,缓解水资源不足。
人类活动 不利影响
滥伐森林 减少蒸腾,使空气中的水汽减少,降水量减少;降雨时,下渗减少,大量地表径流产生汇聚,容易发生洪涝灾害。
围湖造田 减少湖泊自然蓄水量,削弱了湖泊的防洪、防旱能力,减弱了湖泊水体对周围地区气候的调节作用。
城市路 面硬化 增加地表径流,减少下渗,减少地下径流,地面蒸发量减少,易造成城市内涝。
用水不当 河流上游地区过度引水灌溉,会导致下游水量减少,甚至出现断流;对地下水过量开采和使用,地下水水位下降,会使有泉水出露的地方出现断流,绿洲地区出现生态恶化和土地荒漠化。
本节课的知识网络图如下:
本节课立足核心素养,顺利完成教学目标,重点问题的突破分了三大部分:水循环分类,水循环环节,人类活动对水循环各环节的影响。在难度上存在层层递进关系,对难点的突破联系了生活实际,注重规律的总结,课上充分利用思维导图,帮助学生构建出完整的知识体系。条件所限,动手实验的设计不够严谨,用时较长。
第一节　水循环
一、水循环的过程及类型
(一)水循环的定义
(二)水循环分类
1.海陆间循环
2.陆地内循环
3.海上内循环
第2课时
【承转】通过上节课的学习我们知道了水循环是自然界最重要的物质运动之一,它把四大圈层连为一体,读图3.2提问,在水循环过程中,物质(泥沙、有机质、无机盐类)是如何迁移的 能量是如何转换的 水循环过程对大气、水、生物、土壤、地形等产生了哪些影响
二、水循环的地理意义
【教师点拨】水循环把大气圈、水圈、岩石圈和生物圈有机联系起来,使地球上各种水体处于不断更新状态,从而维持全球水量的动态平衡。
【教师提问】水量平衡方程式。
【学生回答】海洋多年水平衡方程式:
降水量=蒸发量-径流量
外流区域多年水平衡方程式:
降水量=蒸发量+径流量
内陆多年水平衡方程式:降水量=蒸发量
全球多年水平衡方程式:降水量=蒸发量
【教师点拨】地球生态超载日是指人类对自然资源的索取超过该整年地球生态系统所能再生还原的一天。
既然在一定时期内,全球的海洋水、陆地水和大气水不会增多,也不会减少。那为什么会有“自然资源定量”这种说法
【师生互动】通过“自然资源定量”和“地球生态超载日”的概念,先抛出问题,引导学生自己思考,引出水体更新与水体更新速度的概念。
如同人体细胞有自己的新陈代谢与更新一样,不同水体也有自己的更新速度。
【图片展示】
河流的更新周期为16天,也就是说“人无法在17天内踏入同一条河流”。
湖泊水体的更新周期为17年。
深层地下水水体的更新周期为1 400年。
高山冰川水体的更新周期为1 600年。
极地冰川水体的更新周期为9 700年。
【教师提问】结合水体更新图片和教材图3.2,同学们得出什么结论
【学生总结】不同水体的更新速度是不同的,从而对水体更新有更全面的认识。对人类而言,水循环最重要的意义是水体的更新。
【教师点拨】人类目前利用的水资源主要源于江河、湖泊和浅层地下水,这些水体更新速度快,如果人类合理利用水资源,水资源可以满足人类永续利用(无限性)。但如果人类用水过度,超过了水体更新的速度,或者水资源遭受污染,就会导致水资源短缺(有限性)。
(设计意图:教学中,结合表3.1和图片水体更新速度,通过定量数据,使学生发现不同水体的更新速度是不同的,从而对水体更新有更全面的认识。防止机械地、片面地、教条地理解水量平衡原理,引导学生全面地、动态地、辩证地理解地理事物,认识自然规律。)
【教师举例】列举黄河断流、太湖水污染等典型案例加以说明,引导学生认识人类合理利用水资源的重要性,增强珍惜和保护水资源的意识,认同人类活动须与水循环相协调。
【承接】水循环的过程也伴随着物质的迁移过程,这直接或间接地影响着地表形态的塑造。
【教师举例】如河口三角洲。以黄河为例,展示该河的年输沙量、河口三角洲面积增长等具体数据,引导学生理解地表径流向海洋输送物质的规模。
【学生总结】降水和地表径流不断塑造着地表形态。
(设计意图:以案例等形式帮助学生理解水循环是如何将大气圈、水圈、岩石圈、生物圈有机联系起来的。教学中要以地理环境整体性的原理为指导,抓住“联系”这个关键词,从水循环联系的空间之广、地理要素之多、程度之深等方面说明水循环对全球地理环境产生深刻而广泛的影响。)
【归纳总结】水循环的地理意义
(1)联系水圈、大气圈、岩石圈和生物圈。
(2)促进地球上各种水体的更新,维持全球水体的动态平衡。
(3)水循环是地球上物质迁移和能量转换的重要过程。
(4)降水和地表径流不断塑造着地表形态。
(5)水循环是海陆间联系的主要纽带。
【自学窗】塞纳河的水是从哪里来的
阅读教材自学窗“塞纳河的水是从哪里来的 ”
【学生探究】思考问题:
1.降水能不能成为河水的主要来源
2.除了降水,河水还有哪些来源 (结合教材图3.2)
【师生互动】湖泊和河流为相互补给关系,冰川融水补给河流水。
【展示图片】陆地水体之间的相互关系。
【师生互动】我国河流的补给方式有哪些
【知识拓展】我国不同地区河流的补给类型。
补给类型 补给时间 水文特点 主要分布地区
雨水 夏秋两季 径流量随降水量变化而变化 我国东部地区
季节性积 雪融水 春季 春季气温升高,积雪融化,形成春汛 我国东北地区
冰川融水 夏季 径流量随气温变化而变化 我国西北地区
湖泊水 全年 对干流有调节作用,水量平缓 普遍
地下水
水循环的地理意义
(1)联系水圈、大气圈、岩石圈和生物圈。
(2)促进地球上各种水体的更新,维持全球水体的动态平衡。
(3)水循环是地球上物质迁移和能量转换的重要过程。
(4)降水和地表径流不断塑造着地表形态。
(5)水循环是海陆间联系的主要纽带。
本节课立足核心素养,顺利完成教学目标,重点问题的突破分了两大部分:水循环的地理意义,水体的相互补给。对难点的突破联系了生活实际,注重规律的总结,课上充分利用思维导图,帮助学生构建出完整的知识体系。
第一节　水循环
二、水循环的地理意义
1.维持全球水量的动态平衡。
2.在一定的空间与时间范围内,水资源是有限的。
3.地球上物质迁移和能量转换的重要过程。
4.影响着全球的气候和生态。
一、砂田作用
1.蓄水保墒
保墒是指保持住土壤中适合种子发芽和作物生长的湿度。蓄水保墒是指增加土壤蓄水量,是农田耕作的重要技术,主要有以下几种做法:一、控制蒸发量,抑制无效蒸发。如使用石碾子等工具对土壤表层进行压实,或铺设地膜等,可以有效减少水分蒸发。二、尽量避免地表径流产生。如在农田表层铺设砂石或秸秆,可有效减少地表径流的产生。三、增加土壤下渗。如翻耕农田,增加雨水下渗。
2.其他作用
砂田除了提高土壤含水量外,还具有提高地温、减尘、防止土壤盐渍化、减少水土流失等有利于农业生产的功能。
砂田能够提高土壤温度。白天,砂石覆盖层吸收太阳辐射后很快就能升温,并能将热量传导到土壤中。与裸地相比,砂石覆盖层将土壤表层与空气隔绝开,切断了土壤毛细管水的蒸发,能够减少土壤蒸发量,避免土壤因蒸发而消耗热量。夜晚,砂石覆盖层虽然降温很快,但表层土壤含水量大、散热缓慢,能较好地保持土壤温度。据测定,砂田对0~20厘米土壤层均有增温效果。以宁夏砂田西瓜为例,在砂田西瓜100天的生长期内,0~20厘米土壤层累积增加土壤温度约100 ℃,这对气候相对冷凉的宁夏中部干旱地区西瓜的生长及提前上市有重要意义。与裸田西瓜相比,一般砂田西瓜可提前7~10天成熟。
砂田能够减少扬尘。在干旱地区的冬春季节,常规耕作下农田表层裸露的疏松土壤极易被风吹走。覆盖砂砾之后,由于地面粗糙度的增加减缓了地表风速,可有效减少大风天气的扬尘量,减少干旱地区的风沙。
砂田能够防止土壤盐渍化现象。一方面,砂田充分接纳雨水,增强了土壤水分的下渗,通过淋溶作用,使土壤盐分下移;另一方面由于砂石覆盖层切断了土壤的毛细管的蒸发,土壤蒸发量减少,因而盐分在土壤上层聚积量减少,这样就有效地控制了土壤盐渍化。在传统耕作方法下,砂田一次性铺成可连续使用20~30年。尤其是前5年,即便不额外添加肥料,砂田自身的肥力也能满足农作物生长所需。在多年耕种过程中,砂石覆盖层中逐渐混入土壤,使砂层堵塞、板结,砂田的功能会逐渐减弱。当砂石覆盖层中土壤与砂石的比例接近2∶1时,砂田的功能几乎全部消失。可以通过轮作、施用有机肥、人工补水、休耕等方法延长砂田的寿命。
二、试题荟萃
(2017·新课标全国卷Ⅰ)下图示意我国西北某闭合流域的剖面。该流域气候较干,年均降水量仅为210毫米,但湖面年蒸发量可达2 000毫米。湖水浅,盐度饱和,水下已形成较厚盐层。据此回答1~3题。
1.盐湖面积多年稳定,表明该流域的多年平均实际蒸发量(　　)　　　　　　　　　　　　　　
A.远大于2 000毫米 B.约为2 000毫米
C.约为210毫米 D.远小于210毫米
2.流域不同部位实际蒸发量差异显著,实际蒸发量最小的是(　　)
A.坡面 B.洪积扇 C.河谷 D.湖盆
3.如果该流域大量种植耐旱植物,可能会导致(　　)
A.湖盆蒸发量增多 B.盐湖面积缩小
C.湖水富营养化加重 D.湖水盐度增大
【答案】1.C　2.A　3.B
【解析】根据教材第47页图3.2水循环示意可知,蒸发量与降水量、地表径流量、区域土壤水分含量等有关,且区域土壤水分含量越大,实际蒸发量越大。
1.从文字材料中获取信息
①“闭合流域”——流域内水循环的支出是蒸发,收入是降水;
②“该流域的多年平均实际蒸发量”——而非“湖面”的多年平均蒸发量;
③“盐湖面积多年稳定”——说明该盐湖多年平均入湖水量与出湖水量(蒸发量)相差不大,则该流域多年平均降水量(仅为210毫米)与多年平均实际蒸发量相当。
2.从图中获取信息
3.从文字材料中获取信息
①“该流域气候较干”和“大量种植耐旱植物”——植物生长消耗大量水分,使注入湖泊的径流量减少,带入的营养物质也会减少,不会加重富营养化,会使盐湖面积缩小;
②“盐度饱和”——说明湖水的盐度已达最大值。
(2016·江苏卷)下图为某流域森林火灾后第1年、第6年两次相同降雨条件下河流流量过程线图。读图,回答4~5题。
4.关于两次径流过程,下列说法正确的是(　　)
A.第6年的流量峰值大
B.第1年的流速峰值小
C.第6年的河流含沙量大
D.第1年的河流径流量大
5.导致图示径流差异的关键环节是(　　)
A.蒸发 B.下渗
C.蒸腾 D.地下径流
【答案】4.D　5.B
【解析】第4题,火灾后第1年,因森林植被遭受破坏,地表缺少植被保护,渗入地下的水量减小,降水会很快汇集入河,使河流流量峰值增大,流速峰值增大且年径流量也增大,同时因水土流失,河流含沙量增大;火灾后第6年,森林植被逐步恢复,其涵养水源、保持水土的能力上升,地表渗入地下的水量增大,使河流流量峰值减小,河水含沙量减小。第5题,森林植被具有涵养水源的能力,火灾前森林茂密,降落地表的雨水下渗较多,地表径流相应较少;火灾后森林植被少,降落地表的雨水下渗减少,地表径流增多。
植被浅沟是指在地表沟渠中种有植被的一种工程,它通过重力收集雨水。读某城市植被浅沟示意图,回答6~7题。
6.在该城市中用植被浅沟替代不透水地面会使水循环环节(　　)
A.a增强 B.b增强
C.c减弱 D.d减弱
7.该城市大量布置植被浅沟的主要目的是(　　)
A.增加绿地面积,美化环境
B.强化对雨水的滞留能力
C.减少雨水的冲刷,减弱水土流失
D.优化水生环境,保护生物的多样性
【答案】6.A　7.B
【解析】第6题,据图可知,a代表植物蒸騰,b代表地表径流,c代表下渗,d代表地下径流。用植被浅沟替代不透水地面会使a增强,b减弱,c增强,d增强。第7题,根据题干可知,植被浅沟是指在地表沟渠中种有植被的一种工程,它通过重力流收集雨水,其主要目的在于强化对雨水的滞留能力。
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