资源简介

少年闰土（第二课时）
核心素养目标
文化自信：初步感知鲁迅对旧社会教育制度、阶级隔膜的批判，理解他对自由天性、对健康自然生命状态的向往与呼唤。
语言运用：品味文中关键动词和富有表现力的语言，学习作者通过典型事例和细节描写刻画人物的方法。
思维能力：通过对比分析“我”与闰土两个世界的差异，发展比较思维与逻辑思维能力。
审美创造：感受少年闰土作为“自然之子”所散发出的健康、勇敢、机智、见多识广的形象美。
教学重难点
感受少年闰土作为“自然之子”所散发出的健康、勇敢、机智、见多识广的形象美。
教学过程
一、回顾课文，整体感知
师：同学们，上节课我们初步认识了少年闰土，还用小标题梳理出了闰土讲述的四件趣事。你还记得是哪四件吗？
生：看瓜刺猹！
生：雪地里捕鸟！
生：海边拾贝壳！
生：看跳鱼儿！
师：这些趣事是不是很有意思呢？
生：（齐声）是！
师：让我们打开书，再次浏览课文，看一看少年闰土给你留下了怎样的印象？（学生快速阅读全文）
师：谁来说一说，你心中的闰土是什么样子？
生：他很勇敢，什么都敢做！
生：我觉得他很机灵，什么都懂，还能捉鸟、捉猹。
生：他的生活很丰富，经历了好多我们没见过的事。
师：大家说得真好，闰土的世界充满了神秘和趣味。接下来，我们就深入地读一读课文，看看闰土讲的这四件事里，有哪些值得我们关注和学习的地方。
二、聚焦场景，体会人物
师：哪位同学愿意分享你的阅读感受？
生：我想跟大家分享“雪地捕鸟”部分，请大家跟我看课文。（生读文）从闰土说的话和他的一系列动作，我体会到他捕鸟很有经验。
师：假如你就是那个经验丰富的闰土，你会怎么讲述捕鸟的过程？请你再读一遍。（生读）
师：谁来评一评？
生：他读得很生动，就好像闰土正在给我们讲这件事一样。
生：我在他的朗读中感受到了捕鸟时很紧张。
师：很好，还有同学要分享这部分吗？
生：我注意到了动作描写，比如“扫出”“远远地”“只一拉”等，从中看出闰土很聪明，动作很敏捷。
师：很好，请你也用朗读表达一下自己的理解。（生读）
师：评一评。
生：我觉得他读“只一拉”时，语速可以再快点。因为这个动作肯定很快。
师：是呀，鸟儿飞得多快啊！可闰土的动作更快。听了同学的建议，请你再重新读读这句。（生重新朗读，读得绘声绘色）
师：掌声送给他！刚刚这位同学关注到了人物的动作描写，还有同学要分享吗？
生：我关注到了最后一句，从这句我看出闰土认识的鸟很多。
师：你觉得可以用什么词来评价闰土？
生：见多识广。
师：请你带着我们一起感受一下捕鸟的乐趣。（生朗读）
师：让我们继续分享其他几件事的阅读体会。
生：我想跟大家分享“海边拾贝”这部分。（生读文）我从闰土说的“你夏天到我们这里来”“你也去”这些话中，感受到闰土特别热情、淳朴。
师：从你刚才的朗读中，我们听出了这份热情与淳朴。
生：这里列举了几种贝类，我从中体会到闰土见多识广。
师：是呀，你们见过“鬼见怕”“观音手”吗？
生：没见过。
师：（课件展示多种海贝图片资料）你们看，这就是“鬼见怕”和“观音手”。大家觉得它们长得像什么？
生：这个“鬼见怕”好像一个张牙舞爪的小怪兽，怪吓人的！
生：我觉得“观音手”像是佛像里观音菩萨的手指，很漂亮！
生：好像是珊瑚类的吧，红红的，看着很特别。
师：大家观察得真仔细！你们觉得“鬼见怕”这样有趣的名字是怎么来的？
生：是不是因为长得很奇怪，看着吓人？
生：可能是以前的人觉得它有辟邪的作用吧！
师：真有可能！这些名字不仅特别，还带着一些民间智慧和生活气息呢！你们有没有听过或者见过其他有趣的贝壳和小动物的名字？
生：我听过“牛角螺”！
生：我见过“石花菜”，是能吃的海藻。
师：看来同学们也都是见多识广啊！那谁来说说，闰土和作者之间的友情，你从这一段中感受到了什么？
生：我觉得他们的友情很真诚，闰土总是热情地邀请“我”去玩，愿意把自己知道的都分享出来。
师：是的，闰土不仅有趣、能干，还非常热情善良，真是个可爱的朋友！通过以上交流分享，我们不仅看到了闰土眼中丰富多彩的世界，还感受到了他们之间质朴的友情。
师：让我们继续去听闰土讲的新鲜事。谁来分享？
生：我想和大家分享“看瓜刺猹”这部分，请大家跟我看课文。（生读文）我从“不算偷”体会到他是个朴实善良的孩子。还从闰土说话时的一些动作，比如“捏”“刺”体会到他很聪明，而且很勇敢。
生：我想评评他的朗读，当他读到“你听，啦啦的响了……”时我都跟着紧张起来了。
师：你听得真投入。
生：老师，我也批注了这部分，我是从“有胡叉呢”“你便刺”这些词感受到了闰土的勇敢。
师：你能读读这几句，让我们感受到他的勇敢吗？
（生读）
师：读得怎么样？
生：他时快时慢，读得非常好。
师：哪里快？哪里慢？具体说说。
生：“走到了，看见猹了”他读得稍微慢些、轻些，“你便刺”他读得又快、又重，让我们感受到了闰土既聪明又勇敢。
师：对，轻轻地走过去，使劲快刺！这还不一定能抓到伶俐的猹呢！我们一起来读读这令人紧张的画面吧！（生齐读）
师：刚刚大家不仅分享得好，读得也很棒！我们再来看看，闰土口中的“猹”到底是个什么样的家伙？
生：像小狗，但很凶猛。
生：它的皮毛像油一样滑，还会从胯下逃走，特别狡猾。
师：对，真是个神秘又机灵的小家伙！你们有没有发现，鲁迅先生小时候其实也不知道“猹”是什么？他用“无端地觉得”这句话，是不是有点意思？
生：是！他虽不知猹长啥样，但听了闰土的话，脑海里就浮现出了一个小狗似的、油滑滑的、很厉害的样子！
师：这就是“语言的魔法”。有时候，不用见到真的东西，只靠语言，我们的脑袋里就能“长出”画面来。那你们脑子里的“猹”都长什么样子呢？
生：我觉得“猹”有点像小猪，但是特别灵活。
生：我觉得像黑色的小怪兽，眼睛亮亮的，动作飞快。
生：它像一只偷偷摸瓜的小贼，很不好抓。
师：哈哈，真有意思！你们的想象力真丰富！闰土不仅是个能干的少年，还是个充满智慧的小猎手。他慢慢靠近，悄悄举起胡叉，然后——“你便刺！”（配合动作和语气）这时候我们是不是也跟着屏住了呼吸？
生：是！我都觉得手心冒汗了！
师：这就是文字的魅力，也是闰土带给我们的神奇世界。同学们，“看瓜刺猹”的闰土是个怎样的孩子？
生：他很勇敢，敢和猹斗智斗勇。
生：他很聪明，懂得怎么抓猹，保护瓜田。
生：他很热心，愿意和作者分享这些有趣的经历。
师：大家说得真好！让我们一起用朗读将这段精彩的描写深深印在心中吧！（生齐读）
师：还有一件事是“看跳鱼儿”，谁来分享？
生：请大家跟我看课文。（生读文）从这句话，我觉得看跳鱼儿特别有趣，就像看小青蛙一样。
师：谁还有不同的发现？
生：我觉得闰土观察跳鱼儿特别细致，他能看出鱼儿有“青蛙似的两个脚”。
生：闰土还说到了“潮汛”，这是不是说他们生活在靠海的地方？
师：非常好！你发现了这句话背后的生活气息。沙地、潮汛、跳鱼儿，这些都是大自然的馈赠，让闰土的童年充满了乐趣和奇妙。有同学知道“跳鱼儿”到底是什么样子吗？
生：不知道，没见过。
师：那我们一起来看看吧！（出示课件，展示视频）你们看，这就是跳鱼儿，它还叫“弹涂鱼”或“跳跳鱼”。你们找到它“青蛙似的两个脚”了吗？
生（兴奋地）：看到了看到了！好像它还会在泥地上跳呢！
师：是啊，跳鱼儿生活在海边的沙滩上，能像青蛙一样用“脚”跳来跳去。闰土是不是特别会观察？
生：是的！他能把这么小的细节都记住。
师：我们再回到课文，读一读这段文字，感受闰土口中那跳鱼儿的有趣！（生齐读）
师：你们觉得，为什么闰土会对跳鱼儿、潮汛这么熟悉？
生：因为他就生活在那片沙地里，天天看见。
生：他从小就观察这些东西，积累了很多经验。
师：对，闰土的生活离不开自然，离不开土地，这也是他聪明、能干的原因啊！如此观察入微又热爱生活的他，是不是一个有趣的朋友？
生：是！
师：让我们来看一看课文的插图，谁来读一读相对应的文字？（生读文）
师：你有什么发现？
生：我发现课文第一段的描写正好对应了闰土讲述的“看瓜刺猹”。
师：你真会学习，把课文内容前后勾连起来了！那我们一起来看看，同一个场景，这两处描写有什么不同呢？
生：这段不是闰土讲述的，而是“我”的回忆。
师：很好！为什么作者还要再写一遍呢？你们觉得这段描写和闰土的讲述有什么不同吗？
生：我觉得这一段多了些景物，还有闰土的模样，好像画面感更强。
师：是啊，这一段不只是讲事情，还像一幅画，把时间、地点、人物都勾勒得清清楚楚。那这幅画带给我们怎样的感受？
生：我觉得很美，有一种安静又神秘的感觉。
生：我觉得有点淡淡的伤感，好像“我”很怀念那个时候。
师：你们真会体会！这位同学用了“怀念”而不是“思念”，为什么？
生：因为“思念”是现在还想见到，“怀念”是回不去了的，只能在回忆里出现。
师：是啊！“怀念”里藏着一种时间的流逝和再也回不去的遗憾。那这幅画里除了人物，还有哪些景物烘托了这种情感？
生：有月亮、沙地、海边、西瓜田，这些都很安静，只有闰土和猹在动。
师：对，这种静与动的对比，是不是更衬托了闰土的勇敢？
生：是的！
师：那我们就带着这种怀念的感受再读这一段，让文字在我们心中慢慢生出画面吧！大家可以想象一下，夜色、沙地、月光下的少年闰土，还有那机灵的猹。准备好了吗？
生：准备好了！
（师生齐读，深情缓慢，重音轻重有序）
师：读得真好！闰土不仅是一个会看瓜刺猹的少年，更是一个承载了鲁迅先生童年记忆和感情的朋友。希望你们以后读文章时，也能像今天一样，把故事读成画，把文字读成心里的感受。
三、复述故事，再悟形象
师：文中闰土讲的这些事情，何其新鲜，何其美好！请同学们把自己当成少年闰土，选择其中一件事，用自己的话给伙伴讲一讲。
生（神情专注，语调有起伏）：那次，我正看瓜呢，突然听到身后“咔嚓咔嚓”的声音，像有人踩断了瓜藤，我心想，坏了，准是那狡猾的猹！我捏紧胡叉，屏住呼吸，借着月光瞪大了双眼，小心地摸了过去。突然，一个油光发亮的背影一闪而过！我来不及多想，立刻抡
起胡叉狠狠地刺过去，结果那家伙一个猛子就从我胯下钻过去了，跑得可快了！
师：谁来评一评？
生：我觉得他讲得特别有画面感，还加入了心理描写，一下子把我们带入了场景里。
生：还有他的语气，时快时慢，讲得很有节奏感！我能感受到他既紧张又兴奋。
师：非常好！你们都听出了细节，真是了不起的倾听者！还有哪位“闰土”想来讲讲自己的故事呢？
生（语气兴奋，带着动作）：夏天啊，我们就去赶海了！沙地上五颜六色的贝壳闪着光，有叫“观音手”的，像人的手指，还有“鬼见怕”，浑身带刺，红的、绿的、蓝的都有。等到潮水涌上来的时候，跳鱼儿就开始满地蹦，噗通噗通的，像小青蛙一样，可好玩了！
师：这位“闰土”讲得特别有趣！谁来说说感受？
生：我觉得他讲得特别有趣，而且用了很多颜色、形状还有动作的词语，让我仿佛看到了沙滩上五彩斑斓的贝壳和一群蹦蹦跳跳的小鱼儿。
生：我也觉得他讲得很生动，把“赶海”讲成了一个非常好玩的游戏！
师：你们说得都太好了！不仅学会了“复述”，还学会了怎么用语言让画面变得生动，让人物有血有肉。你们心中的“闰土”是不是越来越立体了？
生（齐声）：是！
师：那我们再来想一想，这个爱观察、爱分享、勇敢、热情的少年闰土，是不是我们每个人都想交的好朋友？
生：是！
师：希望你们也能像闰土一样，勇敢、善良、好奇，用眼睛去观察世界，用心去感受生活。
四、拓展延伸，深入理解
师：同学们，文中的“我”和闰土，年纪和在座的大家相仿。如果你就是那个锦衣玉食的小少爷“我”，听到闰土讲了那么多新鲜事，你心里是什么滋味？你又想对闰土说些什么呢？
生：我想说，闰土，我太羡慕你啦！你能玩得这么开心，还有那么多有趣的事，我也好想去！
师：是啊，田间、沙滩、雪地，都是他的乐园！还有其他想法吗？
生：我心里其实有点失落，感觉闰土的生活和我的生活完全不一样，我什么都不能做。
师：你发现了“我”心里的落差感，这很重要。
生：我觉得“我”有点苦闷，羡慕闰土自由、快乐的生活，同时也觉得自己很孤单。
师：是啊，文中的“我”和你们此刻的感受其实是相通的，这也是鲁迅童年的缩影。你们知道为什么锦衣玉食的小少爷会有这样孤单、压抑的童年吗？请阅读学习资料，一起寻找答案。
（出示学习材料：《从百草园到三味书屋》《五猖会》相关段落，学生快速阅读）
师：谁来说说你的发现？
生：我发现鲁迅小时候生活得很压抑，他的父亲要求他背书、读书，不许他出去玩。
生：而且《五猖会》里写到，鲁迅本来想去看热闹，但被父亲硬拉回去背书，他特别失望。
生：鲁迅的童年虽然看似衣食无忧，但他缺少了自由和快乐，他的快乐只能在想象中找到。
师：封建礼教就像一座无形的高墙，把鲁迅和外面新鲜、丰富的世界隔开了。闰土的世界真实、自然、自由，而“我”的世界却是规矩、束缚、孤单。
师：那你们再回到课文开头读一读，这时候你们的感受会不会和刚才不一样了？（生默读片段）
生：我觉得这段更像是鲁迅成年后在脑海里无数次浮现的画面，是他梦中的“乐园”，是他再也回不去的美好时光。
生：我觉得这不只是怀念一个人，更是怀念一种生活，一种简单、自由、快乐的童年生活。
师：说得真好！少年闰土不仅是“我”怀念的朋友，更是鲁迅心中未曾拥有过的“自由童年”的象征。你们想一想，这样的“怀念”是不是也在提醒我们，要珍惜当下的自由与快乐？
生：是！
师：希望你们每个人都能珍惜现在的生活，做一个勇敢、自由、充满好奇心的孩子，就像少年闰土一样，用眼睛去发现生活中的美好，用心去感受世界的丰富。
五、阅读《故乡》片段，总结收获
师：同学们，这篇课文是鲁迅小说《故乡》的节选。课文里的少年闰土，多么勇敢，多么快乐，他的生活多姿多彩，充满了自由和趣味。你们觉得长大后的闰土会过上怎样的生活呢？
生：我觉得他以后一定会很幸福，因为他那么能干！
生：他应该会过上像他小时候一样自由自在的生活吧。
师：你们的想法很美好，但事实呢？请大家快速阅读《故乡》节选，去看看长大后的闰土，和你们想象中的一样吗？（学生默读资料）
师：说说你的发现。
生：我觉得长大了的闰土变了，变得特别沧桑，脸上没有了小时候的光彩。
生：我注意到他的穿着也很破旧，好像生活得很苦。
生：我发现闰土和“我”的关系也疏远了，不像小时候那么亲密了。
师：你们的发现都很细致。那你们有没有想过，为什么闰土会有这么大的变化？
生：是不是因为社会变了？
生：我觉得可能是生活压力吧，他有了很多孩子，要养家，生活很辛苦。
生：还有封建礼教的影响，把人都变得压抑了。
师：是啊，这些原因都有。其实，鲁迅笔下的闰土，不只是一个普通的人物，更是当时千千万万像他一样的劳动人民的缩影。他们小时候可能也有快乐，但长大后却被沉重的生活、社会的压力、时代的变迁压弯了脊背。你们觉得，“我”再见到闰土时，心里会是什么滋味？
生：应该很心酸吧，小时候的好朋友变得不一样了。
生：可能也有一种无力感，想帮却帮不了。
师：这份“心酸”和“无力”，也是鲁迅写《故乡》的原因之一。他想让人们看到，为什么曾经的快乐、希望，会慢慢消失。鲁迅希望唤醒更多人去思考和改变。
师：同学们，回顾今天的学习，你们有哪些收获呢？
生：我明白了环境描写和细节描写的重要性，它们能帮我们更好地感受人物形象。
生：我学会了通过资料来更全面地理解课文。
生：我觉得我不仅了解了少年闰土，还了解了那个时代的人们的生活状态。
生：我还感受到文字背后的情感，鲁迅其实是在告诉我们要关心普通人，体谅普通人的不容易。
师：你们说得太好了！同学们，今天我们不仅通过资料了解了闰土的变化，更打破了时空的界限，看到了鲁迅笔下那个社会的真实与沉重，看到了少年闰土的成长和命运。我们学习语文，不只是为了读懂文字，更是为了走进文字背后的人和社会，学会思考、学会关心。希望你们以后读每一篇课文，都能像今天一样，不止停留在故事表面，而是用心去理解，去感受，去发现，好吗？
生（齐声）：好！
师：下课。
板书设计
少年闰土（第二课时）
见多识广 自由快乐

展开更多......

收起↑