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苏教版小学科学三年级上册第二单元《固体和液体》
大单元整体教学说课稿
尊敬的各位评委、老师们：
大家好！
今天，我说课的题目是《探秘物质世界，赋能科学思维——苏教版小学科学三年级上册第二单元<固体和液体>大单元整体教学设计》。我的说课将严格以《义务教育科学课程标准（2022年版）》和《义务教育课程方案（2022年版）》为根本遵循，致力于在真实情境中发展学生的核心素养。接下来，我将从以下七个方面展开我的阐述。
一、设计理念：立足核心素养，构建单元整体
本单元的设计，首先源于我对国家育人蓝图和课程改革方向的深刻理解。《义务教育课程方案（2022年版）》强调要“坚持素养导向”、“变革育人方式，突出实践”，倡导“做中学”“用中学”“创中学”。同时，《科学课程标准（2022年版）》在物质科学领域，要求3-4年级学生能“描述物质的状态特征”。
因此，我摒弃了传统的单课孤立教学，以大单元整体教学重构本单元。我将四课内容（《认识固体》《认识液体》《固体的混合与分离》《固体、液体的混合与分离》）整合于“物质形态鉴定中心”这一核心主题之下。学生不再是知识的被动接收者，而是化身“物质鉴定小专家”，在完成“接收样本、分析特征、处理混合物、发布报告”的系列任务中，主动建构关于固体和液体的科学观念。这不仅是知识的整合，更是学习方式的变革，旨在实现从“知识中心”到“素养中心”的转型。
二、教材与学情分析：把握逻辑起点，实现因材施教
（一）纵横关联的教材分析 我深入研读了不同版本教材。苏教版教材以观察和比较为主线，逻辑清晰；青岛版突出了“结构-性质-功能”的工程思维；粤教版则从“摆棋子”的生活问题切入。我博采众长，以苏教版为骨架，融合各版精华，构建了“特征识别→性质探究→混合分离→综合应用”的认知闭环。 本单元四课内容环环相扣：第5、6课是基础认知层，通过对比建立固体与液体的核心特征（形状、体积、质量、流动性）；第7、8课是深化应用层，引导学生运用特征解决混合与分离的实际问题，并引入“溶解”这一特殊混合现象。整个单元以“物质特性决定其分离方法”为核心逻辑，层层递进，最终指向解决真实问题的科学实践能力。
（二）以学定教的学情分析 三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们好奇心强，喜欢动手，对“玩水”“捏橡皮泥”有天然兴趣，这为探究活动提供了强大动力。然而，他们的认知也存在难点：容易将“形状改变”误认为“物质改变”，对“溶解”现象的本质理解模糊，设计对比实验的能力初步萌芽但需引导。 因此，我的教学必须化抽象为具体，将“有确定体积”转化为“乌鸦喝水”的直观体验；必须化被动为主动，让他们在“分离铁屑和木屑”的挑战中自己寻找磁铁。我的角色，从讲授者转变为他们科学探险路上的“向导”和“脚手架”的搭建者。
三、教学目标：聚焦多维发展，明晰育人指向
基于课标、教材和学情，我制定了指向核心素养的四维教学目标：
科学观念：能识别并描述固体、液体的基本特征；理解固体混合前后质量不变、体积可能变化；知道溶解是一种特殊的混合现象。
科学思维：通过对比、分类、归纳，发展抽象概括能力；能基于物质特性，设计简单的分离方案，初步形成“性质决定用途”的工程思维。
探究实践：能规范使用放大镜、量筒、天平等工具进行观察和测量；能设计简单的对比实验，探究影响溶解快慢的因素。
态度责任：在小组合作中养成倾听、分享的习惯；认识到科学知识对解决生活问题（如垃圾分类、净水）的价值，增强社会责任感。
四、教学重难点及突破策略
教学重点：固体和液体的基本特征，以及基于特征的混合分离方法。
教学难点：理解“固体形状改变但物质不变”；设计对比实验探究溶解快慢的因素。
为突破难点，我设计了以下策略：
针对“物质不变”难点：采用“现象追问+实证检验”法。学生捏橡皮泥时，我会追问：“它变成小兔子后，还是橡皮泥吗？你怎么证明？”引导他们用“是否能变回原状”“是否还能捏其他形状”来思考，并用天平称量变形前后质量，用事实粉碎误解。
针对“对比实验”难点：采用“支架搭建+思维可视化”法。提供“实验设计卡”，引导学生用控制变量法思考：“想研究搅拌？那两杯水的水温、水量、盐量必须怎样？”并通过画图、填表让思维过程可见，降低设计门槛。
五、教学过程设计：创设任务链，赋能真探究
我的整个教学过程，就是学生作为“鉴定专家”完成项目任务的历程，分为四个核心活动，贯穿8课时。
活动一：固体特征鉴定会（2课时）。学生接收“神秘固体样本”（如面粉、羽毛、纱巾），辩论“它们是不是固体？”在冲突中，通过“堆一堆、捏一捏、称一称”的实践，自主归纳出固体“有确定形状、体积和质量”的核心特征，并理解“外力改变形状，但物质不变”的科学本质。
活动二：液体特征鉴定会（2课时）。面对水、油、蜂蜜等液体，学生通过“给水变个样”（倒入不同容器）、观察“液面是否水平”等活动，发现液体“会流动、无固定形状、有确定体积”的秘密。在此，我巧妙融入数学测量，让学生使用量筒和天平，获得精确数据，培养严谨态度。
活动三：混合分离挑战赛（2课时）。这是单元的第一次综合应用。实验室送来“混合垃圾”（如黄豆绿豆玉米粉混合物、木屑铁屑混合物），学生需要根据固体特征（大小、磁性、密度），小组合作设计分离方案并实践。在此渗透劳动教育（分类回收）和工程思维（方案择优）。
活动四：溶解现象研究所（2课时）。聚焦“把盐放到水里”这一特殊混合现象。学生先探究“什么能溶解”，再以“如何加快溶解”为驱动性问题，自主设计关于搅拌、温度、颗粒大小的对比实验。最后，扮演“小小净水师”，制作简易滤水装置，将分离知识应用于生活，体现科学价值。
整个过程中，我坚持“少告诉，多发现”的原则。每一个结论都不是我给出的，而是学生在充分的观察、操作、辩论后自己“鉴定”出来的。信息技术（如显微镜观察食盐晶体微观结构）和跨学科融合（数学测量、劳动技能、工程设计）如同双翼，让探究更深、更广。
六、教学评价：贯穿全程，促进发展
我坚信，评价不是为了甄别，而是为了促进学习。我构建了“三维一体”的评价体系：
过程性评价：使用“科学探究记录手册”，实时记录学生的观察、假设和发现。每个核心活动后，都有对应的分活动评价量表（如“固体特征侦察兵”评价表），从“实验操作”“科学推理”等维度进行星级评价，让学生明确努力方向。
表现性评价：单元尾声的“物质鉴定博览会”是终极舞台。各小组发布鉴定报告，展示分离作品（如过滤后的净水），并接受“专家评委”（师生共同担任）的质询。这综合评价了他们的知识应用、表达与合作能力。
分层作业评价：我设计了基础、提升、拓展三层次作业。例如《认识液体》课后，基础作业是“家庭液体搜查令”，提升作业是“水滴和油滴赛跑”。每个作业都有明确的三星级评价标准，让不同层次的学生都能获得成就感，真正实现因材施教。
七、教学反思与特色
回顾整个设计，我追求的三个特色是： 一是“真情境，真问题”。整个单元置于“鉴定中心”的连续情境中，所有知识都在解决真实任务中自然生成，生动有趣。 二是“大概念，深思维”。我以“物质特性决定其分离方法”这一大概念统整单元，引导学生思维从现象描述走向原理应用，培养了高阶思维。 三是“重实践，跨学科”。测量、设计、制作、报告……学生始终在动手动脑。与数学、劳动、工程的融合，不是点缀，而是探究的必然需求，培养了解决复杂问题的综合素养。
当然，教学永远是一门遗憾的艺术。如何更精准地捕捉每个学生的思维火花，如何将项目成果更有效地反馈于社区，将是我下一步持续探索的方向。
各位评委，教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。我期待通过这样的单元设计，点燃每一个孩子对物质世界的好奇之火，让他们在亲手“鉴定”科学奥秘的旅程中，成长为有理想、有本领、有担当的科学少年！
我的说课到此结束，恳请各位专家批评指正！谢谢大家！
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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