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苏教版小学科学三年级上册第五单元《材料的演变》
大单元整体教学说课稿
尊敬的各位评委、老师们：
大家好！
今天我带来的说课内容是苏教版小学科学三年级上册第五单元《材料的演变》。我今天的说课主题是：穿越材料时光，点亮科学思维。我将从“为何而教”、“教什么”、“怎么教”以及“教得如何”四个维度，向各位详细阐述我的大单元整体教学设计。
一、 设计理念与指导思想：以核心素养为锚，育时代新人
我的设计，首先深深植根于国家育人的宏伟蓝图。 第一，我以《义务教育课程方案（2022年版）》为总纲。 方案强调要“坚持全面发展，育人为本”，要“变革育人方式，突出实践”。这指引着我，本单元的教学绝不能是知识的简单灌输，而必须是一场以学生为中心的、在做中学的探索之旅。同时，方案提出的“加强课程综合，注重关联”，也启发我要将材料科学与历史、生活、工程紧密联系。 第二，我以《义务教育科学课程标准（2022年版）》为具体航标。 课标明确指出，3-4年级的学生需要“知道一些常见的技术产品和典型工程”，并能“利用常用工具制作某种产品的简化实物模型”。本单元关于材料演变与性能的学习，正是对“物质的结构与性质”这一核心概念的生动诠释。我的所有设计，都旨在引导学生从“识别材料”走向“理解性能”，最终实现“应用与创新”，将知识转化为解决真实问题的能力。
二、 单元整体解读：在时光脉络中构建知识体系
（一）单元主题与情景：一场穿越时空的博物馆之旅 我为本单元创设了一个贯穿始终的大情景——“材料时光博物馆”策展行动。学生将化身“小小材料策展人”，他们的终极任务是为博物馆的四个核心展区：“起源厅”、“霓裳厅”、“家园厅”和“未来厅”策划布展。这个情景，将枯燥的知识学习转化为有使命感、有情节的探究项目，极大地激发了三年级学生的好奇心和参与感。
（二）纵横勾连的教材分析 纵向看，本单元是学生系统认识材料的起点。在一二年级，学生已经接触了常见材料（如石头、木头、金属），本单元则从“识别”升级到“探究性能与演变”，为后续中高年级学习材料的更复杂性能（如导热性、漂浮能力）乃至物质的变化奠定了坚实基础。 横向看，本单元四课逻辑紧密，层层递进：
第1课《天然材料与人造材料》 是“总起”，建立材料分类的宏观框架。
第2课《纺织材料》 和第3课《建筑材料》 是“分述”，从“衣”和“住”这两个与孩子生活最紧密的领域切入，深入探究一类材料的性能、演变及原因。
第4课《纳米材料》 是“展望”，将视野从历史拉向未来，感受科技如何创造新材料，激发创新梦想。 四课共同编织出一幅从“认识材料”到“理解演变”，再到“展望未来”的完整认知图谱。
（三）以生为本的学情分析 我所面对的是三年级的学生。他们的思维正从具体形象向初步逻辑过渡，好奇心强，乐于动手，但持久深入的思考需要引导。他们对“棉花和腈纶棉哪个更暖和”、“为什么大楼要用钢筋混凝土”这样的问题充满兴趣，但对材料演变背后的“性能驱动”这一核心逻辑缺乏系统认识。因此，我的教学必须化抽象为具体，化讲解为体验，用一个个有趣的活动，搭建思维的阶梯。
三、 单元教学目标：指向核心素养的全面发展
基于以上分析，我制定了如下单元目标：
1.科学观念：能区分天然与人造材料，了解纺织、建筑材料的演变历程，感知纳米材料的神奇，理解“性能决定用途，需求推动演变”的核心观念。
2.科学思维：在对比棉花与腈纶、古代与现代建筑材料的活动中，发展对比、归纳的思维能力；在畅想未来材料时，激发创新想象。
3.探究实践：能通过观察、实验（如燃烧小实验、制作混凝土模型）、调查等方法探究材料特性；能像策展人一样，合作完成“博物馆”布展任务。
4.态度责任：感受材料演变中蕴含的人类智慧与科技力量，树立环保意识和创新志向。
四、 教学实施过程：四重展厅的深度探究之旅
我的教学将紧紧围绕“材料时光博物馆”的布展任务展开，分四个阶段推进：
第一站：起源厅——材料分类侦探局（对应第1课） 在这里，学生是“材料侦探”。他们的任务是“为博物馆入口处的展品贴标签”。活动从“教室材料搜查令”开始，学生搜集物品并争论“它来自自然还是人工加工？”在冲突中引入核心概念。紧接着，“性能大比拼”活动让学生用看、摸、掂、照等方法，发现玻璃的透明、橡胶的弹性等，从而理解：正是不同的性能，决定了材料的不同用途。这为整个单元的“性能驱动”逻辑埋下伏笔。
第二站：霓裳厅——从兽皮到“的确良”（对应第2课） 本厅任务：“策划一场从古到今的服装材料展”。学生通过“布料博览会”，触摸、比较棉、麻、丝绸、涤纶等布料，感受其手感、透气性的差异。最激动人心的是在教师严格指导下的“燃烧小实验”。学生将安全地观察棉线与腈纶线燃烧时气味、灰烬的不同，这个强烈的感官对比，让他们直观地认识到天然纤维与人造纤维的根本区别，理解人类为了追求更舒适、更多样的穿着体验，如何推动了纺织材料的革新。
第三站：家园厅——房屋的“骨骼”进化史（对应第3课） 学生在此扮演“建筑史学家”。他们首先乘坐“时光机”，对比岩洞、木屋、砖房到摩天大楼的图片，直观感受建筑材料的巨变。核心活动是“小小工程师”——模拟制作钢筋混凝土。当学生发现，单纯的水泥沙石块很容易被压垮，而加入“钢筋”（竹签或铁丝）后承重力大增时，他们不仅理解了复合材料的优势，更深刻地体会到：为了建造更高、更安全的家园，人类不断发明和改良材料。这就是工程与技术的力量。
第四站：未来厅——纳米魔法与梦想工坊（对应第4课） 这是博物馆的“镇馆之宝”展区，任务：“设计一件未来材料展品”。我们从观察“荷叶为什么不沾水”这一神奇现象入手，借助放大镜和科普视频，将学生带入奇妙的纳米世界。当孩子们知道，正是纳米级的结构赋予了荷叶超疏水性，并由此发明了防水面料时，他们眼中充满了惊叹。最后的“畅想未来”活动，让孩子们化身“未来材料学家”，设计会自我修复的衣服、能净化空气的墙壁……将学习推向创造的高潮。
五、 评价与作业设计：看见成长，赋能每一个
我坚信，教学评应是一体化的。 在过程评价上，我为每个展厅的探究活动都设计了“策展人星级评价表”。例如，在“霓裳厅”，学生是否能细致比较布料特征、能否安全规范地完成实验观察、能否将性能与用途关联起来，都会获得从“加油”到“优秀”的星级反馈。这不仅是评价，更是学习的脚手架。 在作业设计上，我进行了精心分层：
基础作业如“家庭材料搜查令”，确保所有学生能巩固课堂所学。
提升作业如“不同材料杯子对比”，引导学有余力的学生建立“性能-用途”的联系。
拓展作业如“设计未来战衣”，为有浓厚兴趣和想象力的孩子提供绽放的舞台。 每一层作业都有明确的“三星级”评价标准，让每个孩子都能在适合自己的跑道上，看到自己的进步，获得成功的体验。
六、 教学特色与反思
回顾整个设计，我力求体现三个亮点： 第一，情景贯穿，让学习有温度。 “策展人”的身份和“博物馆”的任务，让知识学习拥有了真实的目的和情感纽带。
第二，活动驱动，让思维有深度。 从动手分类到实验探究，再到工程制作，学生始终是问题的发现者和解决者，思维随着双手的实践而不断深化。 第三，评价进阶，让成长有刻度。 多元分层的评价体系，像一面镜子，既照见学生的成果，也照亮他们前进的每一步。
教育家杜威说：“教育即生活，教育即生长。”我希望通过《材料的演变》这个单元，带给学生的不仅仅是对几种材料的认识，更是一把打开“物质世界”大门的钥匙，一种“用科学改善生活”的信念，和一颗永不满足于现状、敢于憧憬和创造未来的心。
我的说课到此结束，恳请各位评委老师批评指正！谢谢大家！
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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