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苏教版小学科学三年级上册第三单元《地球上的水体》
第9课《河流与湖泊》详细教学设计
一、活动主题
任务一：绘制“校园周边水系图”——初探家乡水脉
二、课程标准依据
本课教学设计严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》：
核心概念：9. 宇宙中的地球
学习内容：9.5 地球系统（水循环）——知道地球表面的海陆分布情况，说出河流、湖泊等主要水体类型。
学段目标（3-4年级）：能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述对象的外部形态特征及现象；初步具有描述对象外部特征和现象的能力。
三、教材分析
本课是苏教版三年级上册第三单元《地球上的水体》的起始课。教材通过图片对比，引导学生直观认识河流与湖泊的形态特征（河流是狭长、流动的；湖泊是宽广、相对静止的）。核心活动是通过模拟实验（用泥土、沙石塑造地形，模拟降水），探究河流与湖泊的形成与地势高低、降水的关系。本课旨在建立对身边最常见淡水水体的初步认知，理解水、土、植被的相互依存关系，为后续学习地下水、海洋及珍惜水资源奠定知识基础和情感基础。
四、教学目标
1.科学观念：通过观察与比较，知道河流和湖泊是两种常见的地表淡水水体，能描述它们的基本特征（河流：狭长、流动；湖泊：宽广、静止）。
2.科学思维：能基于模拟实验的现象，初步分析河流与湖泊的形成与地势、降水之间的关系。
3.探究实践：能小组合作，利用提供的材料（托盘、泥土、沙石、洒水壶等）完成模拟河流与湖泊形成的实验，并观察、记录实验现象。
4.态度责任：产生对家乡水体的好奇与探究兴趣，初步形成爱护水资源、保护水环境的意识。
五、教学重难点
1.教学重点：认识河流与湖泊的基本特征；通过模拟实验理解其形成与地势的关系。
2.教学难点：将模拟实验中的现象（水流路径、积水区域）与自然界中河流、湖泊的真实成因建立联系。
六、教学准备
1.教师准备：多媒体课件（含各种河流、湖泊图片及视频，“地球水资源管理局”任务卡）、模拟实验材料（大托盘、不同黏土和沙土、小石子、洒水壶、塑料薄膜）、学习任务单。
2.学生准备：彩笔、关于家乡水体的前期调查（可询问家人或简单观察）。
七、教学过程
（一）情境导入，发布任务
教师活动：
“各位‘小小水资源调查员’们，大家好！欢迎来到‘地球水资源管理局’！我们接到了第一项紧急科考任务——绘制我们身边的‘生命蓝图’。大家看，这是我们美丽的地球（播放地球全景图），它被称为‘蓝色星球’，因为表面有丰富的水体。我们的家乡就镶嵌在这片蓝色之中。任务来了：我们要首先摸清家门口的水系情况，为后续的深度调查打下基础。今天，我们就化身‘水系侦探’，开启第一课——《河流与湖泊》的探索之旅！”
学生活动：
进入情境，明确本节课的探究角色和任务。
设计理念：承接大单元“科考任务”情境，激发学生角色代入感和探究使命感，自然引出课题。
（二）观察比较，认识特征
教师活动：
“侦探破案，首先要掌握‘嫌疑人’的特征。请各位侦探仔细观察这几组图片（课件出示长江与太湖、小溪与池塘等对比图）。请大家小组讨论：河流和湖泊，看起来有什么不一样？完成学习任务单第一部分。” （巡视指导，引导学生用“长长的、弯弯的、流动的”和“大大的、圆圆的、平静的”等词语描述） “哪个小组来分享一下你们的发现？……说得真好！河流通常像大地的‘血管’，狭长而弯曲，水是流动的；湖泊则像大地的‘明珠’，面积广阔，水面相对平静。它们都是我们宝贵的淡水资源。”
学生活动：
（1）小组合作，观察对比图片。
（2）讨论并归纳河流与湖泊的形态特征差异。
（3）代表发言，分享观察结果。
设计理念：引导学生通过自主观察、合作讨论，主动建构对河流与湖泊特征的认知，培养观察、比较和概括能力。
（三）模拟探究，揭秘成因
教师活动：
“真棒！大家已经掌握了它们的外貌特征。那么，下一个谜题来了：这些河流和湖泊是怎么形成的呢？大自然可不会说话，但我们科学家有办法——模拟实验！请看任务单第二部分。”
“请各小组利用桌上的材料（托盘、泥土等），在托盘里建造一个有高有低的‘微型地形’。然后，请一位同学用洒水壶模仿‘下雨’，其他同学仔细观察：水往哪里流？在哪里聚集？” （实验前明确安全与卫生要求） “实验开始！……（巡视指导，提示学生注意高低与水流方向的关系）实验结束，请整理材料。现在，召开‘科考发现发布会’：你们组的‘雨水’形成了‘河流’和‘湖泊’吗？它们出现在哪里？为什么？” （引导学生得出结论：水往低处流，在地势低洼处积水成湖，在沟壑中流动成河。） “跨学科链接（地理）：这就像我们祖国的地形，西高东低，所以大多数大河，比如长江、黄河，都自西向东奔流入海。”
学生活动：
（1）阅读任务单，明确实验步骤。
（2）小组合作，动手制作地形模型并模拟降水。
（3）仔细观察实验现象，记录水流路径和积水区。
（4）小组讨论，分析现象背后的原因，并派代表汇报。
设计理念：通过动手实践和探究，将抽象的自然过程具体化、可视化。采用合作学习方式，让学生在“做中学”，培养探究实践能力和合作精神。融入地理知识，初步建立学科联系。
（四）联系实际，升华情感
教师活动：
“我们把实验模型放大千万倍，就是真实的地球家园。我们家乡的每一条河、每一个湖，都是这样经过漫长岁月形成的。它们滋养了土地，哺育了生命，也承载了我们的文化和记忆。（展示家乡知名河流或湖泊的图片）” “可是，如果我们模型里的泥土没有植物保护（演示冲刷光秃土坡），‘暴雨’来袭会怎样？（学生答：水变浑，土被冲走）对！这就是水土流失。真实的河流湖泊如果被污染、被破坏，又会怎样呢？” “所以，我们作为‘水资源调查员’，不仅要认识它们，更要肩负起保护它们的责任。让我们从了解家乡的水、爱护身边的水开始！”
学生活动：
（1）观看家乡水体图片，产生亲切感与认同感。
（2）思考水土流失的后果，理解保护水体、保护植被的重要性。
设计理念：将科学知识与生活实际、乡土情感相结合，引导学生从认知走向关心，从了解走向责任，实现态度责任的培养。
（五）课堂小结与评价
教师活动：
“今天的科考任务圆满完成！我们认识了河流与湖泊这对‘兄弟’，知道了它们的特点和形成的小秘密，更明白了每一汪清水都来之不易。请大家根据任务单上的‘星级评价表’，为自己的表现点亮小星星吧！下节课，我们将向地下深处进发，探索另一个神秘的水世界！”
学生活动：
进行自我评价和小组互评。
设计理念：总结回顾，强化知识；通过评价表实现教学评一体化，让学生明确自己的收获与成长。
八、作业设计
1.基础作业：在《科学学生活动手册》第12课“河流与湖泊”相关页面，完成水体特点的填写。
2.提升作业：利用地图软件或询问家人，找一找、画一画你家附近的一条河流或一个湖泊（水库），并尝试写下它的名字和一个你知道的作用（如：灌溉农田、提供饮用水、风景优美）。
3.拓展作业（选做）：用绘画、粘土或积木，创作一个你心目中的“美丽湖泊”或“清澈河流”微景观。
九、教学反思
本节课以情境任务驱动，学生参与度高。模拟实验环节是亮点，能有效化解成因理解这一难点。在联系家乡水体时，需提前准备本地化素材，以增强共鸣。部分学生在从实验现象归纳自然规律时可能存在困难，需要教师通过启发性提问和比喻（如“大地像这个倾斜的托盘”）加以引导。整体上，达成了在探究中认知、在体验中感悟的设计初衷。
《河流与湖泊》学习任务单
班级：________ 姓名：________ 科考员编号：________
任务一：绘制“校园周边水系图”——初探家乡水脉
第一部分：特征侦查员 观察老师出示的图片，比较河流和湖泊，写下你的发现。
河流 看起来…… 水是……的
湖泊 看起来…… 水是……的
第二部分：成因实验员
【实验】模拟河流与湖泊的形成 材料：托盘、泥土、沙石、小石子、洒水壶、塑料薄膜（铺在托盘下） 步骤：
在托盘里，用泥土、沙石堆砌一个有高地也有低地的“微型地形”。
用洒水壶在“高地”上方轻轻洒水，模拟“下雨”。
仔细观察并记录：
“雨水”流向：它主要往______（高处/低处）流。
“河流”出现：水流在______（高处/低地形成的沟壑里）形成了像河流一样的水道。
“湖泊”出现：水在______（低洼平坦的地方）聚集起来，形成了像湖泊一样的水塘。
我的结论：河流和湖泊的形成，和______（地势/地形）以及______（降水）有关系。
第三部分：家乡水系规划师（课后完成）
我家乡附近有名的河流/湖泊/水库名字是：______________。
我知道它对我们生活的一个重要作用是：______________________。（如：灌溉、游玩、供水等）
第四部分：科考任务星级评价
请根据本节课的表现，为自己点亮小星星（★）。
观察与描述 ★能说出河流或湖泊的一个特点
★★能比较说出河流与湖泊的不同点
★★★能准确描述并举例说明两者的特征 ☆☆☆
实验与探究 ★能参与小组实验操作
★★能完成实验并记录主要现象
★★★能根据实验现象，解释河流湖泊的形成原因 ☆☆☆
合作与交流 ★能在小组内完成自己的任务
★★能积极与组员讨论、分享想法
★★★能组织协调小组活动，并清晰汇报成果 ☆☆☆
科考员寄语： 恭喜你完成首次侦查任务！你对家乡的水脉有了更深的了解。请记住，每一滴水都值得珍惜。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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