资源简介

湘教版初中地理八年级下册
《台湾省的自然环境与经济发展》教学设计
课题名 8.2.2台湾省的自然环境与经济发展
课程标准 1.认识台湾省的经济发展特点与文化传统； 2.理解台湾与祖国大陆在文化、经济、社会等方面的密切联系； 3.初步形成区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力。
教学目标 区域认知：能说出台湾省的主要城市、交通网络、经济结构特点。 综合思维：能分析台湾农业、工业的发展特点及其对祖国大陆的依赖关系。 人地协调观：理解两岸经济文化融合对台湾可持续发展的积极意义。 地理实践力：能阅读经济分布图，参与讨论，收集资料说明两岸渊源。
教学重点 1.台湾省的经济发展结构与文化特色； 2.台湾与祖国大陆在经济、文化、历史上的紧密联系。
教学难点 理解台湾经济对祖国大陆的依赖及其背后的文化与社会基础。
教学方法 讲授法、读图分析法、小组合作讨论法、多媒体辅助教学
教学过程 教师活动 学生活动 设计意图
视频导入，激发兴趣（5 分钟） 1. 播放台湾省相关视频，提问：“视频中展现的台湾元素，哪些让你觉得熟悉？你知道台湾与祖国大陆有着怎样的联系吗？” 2. 引导学生结合已有知识回答，引出本节课主题：“今天我们将继续深入了解台湾省，探究其历史文化、经济发展、人口城市以及与祖国大陆的深厚渊源。” （二）历史与文化传统：同根同源（10 分钟） 引导学生阅读课本内容，总结台湾文化特点。 1. 展示台北 “故宫博物院”、台南市赤崁楼图片，提问：“这些建筑的装饰风格（彩画、书法、木雕等）让你想到了什么？这说明台湾文化与中华文化有什么关系？” 2. 列出春节、元宵节、端午节、中秋节等节日，提问：“这些节日是台湾与祖国大陆共同的重要节日，这反映了什么？” 3. 介绍妈祖信俗的起源、传播过程，展示台湾妈祖庙分布相关数据（信众超 1000万人，寺庙800多座），提问：“妈祖信俗从福建传入台湾，成为连接两岸同胞的精神桥梁，这体现了两岸怎样的联系？” 4. 总结：台湾文化是中华文化的一部分，海峡两岸同胞同根同源、同文同种、血脉相连。 （三）经济特色：多元发展（20 分钟） 1. 农业部分： （1）展示台湾岛主要农矿产品分布图，提问：“台湾的主要农产品有哪些？它们主要分布在哪个区域？” （2）引导学生结合台湾的气候、地形等自然条件，分析农业发展的有利与不利条件（有利：亚热带和热带季风气候，温暖多雨；西部平原地形平坦、土壤肥沃；开发历史悠久；不利：山地多、耕地少；夏季多暴雨和台风）。 （3）介绍台湾 “海上米仓”“东方甜岛”“水果之乡”“兰花之乡”“东南盐仓” 等美誉，结合对应的农产品，强化学生记忆。 （4）提问：“台湾农业结构发生了怎样的变化（粮食作物和甘蔗比重下降，园艺作物比重上升）？这种变化反映了什么？” 2. 工业部分： （1）梳理台湾经济发展的三个阶段（20 世纪 50 年代以前：农业和农产品加工为主；60 年代：出口加工工业，“进口 — 加工 — 出口” 外向型经济；90 年代：以加工制造业为主体，高技术为先导，电子信息产业迅速发展）。 （2）展示台湾岛交通及主要工业中心分布图，提问：“台湾的主要工业中心分布有什么特点（东疏西密，集中在西部沿海平原）？主要工业部门有哪些？” （3）组织讨论：“台湾为什么要发展外向型经济？祖国大陆作为台湾最大的出口市场，对台湾经济发展有什么好处？” （4）总结：两岸经济融合有利于台湾获得广阔市场、提升技术水平、强化物流枢纽功能。 3. 交通运输业部分： （1）结合台湾岛交通及主要工业中心分布图，提问：“台湾的铁路线分布有什么特点（沿岛环状分布）？为什么会形成这样的分布？” （2）补充介绍：台湾交通运输发达，环岛有电气化铁路和高速公路，台北桃园机场是最大机场，旅游业是支柱产业。 （四）人口与城市：分布有序（10 分钟） 1. 展示台湾省人口、城市相关资料卡片，引导学生自主阅读教材，完成卡片填写（人口：2326.5 万人，2022 年；民族：汉族为主；少数民族：高山族；祖籍：80% 为福建省；大城市：台北、高雄、台南；省会：台北）。 2. 介绍主要城市： （1）台北：台湾省政治、经济、文化、交通中心，最大城市，有阳明山、北投温泉等旅游胜地。 （2）高雄：南部海路大门，台湾最大深水港，国际港口。 （3）基隆：北部重要国际商港和海运枢纽。 （4）新竹：高科技重镇，有中国台湾 “硅谷” 之称。 3. 提问：“台湾的大城市主要分布在哪个区域？为什么会这样分布？”（引导学生结合地形、交通、经济发展等因素分析） 活动探究：两岸渊源与福祉政策（10 分钟） 1. 组织小组活动：“从地缘、血缘、历史、文化、经济五个方面，结合教材资料，说说台湾省与祖国大陆的浓厚渊源。” 每组负责一个方面，进行讨论后派代表发言。 2. 教师总结两岸渊源：地缘相近（中国大陆架，与福建隔海相望）、血缘相亲（97% 汉族，八成祖籍闽粤）、历史相承（宋元以来长期管辖）、文化同根（语言、文字、节日、信仰同源）、经济相融（大陆是最大贸易伙伴和投资地）。 3. 提问：“我国有哪些增进台湾同胞福祉的制度和政策？” 引导学生结合教材列举（身份便利、社会融入、职业发展、企业同权、平台建设）。 4. 情感升华：强调 “两岸一家亲”，维护国家统一是每个中国公民的责任，两岸融合发展是未来的必然方向。 （六）课堂小结（3 分钟）1. 引导学生回顾本节课所学内容，从历史文化、经济特色、人口城市、两岸联系四个方面进行梳理。 2. 教师总结：台湾是祖国不可分割的一部分，无论是文化、经济还是人口城市，都与祖国大陆有着深厚的联系，两岸融合发展有利于双方共同繁荣，维护国家统一是大势所趋、人心所向。（七）随堂检测（7 分钟）1. 出示随堂检测题，让学生独立完成。 2. 公布答案，针对学生易错的题目进行讲解，强化知识点。 通过检测及时反馈学生的学习情况，巩固重点知识，突破难点内容。 观看视频，感受台湾的景观。 2. 结合已有知识和视频内容，积极发言，分享对台湾的初步认知。 观察建筑图片，结合中国传统建筑特点，分析台湾建筑与中华文化的关联性，积极回答问题。 结合自身生活体验，说说共同节日的习俗，理解节日背后的文化同源性。 认真倾听妈祖信俗介绍，结合数据思考，发言表达对两岸文化联系的理解。 （1）阅读地图，找出水稻、茶叶、菠萝、甘蔗等主要农产品，明确其主要分布在西部平原地区。 （2）结合所学自然地理知识，分组讨论农业发展的有利与不利条件，派代表发言。 记忆台湾的农业美誉及对应的农产品，理解农业与自然环境的关系。 （4）思考农业结构变化的原因，回答问题，认识农业向高附加值、专业化方向发展的趋势。 认真倾听，梳理台湾经济发展的三个阶段，做好笔记。 阅读地图，找出台北、高雄、新竹等主要工业中心，归纳分布特点，列举主要工业部门。 参与小组讨论，结合台湾自身市场规模、资源等情况，分析外向型经济形成的原因，以及与祖国大陆经济融合的好处，积极发言。 （1）观察地图，总结铁路线环状分布的特点，结合台湾地形（中部山区、沿海平原）分析原因。 （2）倾听教师补充，了解台湾交通运输业的发展概况。 自主阅读教材，快速完成人口与城市相关卡片的填写，同桌相互核对答案。 认真倾听教师对主要城市的介绍，记录各城市的核心功能和特点。 结合前面所学的台湾地形、交通分布等知识，分析大城市集中在西部沿海平原的原因（地形平坦、交通便利、经济发达、开发历史悠久），积极发言。 分组讨论，结合教材资料和已有知识，梳理所负责方面的两岸渊源，准备发言。 各组代表依次发言，分享讨论结果，其他同学认真倾听、补充。 阅读教材相关内容，列举增进台湾同胞福祉的政策，理解国家对台湾同胞的关爱。 认真倾听教师的情感升华，树立维护国家统一的意识。 跟随教师的引导，自主回顾本节课的核心知识点，构建知识框架。 认真倾听教师总结，深化对本节课重点内容的理解，强化情感认同。 1. 独立完成随堂检测题，检验本节课的学习效果。 2. 核对答案，针对错误题目，认真倾听教师讲解，及时纠正。 通过视觉冲击激发学生学习兴趣，搭建新旧知识桥梁，自然引入本节课核心内容，同时渗透 “两岸一家亲” 的情感铺垫。 通过具体的建筑、节日、民俗案例，让学生直观感受台湾与祖国大陆的文化同源性，落实 “区域认知” 目标，同时培养学生的文化认同感。 本环节是本节课的核心内容，通过 “读图分析 — 提问引导 — 讨论探究” 的方式，让学生掌握台湾经济各部门的发展特点及分布规律，理解地理环境对经济发展的影响，落实 “区域认知”“综合思维” 目标。 通过讨论两岸经济融合的好处，强化 “两岸一家亲” 的理念。 通过自主填写卡片，培养学生的自主学习能力；通过介绍主要城市和分析分布原因，落实 “区域认知” 目标，同时强化 “综合思维”，让学生理解人口、城市与地理环境的关系。 通过小组探究活动，培养学生的合作学习能力和地理表达能力，落实 “地理实践力” 目标；通过梳理两岸渊源和福祉政策，深化学生对 “两岸一家亲” 的认识，强化情感态度与价值观教育。 帮助学生梳理知识脉络，巩固所学内容，强化情感态度与价值观目标。 通过检测及时反馈学生的学习情况，巩固重点知识，突破难点内容。
板书设计
分层作业 （一）基础层（必做） 1.完成练习册习题。 2.绘制台湾省主要农产品、工业中心、铁路线分布简图，并标注关键地理事物。 （二）提高层（选做） 1.搜集近年来两岸经济、文化交流的具体案例，撰写一篇短文（200 字左右），分析两岸融合发展的意义。 2.结合本节课所学，分析新竹市成为中国台湾 “硅谷” 的有利条件。
教学反思 （一）优点 1.严格遵循教材的顺序，逻辑清晰，从历史文化到经济特色，再到人口城市和两岸联系，层层递进，符合学生的认知规律。 2.充分利用多媒体资源，通过图片、视频、地图等直观素材，帮助学生理解抽象的地理知识，提升了课堂的趣味性和实效性。 3.注重核心素养的落实，每个教学环节都围绕区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力展开，同时强化情感态度与价值观教育，突出 “两岸一家亲”的理念。 4.采用“读图分析、小组讨论、自主探究”等多种教学方法，充分调动学生的积极性，让学生主动参与课堂，提升了学生的地理能力。 （二）缺点 1.课堂时间分配略显紧张，在工业部分的讨论环节，部分学生未能充分表达自己的观点，后续需要优化时间分配。 2.对台湾农业结构变化的原因分析不够深入，仅停留在表面，没有结合市场需求、经济效益等因素进行拓展，不利于学生综合思维的深度培养。 3.分层作业的设计虽然体现了差异性，但提高层作业的实践性不够强，对学生地理实践力的培养力度不足。 （三）改进 1.优化时间分配，在课前预设各环节的时间节点，在工业讨论环节适当压缩发言时间，确保每个学生都有发言机会，同时保证课堂进度。 2.深入挖掘农业结构变化的原因，补充市场需求、农产品附加值、农业技术发展等相关内容，引导学生从多个角度分析问题，深化综合思维。 3.调整提高层作业设计，增加实践性任务，例如 “调查身边的台湾商品或台湾同胞创业案例，分析两岸经济融合对日常生活的影响”，让学生在实践中提升地理实践力。 4.课后增加个性化辅导，针对课堂检测中易错的知识点，通过线上答疑、小组辅导等方式，帮助学生巩固知识，突破难点。

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