资源简介

湘教版初中地理八年级下册
《四大地理区域的划分》教学设计
课题名 5.1四大地理区域的划分
课程标准 运用地图和资料，说出我国四大地理区域的划分依据，比较不同地理区域的自然环境和人文特征。
教学目标 区域认知：能够在地图上指出秦岭—淮河线、400毫米年等降水量线和青藏高原边缘线，理解四大地理区域的划分依据。 综合思维：能够综合分析自然与人文因素，解释地理界线两侧的差异及其成因。 人地协调观：理解不同地理环境下人类生产生活方式的适应性，树立因地制宜的发展观念。 地理实践力：能够阅读地图、分析图表，完成课堂任务，提出并验证地理问题。
教学重点 秦岭—淮河线的位置及地理意义。 四大地理区域的范围及划分的主导因素。
教学难点 1.综合分析秦岭—淮河线两侧地理差异的成因。 2.理解地形、气候、降水对四大区域划分的“主导因素”差异。
教学方法 直观演示法、问题探究法、小组讨论法、案例分析法
教学过程 教师活动 学生活动 设计意图
一、视频导入：千里江山，中国如画（3分钟） 1.播放视频，提问：“视频中不同地区的景观差异显著，为什么中国会有如此大的地理差异？今天我们就从‘四大地理区域的划分’入手，解开这个问题。” 2.板书课题：中国的地理差异——四大地理区域的划分 二、新课讲授：秦岭—淮河线（15分钟） 1.讲解：“地理界线是自然地理事物两侧差异明显的界线，比如山脉、河流等，秦岭—淮河线就是中国东部最重要的地理界线。” 2.展示“中国政区与秦岭—淮河线分布图”，引导学生观察：“找出秦岭和淮河，思考它们的走向和流经的省级行政区。” 3.展示“秦岭剖面图”，讲解：“秦岭海拔2000～3800米，能阻挡南下的冷空气，所以北侧西安比南侧安康气温低十几摄氏度。 4.逐步介绍秦岭—淮河线南北的差异：展示“中国1月平均气温分布图”，标注秦岭—淮河线，提问：“线以北1月均温低于0℃，以南高于0℃，这会导致河流有什么差异？”（展示松花江封冻、珠江不封冻的图片） 5.展示“中国年降水量分布图”，提问：“秦岭—淮河线以北年降水量低于800mm，以南高于800mm，这会影响植被和耕地类型吗？”（展示温带落叶阔叶林、亚热带常绿阔叶林图片，旱地、水田图片） 6.展示“中国农作物分布图”，引导学生总结：“北侧以小麦、玉米为主，作物熟制一年一熟/两熟/两年三熟；南侧以水稻为主，一年两熟到三熟。” 7.展示空白表格（包含1月均温、河流封冻、年降水量等项目），请学生小组合作填写，之后展示标准答案，强调秦岭—淮河线的“亚热带与暖温带”“湿润区与半湿润区”“温带季风与亚热带季风气候”分界线意义 三、新课讲授：四大地理区域（15分钟） （一）四大地理区域的范围（5分钟） 1.展示“中国四大地理区域分布图”，标注“北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区”，引导学生观察：“找出三大界线（秦岭—淮河线、400毫米年等降水量线、青藏高原边缘线），说说各区域的大致范围。” 2.请学生上台在屏幕上圈画各区域范围，纠正偏差（如北方地区位于秦岭—淮河以北、400毫米线以东） （二）四大地理区域划分的主导因素（10分钟） 1.展示“中国年降水量分布图”（标注400毫米线），提问：“西北地区与北方地区的界线是400毫米线，线以东降水多（农耕），以西降水少（游牧），主导因素是什么？” 2.展示“中国地势三级阶梯图”（标注青藏高原边缘线），提问：“青藏地区位于第一阶梯，海拔高（平均4000米以上），与其他区域的界线是地势一二阶梯分界线，主导因素是什么？” 3.回顾秦岭—淮河线的地理意义（气温、降水），提问：“北方与南方的界线是秦岭—淮河线，它同时是气温和降水的分界线，主导因素是什么？” 补充“东南农耕、西北游牧”的景观图，强化400mm等降水量线的地理意义。 （三）“地理侦探”活动（5分钟） 1.展示四幅景观图：福建客家土楼、陕西窑洞、西藏牦牛、内蒙古风力发电场，说明：“这些景观分别属于哪个地理区域？请结合区域特色分析理由。” 2.请学生发言，点评并总结：“客家土楼（南方，湿润气候）、窑洞（北方，黄土分布）、牦牛（青藏，高寒）、风力发电（西北，风力资源丰富）” 本课小结（3分钟） 引导学生回顾本节课重点内容： 秦岭—淮河线的地理意义 四大区域的划分依据 五、随堂检测（4分钟） 1.展示4道随堂测试题（PPT原题），请学生独立完成（5分钟） 2.公布答案，讲解易错题目（如第4题D选项，强调青藏地区的高寒气候） 1.观看视频，观察不同地区的景观，感受中国地理差异。 2.思考教师提问，进入课堂学习状态 1.记录地理界线的定义，明确秦岭—淮河线的重要地位。 2.在地图上圈画秦岭、淮河，小组内交流：“秦岭是东西走向，淮河是自西向东流”“秦岭跨甘、陕、豫，淮河流经豫、皖、苏” 3.结合剖面图，理解秦岭对气温的影响，记录“地形影响气候”的逻辑。 4.观察气温图，提取数据：“北侧<0℃，南侧>0℃”，得出“北侧河流封冻，南侧不封冻”的结论。 5.分析降水数据，关联植被：“北侧半湿润→落叶阔叶林，南侧湿润→常绿阔叶林”；关联耕地：“北侧旱地，南侧水田”。 6.小组讨论，完成“降水→植被→农业”的逻辑梳理，记录关键差异 7.小组合作填写表格，核对答案后，标记易混淆的项目（如作物熟制、经济林木：北侧苹果，南侧柑橘） 1.观察地图，在课本上描出三大界线和四大区域范围。 2.上台展示圈画结果，听教师纠正，明确：“青藏地区位于青藏高原，西北地区在400毫米线以西” 观察降水数据差异，小组讨论后回答：“主导因素是降水”。 2.结合地势图，回答：“主导因素是地形（地势）”。 3.回顾之前所学的气温、降水差异，小组合作推导：“气温和降水共同构成气候，所以主导因素是气候”。 加强对地理界线400mm等降水量线的理解。 1.小组讨论，结合四大区域的自然、人文特色，判断景观所属区域。 2.举手发言，说明判断理由（如“牦牛生活在高寒的青藏地区”） 跟着教师的提问，回顾核心知识点，在笔记本上补充知识框架。 1.独立完成题目，在草稿纸上写出解题思路（如第3题结合400毫米线→降水）。 2.核对答案，标记错题，听教师讲解，纠正错误认知。 用视觉冲击力强的视频激发学生兴趣，通过“景观差异”引出“地理区域划分”的主题，快速聚焦课堂核心 通过地图直观呈现秦岭—淮河线的空间位置，培养学生的区域认知，为后续分析“差异”奠定基础 从气温切入，引导学生理解“气温→河流封冻”的因果关系，培养综合思维 通过“降水”这一核心要素，串联植被、农业差异，让学生理解自然要素对人类生产的影响，渗透人地协调观 通过表格系统化梳理地理差异，强化记忆，同时培养学生的归纳总结能力 通过“描图+上台展示”，让学生主动掌握四大区域的空间分布，提升区域认知的准确性 从“降水”切入，结合农业类型差异，让学生直观理解西北与北方的划分依据，培养综合思维 通过地势图和特色景观，让学生理解地形对区域划分的决定性作用，突破“地形主导”的难点 通过回顾旧知，推导北方与南方的划分依据，形成“三大界线→三大主导因素”的系统认知，提升综合思维 通过趣味活动，让学生运用所学知识解决实际问题，提升地理实践力，同时强化“区域特色→景观差异”的认知 通过框架图系统化梳理知识，帮助学生构建“地理差异→区域划分”的逻辑体系，巩固重点内容 通过针对性题目检测学生的知识掌握情况，及时发现并解决问题，巩固教学效果
板书设计
分层作业 （一）基础层（必做） 1.在空白中国地图上描出秦岭—淮河线、400毫米年等降水量线、青藏高原边缘线，并标注四大地理区域的名称。 2.列表对比秦岭—淮河线南北两侧的“主要粮食作物”“作物熟制”“主要经济林木”（各写2项）。 （二）提升层（选做） 1.查阅资料，分析“淮河洪涝灾害的成因”（结合PPT中“黄河夺淮”的历史），写一段200字的分析报告。 2.选择四大地理区域中的一个，拍摄或绘制当地的特色景观（如南方的水乡、西北的沙漠），并标注该景观与自然环境的关系（如“水乡→降水丰富”）。
教学反思 成功之处： 通过“视频导入→地图分析→小组讨论→案例活动”的流程，符合学生的认知规律，尤其是“地理侦探”活动，有效激发了学生的参与度，提升了地理实践力。 借助多媒体展示地形图、气候图、景观图，直观呈现地理事物，突破了“秦岭—淮河线差异成因”“四大区域划分主导因素”等难点，学生对核心知识点的掌握较为扎实。 不足与改进： 部分学生在分析“秦岭对气温的阻挡作用”时，对“地形影响气候”的逻辑理解较慢，下次可增加“秦岭南北城市气温数据对比表”，用具体数据强化认知。 随堂检测时间较紧张，部分学生未能充分思考，下次可减少题目数量，或提前将题目发给学生，预留更多解题时间。 未来优化方向： 可增加“南北方民居差异”“传统交通方式”的视频片段，让学生更直观感受人文地理差异，进一步渗透人地协调观。 课后可布置“家庭访谈”作业，将课堂知识与生活实际结合，提升知识的应用能力。

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