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国学经典之《诫子书》
品读国学经典 学习传统美德
主讲人：小觅知 日期：202X年XX月XX日
国学经典之《诫子书》
品读国学经典 学习传统美德
主讲人：小觅知 日期：202X年XX月XX日
诵/读/经/典 传/承/文/化
《诫子书》
第 四 单 元 第 16 课
1.借助注释与工具书疏通文意，翻译全文，正确朗读并背诵。
2.把握文章脉络，理清思路，理解和学习淡泊明志，宁静致远的道理。
3.感受诸葛亮人格魅力，理解文中深刻的人生理念和殷切期望，体会文章主旨，树立文化自信，思考其现实意义。
一、教学目标
二、教学过程
【导语设计】
“丞相名垂汗简青，书台犹在谁复登”“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”“汉贼明大义，赤心贯苍穹”……千古良相诸葛亮不但是陆游、文天祥笔下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。
他一生立志“兴复汉室，还于旧都”，为此鞠躬尽瘁，死而后已；他更以淡泊明志，宁静致远的高风亮节言传身教，惠及子女。
今天让我们一起走进他的《诫子书》，聆听他对子
女、后人的谆谆教诲。
二、教学过程
（二）【背景介绍】
1、作家简介
诸葛亮（181年—234年），复姓诸葛，名亮，字孔明，号卧龙先生，琅琊（今山东临沂市沂南县）人，蜀汉丞相，在世时被封为武乡侯，谥曰忠武侯；是三国时期杰出的政治家、军事家。为辅佐蜀汉，鞠躬尽瘁，死而后已。代表作有《前出师表》《后出师表》《诫子书》等。他有杰出的军事才华，改良了连弩，推演了八卦阵；同时他也是个发明家，发明木牛流马、孔明灯等。他是我国古代智慧的化身。
二、教学过程
（二）【背景介绍】
2、时代背景
诸葛亮的《诫子书》写于蜀汉建兴十二年(234)。这一年2月诸葛亮第五次率师北伐，8月病逝于北伐征程中的五丈原,享年54岁。北伐前的他放心不下朝廷，写下了呕心沥血的《出师表》；北伐中，54岁重病的他放心不下儿子，写下言词谆谆的《诫子书》。写《诫子书》之前，他在征伐武功县时给兄长诸葛瑾《与兄瑾言子瞻书》中可以看出些端倪：“瞻今已八岁，聪慧可爱，嫌其早成，恐不为重器耳。”
二、教学过程
（三）【整体感知】
1、读准字音，读对节奏
夫/君子之行,静/以修身,俭/以养德;非淡泊/无以明志,非宁静/无以致远。夫/学须静也，才/须学也。非学/无以广才，非志/无以成学。淫慢/则不能/励精，险躁/则不能/治性。年/与时驰，意/与日去，遂成/枯落，多/不接世，悲守/穷庐，将复/何及！
二、教学过程
（三）【整体感知】
2、解决字词
君子：指有道德修养的人。行：言行操守。
修身：修养身心。俭：生活节俭。
养德：陶冶德行。才：才能。
成学：在学业上有所成就。
二、教学过程
（三）【整体感知】
3、疏通文意
（1）夫君子之行，静以修身，俭以养德。
君子的行为操守，用屏除杂念来修养身心，用节俭生活来培养品德。
（2）非淡泊无以明志，非宁静无以致远。
不能够内心恬淡就不能明确自己的志向，不能够集中精神就不能达到自己远大的目标。
（3）夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。
学习必须要屏除杂念，才干来源于学习。不学习就没办法增长才干，不立下志向就没办法成就学业。
（4）淫慢则不能励精，险躁则不能治性。
放纵懈怠就不能振奋精神，轻薄浮躁就不能修养性情。
（5）年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及!
年纪随同时光而疾驰逝去，意志随同岁月而消失，最终凋落衰残，大多对社会没有任何贡献，只能悲哀地守着那穷困的屋舍，（其时悔恨）又怎么来得及！
二、教学过程
（四）【文本探究】
1.篇首开宗明义，提出了怎样的论点？告诫子孙首先要如何？（方法指导：用原文中的话回答）从哪两方面进行说明的？
明确：（1）篇首开宗明义，提出“静以修身，俭以养德”论点，告诫子孙首先要“修身”“养德”。
（2）作者就“学习”和“做人”两个方面进行论述的。
二、教学过程
（四）【文本探究】
2.针对中心论点，作者又是怎样展开论述的？
明确：正面论证：直接通过论述和论据来证明论点的正确性
反面论证：从论点的对立面入手，通过证明它的错误来体现论点的正确。
正面论证：学习（静）——夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。
反面论证：修身做人（躁）——淫慢则不能励精，险躁则不能治性.
二、教学过程
（四）【文本探究】
3.诸葛亮认为成才的条件是什么？这些条件之间有什么关系？
明确：（1）条件：
①淡泊：非淡泊无以明志，非宁静无以致远。
②立志：非学无以广才，非志无以成学；
③惜时：年与日驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！
（2）关系：这三者是互相联系的，缺一不可的。志是成才的前提和基础，学习和惜时是成才的具体做法。
二、教学过程
（四）【文本探究】
4.联系上下文，说说你对文中“志”与“学”的关系是如何理解的。
明确：
（1）“志”的语句：非淡泊无以明志，非宁静无以致远。非志无以成学。
（2）文章很重视“志”的作用，一方面要靠淡泊、宁静以“明志”，也就是时时将“志”放在眼前，不断磨砺；另一方面强调无“志”则不足以“成学”，意谓没有志向，则学无目标，必然学无所成。
二、教学过程
（四）【文本探究】
5.诸葛亮写这封信的用意是什么？
明确：
（1）期望儿子修身养性、生活节俭，以此来培养自己的品德；
（2）勉励他珍惜光阴、志存高远、静心学习，把自己培养成为有用人才。
二、教学过程
（五）语文实践活动
---一字千钧·诸葛家书中的父爱密码
活动背景
在星光黯淡、国事维艰的夜晚，一位为蜀汉燃尽一生的智者，提笔给自己年仅八岁的幼子写下了一封薄薄的家书。86个字，字字珠玑，凝结着一位父亲对儿子全部的期待、担忧与智慧。这封《诫子书》，不仅是诸葛家族的传世箴言，更成为了照耀
后世千年的精神灯塔。今天，就让我们通过这封家书，开启一场穿越时空的对话，破解一位传奇父亲隐藏在文字深处的爱与智慧密码。
二、教学过程
（五）语文实践活动
---一字千钧·诸葛家书中的父爱密码
2.任务要求
通过深情朗读沉浸文境，探究“静俭”内涵与正反说理艺术，对话诸葛父子，深刻领悟家书中修身治学的生命智慧。
二、教学过程
（五）语文实践活动
---一字千钧·诸葛家书中的父爱密码
3.学习内容
第一部分：君子之行的精神内核
【原文片段】
夫君子之行，静以修身，俭以养德。
【思考探究】
如果让你通过对比《论语》中“君子食无求饱，居无求安”的语句，来理解“静以修身，俭以养德”中“静”与“俭”的深层含义，你会发现哪些共同的精神追求？
【文本解读】
“君子”一词自西周起便是理想道德的象征，儒家将其视为人格的典范。诸葛亮开篇即以“君子之行”统领全文，表明他对儒家价值观的认同。“静以修身”中的“静”，既指环境的安宁，更指内心的澄明与专注；而“俭以养德”中的“俭”，并非仅指物质节俭，更强调欲望的克制与精神的自律。这两句采用互文手法，说明“静”与“俭”共同作用于修身与养德，要求人们以宁静专一的态度涵养心性，以自我约束的方式锤炼品德。通过对比《论语》中孔子对君子的定义，可以发现两者均强调内在修养优于外在条件，体现了儒家对精神境界的高度重视。
二、教学过程
（五）语文实践活动
---一字千钧·诸葛家书中的父爱密码
3.学习内容
第二部分：历史语境中的诫子动机
【思考探究】
假如你是诸葛瞻，在阅读《三国志》中关于父亲诸葛亮的记载后，再读《诫子书》，你会如何理解文中蕴含的期待与忧虑？
【文本解读】
诸葛亮作为蜀汉丞相，既是忠臣典范，亦是严父代表。他在《诫子书》中对八岁幼子诸葛瞻的训诫，既源于儒家文化中“修身齐家”的责任意识，也出于对子女人生道路的深远谋划。从历史背景看，诸葛亮四十七岁得子，父子年龄差距悬殊，加之其常年忙于国事，对儿子的教育更多通过书信传递。诸葛瞻年幼需引导，而诸葛亮自身年迈力衰，更迫切希望儿子能早日确立人生方向。这种“父老子幼”的特殊情境，使得《诫子书》既有殷切期望，又暗含时间紧迫的忧思。通过结合《三国志》中诸葛亮“鞠躬尽瘁”的形象，更能体会文中“悲守穷庐，将复何及”的沉重感叹。
二、教学过程
（五）语文实践活动
---一字千钧·诸葛家书中的父爱密码
3.学习内容
第三部分：语言艺术与修辞智慧
【原文片段】
非淡泊无以明志，非宁静无以致远。
【思考探究】
若将“非淡泊无以明志”改写为肯定句式，再与原句对比朗读，你能否感受双重否定句式的独特力量？
【文本解读】
“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”采用双重否定与对偶结合的手法，既强化了逻辑的必然性，又赋予语句韵律之美。双重否定句通过否定之否定凸显肯定的必要性，语气更为庄重恳切。例如若改为“唯淡泊方能明志，唯宁静方能致远”，虽意思相同，但失去了原句的警策性与情感张力。此外，对偶句式工整流畅，易于记诵，符合古代童蒙教育的语言习惯。诸葛亮以这种形式说理，既减弱了训诫的严厉感，又通过音韵节奏潜移默化地传递价值观，体现了语言艺术与教育智慧的融合。
二、教学过程
（五）语文实践活动
---一字千钧·诸葛家书中的父爱密码
3.学习内容
第四部分：正反结合的劝诫策略
【原文片段】
淫慢则不能励精，险躁则不能治性。
【思考探究】
尝试从文中分别找出正面倡导与反面警告的句子，并分析它们如何形成互补的说理结构？
【文本解读】
诸葛亮在文中交替使用正面引导与反面警示，形成张弛有度的劝诫效果。正面语句如“静以修身，俭以养德”“学须静也，才须学也”，直接阐明修身成学的路径；反面语句如“淫慢则不能励精，险躁则不能治性”，则通过指出懈怠与浮躁的后果强化警示。这种正反结合的方式，既避免了单一角度的枯燥，又通过对比凸显了“静”与“俭”的重要性。尤其结尾“年与时驰，意与日去”一句，以时间流逝的紧迫感与“悲守穷庐”的凄凉画面，从反面激发读者的危机意识，使得说理更具感染力。
二、教学过程
（五）语文实践活动
---一字千钧·诸葛家书中的父爱密码
3.学习内容
第五部分：“静”的哲学内涵与生命实践
【原文片段】
夫学须静也，才须学也。
【思考探究】
结合诸葛亮北伐中原的历史事实，思考为何一生积极进取的他，却在信中强调“静”的价值？
【文本解读】
诸葛亮一生戎马倥偬，看似与“静”背道而驰，但《诫子书》中对“静”的推崇，恰恰反映其晚年对生命实践的深刻反思。“静”并非消极避世，而是内在的定力与专注，是面对纷扰时保持精神独立的能力。诸葛亮北伐虽是“动”，但其决策皆出于“静心”权衡；而教导儿子以“静”治学修身，则是希望他避免盲目行动带来的消耗。这种“外动内静”的哲学，契合中国传统文化中“以静制动”的智慧。文中“宁静致远”一词，既是对儿子的期望，亦是诸葛亮自身人生经验的提炼——唯有内心澄明，方能洞察本质，规划长远。
二、教学过程
（五）语文实践活动
---一字千钧·诸葛家书中的父爱密码
小结：经典文本的当代启示
《诫子书》短短八十六字，融合了儒家伦理、语言艺术与生命智慧，其价值远超一时一地的训诫。通过细读文本、分析句式、结合历史背景的阅读活动，我们不仅理解了诸葛亮的教子之心，更从中窥见传统文化对当代教育的启示：在浮躁喧嚣的时代，“静”与“俭”仍是
滋养精神的核心力量；而正反结合的说理方式，亦是沟通与教育的经典范式。这份穿越千年的智慧，至今仍在提醒我们：生命的成就，终归于内心的宁静与品德的坚贞。
二、教学过程
（五）语文实践活动
---一字千钧·诸葛家书中的父爱密码
课堂小结：

国学经典之《诫子书》
品读国学经典 学习传统美德
主讲人：小觅知 日期：202X年XX月XX日
国学经典之《诫子书》
品读国学经典 学习传统美德
主讲人：小觅知 日期：202X年XX月XX日
诵/读/经/典 传/承/文/化
三、作业布置
1、熟背全文。
2、请你以诸葛瞻的口吻给父亲写一封回信，100字左右。

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