资源简介

《把握适度原则》教学设计
一、基本信息
姓名 XXX 授课学段 高中
课程名称 把握适度原则 授课时长 45分钟
二、教材分析
教学理念 以学生为中心，立足建构主义教学理念，强调学生是知识的主动建构者而非被动接受者。通过创设“食盐效应”相关情境，设计多样化议学活动，引导学生在小组合作、探究辨析、角色扮演中自主生成核心知识。让学生在体验和实践中深化对辩证思维的理解，实现从理论认知到实践应用的转化。
教材分析 本框内容是高中思想政治选择性必修3《逻辑与思维》中辩证思维方法的重要组成部分。教材围绕“度”“关节点”“适度原则”等核心概念展开，旨在帮助学生理解量变与质变的辩证关系，学会运用适度原则分析和解决现实问题，是培养学生科学思维品质的关键内容。
学情分析 高中生已经具备一定的生活经验和逻辑认知能力，能够对生活中“过度”或“不及”的现象做出初步判断。同时，高中生乐于参与小组讨论、角色扮演等互动活动，这为多样化学生活动的开展提供了良好基础。但他们对“度”“关节点”等专业逻辑概念的理解较为模糊，难以将适度原则与辩证思维方法有效结合。
教学目标 科学精神：学生通过小组合作填表、概念配对游戏等议学活动，理解度与关节点的含义及相互关系，掌握适度原则的内涵与要求，提升运用辩证思维分析和解决实际问题的能力。 公共参与：通过角色扮演、正反辩论赛等议学活动，将适度原则运用到学习、生活和社会发展的实际案例中，树立“把握分寸”的思维习惯，自觉践行适度原则。
教学重难点与突破方法 重点 度与关节点的含义及关系，适度原则的内涵与要求
难点 正确把握适度原则
教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法
三、教学过程设计
教学过程
一、情境导入 你听说过“食盐效应”吗？它源于一个寓言故事：一头驴习惯了每天吃相同的青草，渐渐对它失去了兴趣。一天，主人在草料中加了一些食盐，草料立刻变得美味起来。驴对这种新口味感到惊喜，便向主人询问是什么让草料变得如此可口，得知是盐后，它决定从此只吃盐而不吃草料。但到了第二天，驴很快发现只吃盐是无法满足自己的，于是又开始寻找草料来吃。这个故事告诉我们，好东西也应适度、适时，需要的才是最好的。 【教师过渡】： 盐在草料中的添加量，影响着驴对食物的接受度，这背后蕴含着“适度”的逻辑思维奥秘。今天我们就以食盐效应为线索，一起探究如何把握适度原则。 【设计意图】： 以趣味寓言激发学生兴趣，引出“适度”的话题，为总议题的抛出做铺垫。 二、总议题：从食盐效应看思维智慧——如何把握事物发展的“分寸”？ 三、子议题一：探寻食盐效应背后的量变与质变——“度”与关节点的关系是什么？ 【教学情境】： 基于食盐效应，设置递进式问题链： 情境1：驴每天吃固定量的青草，能维持生存，这体现了事物的什么状态？ 情境2：在草料中加适量食盐，草料变得美味，驴吃得更香，此时量变有没有引起质变？ 情境3：驴只吃盐，超出了自身承受范围，导致身体不适，这一变化的临界点是什么？ 【议学活动】： 活动1：小组合作讨论。4人一组，结合三个情境，填写“食盐效应中的量变与质变”表格，梳理不同情境下驴的饮食变化及结果。 活动2：概念生成分享。各小组派代表分享表格内容。开展“概念配对”小游戏，匹配“度”和“关节点”两个概念。 【教师活动】： 巡视指导小组讨论，确保学生围绕情境思考。 针对学生分享内容进行点评，补充完善“度”与“关节点”的关系：任何度的两端都有关节点，度是关节点范围内的幅度。 【学生活动】： 小组合作讨论并选派代表分享观点。 【议学小结】： 度 （1）含义：度是一事物保持自身质的稳定性的量的限度。 （2）重要性：在度的范围内，质与量相互结合、相互规定。当量的变化达到或超出定量限度时，事物就开始发生质的转化。 关节点 （1）度与关节点的关系：任何度的两端都存在着关节点或临界点，度是关节点范围内的幅度。 （2）含义：关节点是事物量变达到的极限，是引起质变的节点。 【设计意图】： 通过情境分析、小组讨论和游戏互动，让学生自主生成“度”与“关节点”的概念，体现知识的生成性，避免教师直接灌输。 子议题二：践行适度原则提升辩证思维——怎样在生活中遵循适度原则？ 【教学情境】： 情境1：“如果想让驴既吃得香又健康，主人应该怎么做？” 情境2：拓展生活案例，展示“过度刷题导致学习效率下降”“人际交往中过度热情让人不适”“企业生产中适度投入与效益提升的平衡”等案例。 【议学活动】： 角色扮演：学生分别扮演“驴的主人”“高中生”“企业管理者”，结合对应情境，思考并阐述如何运用适度原则解决问题。 案例辨析会：遵循适度原则是被动适应事物状态VS主动追求最佳状态，总结遵循适度原则的具体要求。 【教师活动】： 引导角色扮演的学生聚焦“适度”核心，避免偏离主题。 组织案例辨析会的小组发言，针对学生观点进行点拨，引导学生认识到适度原则不是被动适应，而是主动追求最佳状态。 【学生活动】： 分别结合对应情境扮演角色并展开关于“遵循适度原则是被动适应事物状态VS主动追求最佳状态”的辩论 【议学小结】： 适度原则 （1）含义：从思维方式上说，适度原则就是要在“度”的范围内寻求和把握事物发展的适当程度的原则。适当就是幅度“得当”，而不是“失当”。 （2）遵循适度原则的原因：①事物的变化是发生在度的范围之内还是超出度的范围，这是区分量变与质变的根本标志。②在度的范围之内，事物的质保持不变，质规定着量的运动范围和变化幅度；超出这个范围，事物的质就发生变化，质与量的统一就会破裂。②为了保持我们所需要的事物特定的质，应当把事物的变化控制在度的范围内，防止过犹不及。 （3）把握适度原则的要求： ①适度原则要求我们在思考和处理问题时把握好“分寸”，不犯极端化的错误。 ②遵循适度原则，并不只是被动地适应事物的存在状态，而是包含着积极地认识和推动事物发展到最佳的状态。 ③要改变我们不需要的事物的特定的质，就应当积极创造条件，促进事物量的变化，并使其向度的边缘不断发展，使该物转化为他物。 【设计意图】： 通过角色扮演和案例辨析，丰富学生活动形式，让学生在实践体验中深化对适度原则的理解，实现从理论到生活的迁移。 总结升华 习近平总书记强调，抓好改革落实，要制定好实施方案，做到精准施策、适时适度，尽力而为、量力而行，切忌脱离实际。尽力而为与量力而行，是推动发展的重要方法，也是推进改革的重要遵循。广大干部须在改革中充分把握尽力量力尺度，坚持发挥主观能动性和尊重客观规律相统一，确保改革深入蹄疾步稳。 六、课后作业 调查身边“过度”或“不及”的现象，运用适度原则提出改进建议。
四、板书设计
教学反思
以“食盐效应”寓言贯穿课堂，从导入动画、小组填表到角色扮演、辩论赛，全程围绕学生熟悉的生活逻辑展开。学生在自主讨论、实例举证、思维碰撞中生成“度”“关节点”“适度原则”等核心知识，避免了教师单向灌输，真正践行了建构主义“学生是知识建构者”的理念。 小组讨论过程中，部分逻辑思维能力较弱的学生参与度不高，多处于倾听状态。教师巡视指导时，对这部分学生的针对性引导不足，未能充分兼顾不同层次学生的学习需求。

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