资源简介

《世界是普遍联系的》教学设计
教材分析
本课内容属于思想政治必修四《哲学与文化》中唯物辩证法的核心组成部分。教材通过“联系的普遍性、客观性与多样性”“整体与部分的辩证关系”“系统优化方法”三个层次，引导学生理解世界是普遍联系的统一整体，学会运用联系的观点分析和解决问题。本框内容为后续学习“发展观”和“矛盾观”奠定重要基础，在教学体系中具有承上启下的作用。
学情分析
高二学生具备一定的抽象思维能力和生活经验，能够理解事物之间的简单联系，但对联系的客观性、多样性以及系统思维等深层哲学概念理解较为模糊。部分学生容易陷入“主观联系”或“片面联系”的误区。因此，教学中需结合丰富案例和实践活动，引导其从感性认知上升到理性认识，逐步树立辩证、系统的思维方式。
教学目标
1. 政治认同：理解普遍联系的观点是唯物辩证法的基本观点，领会“系统观念”“天人合一”等思想在新时代中国特色社会主义实践中的指导意义，增强对统筹发展与安全、协调局部与全局等治国理政智慧的理解与认同。
2. 科学精神：能够运用联系的多样性、整体与部分关系、系统优化方法等原理，分析社会、生态、学习等领域的复杂现象，培养全面、辩证、系统分析问题的能力。
3. 公共参与：在集体生活和社会实践中，树立全局观念和协作意识，积极参与系统优化与综合治理，自觉遵循客观规律，推动社会和谐发展。
4. 法治意识：理解联系的客观性，树立尊重规律、依法依规办事的意识，在社会生活中自觉维护系统运行的秩序与规则。
教学重难点
· 重点：
1. 联系的客观性及其与人的实践活动的关系；
2. 整体与部分的辩证关系及其方法论意义；
3. 系统的基本特征及优化方法。
· 难点：
1. 把握联系的多样性及其条件性；
2. 理解系统内部结构的优化趋向及其在实践中的运用。
教学准备
· 多媒体课件（含图片、视频、案例材料）；
· 学案（含案例分析表、探究任务单）；
· 小组讨论卡片、板书贴纸；
· 相关哲学经典文选片段（恩格斯、亚里士多德等）。
教学过程
【导入新课】
1. 视频激趣：播放短片《地球的脉动——森林与河流》，展示生态系统中生物、水、气候之间的紧密联系。
2. 成语竞猜：出示“唇亡齿寒”“围魏救赵”“城门失火，殃及池鱼”三组成语图片，请学生简述其含义并思考共同点。
3. 提问引导：这些成语反映了事物之间怎样的关系？对我们认识世界有什么启示？
4. 引出课题：世界是一个普遍联系的有机整体，学会用联系的观点看问题，是把握世界规律的关键。
【讲授新课】
板块一：联系的特征——普遍性、客观性、多样性
1. 自主探究：
阅读教材“生物圈二号”实验案例，思考：为什么这个封闭生态系统最终失败？
小组讨论：列举生活中事物相互联系的例子（自然、社会、思维等领域）。
2. 精讲点拨：
联系的普遍性：一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系，世界是一个普遍联系的有机整体。
举例：病毒传播与全球公共卫生、互联网与信息社会。
·联系的客观性：
区分：自在事物的联系（如四季更替）与人为事物的联系（如交通网络）。
辨析：“人可以通过实践改变联系的条件，但不能创造或消灭联系本身。”结合“南水北调”“植树造林”说明。
联系的多样性：
案例深析：“塑料污染”如何通过生产、消费、废弃、降解等环节影响生态、健康、经济？
类型归纳：直接与间接、内部与外部、本质与非本质、必然与偶然联系等。
传统文化链接：赏析“桑基鱼塘”生态农业模式，理解多样联系中的协调智慧。
板块二：整体与部分的辩证关系
1. 情境体验：“木桶效应”模拟活动。
各小组用不同长度的木板拼装木桶，注水测试容量。
讨论：木桶容量取决于什么？长板、短板、桶箍各起什么作用？
2. 理论建构：
区别：整体居于主导地位，统率部分；部分服从和服务于整体。
联系：相互依存，部分影响整体，关键部分的功能甚至对整体功能起决定作用。
经典佐证：亚里士多德：“手只有作为身体的一部分时才具有手的功能。”
3. 方法论提炼：
树立全局观念，立足整体，统筹全局；
重视部分作用，搞好局部，特别是关键部分的发展。
4. 现实运用：分析“京津冀协同发展”“全国一盘棋抗疫”等国家战略如何体现整体与部分的关系。
板块三：掌握系统优化方法
1. 概念解析：
系统的含义：由相互联系、相互作用的诸要素构成的统一整体。
基本特征：整体性、有序性、内部结构优化趋向。
2. 方法指导：
习近平总书记强调：“系统观念是具有基础性的思想和工作方法。”
系统优化三原则：整体性、有序性、优化趋向。
综合思维：着眼于整体，统筹考虑各要素，实现结构合理、功能最大化。
3. 文化传承：
“天人合一”思想中的系统智慧：人与自然是一个生命共同体。
中医“辨证施治”、都江堰水利工程等体现的系统思维。
4. 学习迁移：
韩愈“提要钩玄”读书法：把握知识系统，抓住纲领；
苏轼“八面受敌”法：多角度分析，全面把握系统。
【课堂探究】
· 任务选择（二选一）：
A. 班级文化建设系统优化方案
B. 社区垃圾分类治理系统设计
· 要求：
1. 绘制系统要素关联图；
2. 找出关键部分与“短板”；
3. 提出三条系统优化建议，并说明如何体现系统特征。
· 展示与点评：小组代表展示，师生共同评价其系统性、创新性与可行性。
【总结提升】
1. 知识结构化：引导学生构建本课思维导图：
联系的特征（普遍、客观、多样）→ 整体与部分（辩证关系与方法论）→ 系统优化（特征与方法）
2. 价值升华：
联系观是唯物辩证法的总特征之一，为我们认识世界和改造世界提供了重要的方法论。
鼓励学生在学习、生活中自觉运用联系的观点，树立系统观念，增强全局意识和协作精神。
板书设计（结构化呈现）
用联系的观点看问题
一、联系的特征
1. 普遍性 —— 世界是相互联系的统一整体
2. 客观性 —— 自在联系与人为联系；改变条件，不违背固有联系
3. 多样性 —— 直接/间接、本质/非本质、内部/外部……
二、整体与部分的辩证关系
1. 区别：整体主导，部分服从
2. 联系：相互依存，部分影响整体（关键部分决定作用）
3. 方法论：立足整体，重视局部
三、掌握系统优化方法
1. 系统的特征：整体性、有序性、优化趋向
2. 方法：
坚持系统观念
综合思维，优化结构
推动整体功能最大化
3. 应用：治国理政、生态治理、学习生活
课后作业
1. 基础巩固：完成教材配套练习，绘制本课核心概念关系图。
2. 观察思考：寻找生活中三个体现“整体与部分关系”或“系统优化”的实例，简要分析并拍照或绘图记录。
3. 拓展写作：结合“天人合一”思想或习近平总书记关于系统观念的重要论述，以“从联系的观点看______”（如垃圾分类、乡村振兴、个人成长等）为题，撰写一篇500字左右的短文。
教学反思
1. 情境创设的有效性：是否通过真实、生动的案例激发学生探究兴趣？
2. 难点的突破策略：在讲解“联系的客观性”“系统优化趋向”时，是否通过类比、辩论等方式化解抽象性？
3. 学生主体性的体现：课堂探究活动是否真正激发学生思维，促进其系统分析能力的形成？
4. 价值引领的融合：是否将马克思主义联系观与中国传统文化、新时代中国特色社会主义实践有机融合，增强政治认同？
5. 分层教学的实现：是否在提问、任务和作业中兼顾不同层次学生的发展需求？
十一、教学资源拓展建议
· 视频资源：《大自然在说话》系列短片、《辉煌中国》片段；
· 阅读材料：《习近平关于统筹发展与安全重要论述摘编》、恩格斯《自然辩证法》选段。

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