资源简介

中国的地理差异
教材版本 人教版 适用年级 八年级
课型 新授课 课时 1
一、课标要求和分析
课标要求：通过野外观察或运用视频、图像，说明某自然要素在我国不同地区的差异，并初步分析其原因。”并强调“用实例说明不同区域在自然和人文方面的差异”。 分析：八年级学生正处于抽象逻辑思维发展的关键期。他们已不满足于记忆零散的事实，开始能够理解地理要素之间的因果关系，但综合分析和归纳概括的能力仍较薄弱。他们能看到“有什么差异”，但深入解释“ 为什么有这些差异”仍需教师引导。他们对故事、探险、视觉冲击力强的内容充满兴趣。“自驾旅行”的情境模拟能有效激发其好奇心和参与感。小组合作、角色扮演等形式符合他们乐于表达、渴望被认可的心理特点。 本课的教学设计，正是在充分考虑了学生已有的零散知识、具象化的认知特点、发展中的思维能力以及课标所要求的核心素养目标后，所进行的一次有针对性的情境化、结构化、活动化探索。旨在引导学生顺利完成从“知其然”到“知其所以然”的跨越，初步形成科学的地理思维方法。
二、核心素养目标和要求
区域认知：能够运用地图和资料，识别并描述318国道沿线所穿越的主要地理区域，概括不同区域的自然地理特征和人文地理特色，形成对“中国四大地理区域”差异性的初步认知框架。 综合思维：能够从地形、气候、水文、植被等自然要素相互联系的角度，解释不同区域内农业生产方式、民居特色、饮食习惯等人类活动与地理环境之间的关系，理解区域特征的成因是多种要素共同作用的结果。 人地协调观：深刻感受“一方水土养一方人”的内涵，理解人类活动如何适应和利用不同的地理环境。在认识地理差异性的基础上，树立因地制宜的区域发展观念和尊重自然、人与自然和谐共生的可持续发展观。 地理实践力：在“模拟自驾318”的情境中，提升运用地图、景观图、视频等多种地理工具获取和处理信息的能力，培养发现问题、合作探究与表达交流的能力。
三、重点难点及处理策略
重点： 我国地势、气候、植被等自然要素的东西差异。 难点： 自然地理环境差异对人类生产生活方式（衣食住行）的影响。 教学准备：多媒体课件（包含318国道路线图、沿线典型景观视频与图片、中国地形图、气候分布图等） 学生分组任务卡、中国空白地图（学生人手一份）
四、教学活动
环节 教师活动 学生活动 对应目标
环节一 自主预习：最年来，自驾游成为了一种热门的旅游方式，课前请同学们搜集自驾游的路线，请同学分享一下你的搜集成果。 一.程·序章——一条大道的召唤 1.教师讲解：近些年来自驾已然成为一种热门的旅游方式，请同学们查看三则资料： 中国旅游车船协会数据、文化旅游部数据以及在《“十四五”旅游业发展规划》中，明确提出“推进自驾车旅居车旅游”，实施自驾游推进计划。这表明自驾游的蓬勃发展得到了国家层面的认可和支持，是未来旅游产业的重点发展方向。 2. 教师：同学们，假设我们即将迎来一次穿越中国的梦幻自驾游。现在有两条传奇公路摆在我们面前：一条是横贯东西的‘景观大道’G318，另一条是纵贯南北的‘沿海走廊’G15沈海高速。你会选择哪一条？今天，我们不仅要做出选择，更要成为一名专业的‘地理规划师’，用地理的视角，说服你的旅友，你的选择是最棒的！” 2. 明确路线：课件展示《318国道线路示意图》与《G15路线图》，教师简要介绍两条路线的状况与基本信息，并引导学生在中国空白地图上描画出318国道与G15路线大致走向。 1.学生分享中国近些年来较为热门的自驾路线。2.仔细观看资料信息，感受自驾的热度。 3.了解两条著名的路线，在自己空白的地图上描绘出318国道与G15国道的路线，有一个系统的认知。 在地图上了解318与G15国道的路线在我国的走向，激发学生学习兴趣。
环节二 环节二：探秘·三部曲——地理差异的深度体验 分为“G318考察团”和“G15考察团”两大阵营，合作完成“自驾游规划任务卡”，为自己的路线建立“地理优势档案”。自主选择角色：地形探秘者 / 气候分析师 / 风情体验官。 主要思路： 【路线概览】 我们路线的主要起点和终点是？整体走向是？ 【核心优势】 请根据你的角色，选择探究 地形探秘者： 我们这条路会看到哪些令人惊叹的地形景观？（至少找出3种） 气候分析师： 我们这条路的气候如何变化？哪种气候最让你心动？为什么？ 风情体验官： 沿着这条路，我们可以体验到哪些独特的美食、民居或风俗？（至少找出2例） 【推荐理由】 请为你考察的路线，写一段吸引人的“广告语”，重点突出你发现的优势。 学生认真查收老师所布置的小组任务，自主选择阵营，再细分自己的角色，从不同方面进行探究。 1.G318考察团 重点探究：东西跨越的“垂直差异”与“文化多元” 地形探秘者： 平原→盆地→高原、雪山、峡谷（如三峡、怒江72拐）。 气候分析师： 亚热带季风→高原山地气候（感受“一山有四季”）。 风情体验官： 江南水乡的精致→川渝的火辣→藏区的虔诚。 2.G15考察团 重点探究：南北贯穿的“水平差异”与“海洋风情” 地形探秘者： 平原、丘陵、地势平坦，相对来说较为安全。 气候分析师： 暖温带→亚热带→热带（感受“从温带到热带”）。 风情体验官： 北方的海鲜→南方的粤菜、闽菜，海港城市风光、岭南文化、客家土楼等。 能够运用地图和资料，识别并描述两条国道国道沿线所穿越的主要地理区域，概括不同区域的自然地理特征和人文地理特色，形成对“中国四大地理区域”差异性的初步认知框架。
环节三 环节三：解密·核心——差异成因的宏观剖析 【标题】差异背后的“地理密码” 同学们深入考察了“G318”和“G15”两大中国重要的自驾路线，我们不难发现这两条公路虽然走向不同，但有一个共同点是什么？ 带领学生结合相应的地图分析造成差异的原因。 .根本原因一：地势（教师指图讲解）318国道自东向西，跨越我国三级阶梯，西高东低的地势是造成景观差异的基础。 根本原因二：海陆位置 距离海洋的远近，直接导致了降水的差异，从而影响了气候类型和干湿状况。 。教师出示图片，进行讲解：除了318国道外，我国著名的高速公路，G15 沈海高速——完整的“沿海气候带”剖面。它的起点在海南，终点在沈阳，为何在同一时期，自南向北，纬度逐渐升高，气温逐渐降低。南部的海南岛长夏无冬四季鲜花盛开、瓜果飘香:北部的沈阳地区长冬短夏，一年中有近半年天寒地冻，银装素裹。 引出第三个根本原因：纬度位置。 教师总结：无论从哪个方向，进行一场旅行，都会产生巨大的差异，总结产生差异的三大原因。 转承：俗话说得好，一方水土养育一方人，自然环境的差异也导致了不同的地方具有不同的人文风俗。教师与学生一起列举人文方面的差异。 有些自然地理事物，尤其是山脉，由于其两侧的地理差异明显，往往成为划分地理差异的界线。我们G15国道就经过了一条非常重要的分界线：秦岭淮河一线，旧知回顾：秦岭淮河一线还有什么地理意义呢？它也是南北方的分界线！ 活动：归纳秦岭淮河一线以南以北环境差异。 教师简单讲解按照气温、降水、地势的分布变化规律，我国自然植被的分布呈现的规律，着重讲解南方与北方的代表性植被，并完成活动题。 出示一系列图片，让学生为南北方代言，判断所出示的图片到底与哪一方的环境所符合。 综合地理位置、自然地理、人文地理的特点，可以将我国划分为四大地理区域。出示图片，讲解我国的四大分区，以及分界线的地理意义。 环节四：升华·尾声——大道通天，人地和谐 【标题】一条路，一种精神，一份和谐，讲解在建设国道过程中两个案例。 情感升华：教师总结： “318国道，不仅是一条地理线，更是一条承载了梦想、勇气与探索的精神之路。它用最直观的方式告诉我们，我们的祖国是何等的幅员辽阔，地理环境是何等的复杂多样。正是这种差异，才造就了中华文化的多元与包容。” 总结：“通过今天的学习，我们更要明白一个道理：‘一方水土养一方人’。不同地区的人们，根据当地的自然条件，选择了与之相适应的生产方式和生活方式，这体现了中华民族因地制宜的生存智慧，也是我们实现人与自然和谐共生的可持续发展之路。” 布置开放性作业：请为你最终选择的路线，设计一份详细的旅行计划书，包括主要停留点、预计看到的景观和体验的风情。 回顾总结刚刚各个小组的汇报发言，得出结论： 两条公路在自然和人文风俗两个方面差异巨大。 小组讨论，回答人文差异：农业生产方式、人口分布、经济发展水平、和交通路线分布等。 完成表格，秦岭淮河一线以南地区与以北地区的环境差异。 看图，判断所示图片所代表的是南方还是北方地区。 认识四大分区：北方地区、南方地区、青藏地区、西北地区。熟记四大地理区域的分界线。 了解318国道对于中国人的意义，感悟大美中国幅员辽阔，地理环境复杂多样，以及感受中华文化的多元与包容。 生态保护篇：一条“为生命让路”的公路 实例1：藏羚羊的“绿色通道”——楚玛尔河大桥 位置与问题： 每年6-7月，雌性藏羚羊会迁徙至卓乃湖产崽，公路成为它们迁徙路线上的一道屏障。 人地和谐的解决方案： 在修建楚玛尔河大桥时，工程师们特意将桥墩的间距加宽，并在大桥两侧设置了缓坡。这并非工程必需，而是专为藏羚羊和其他野生动物设计的 “野生动物通道” 。 实例2：自驾游客的“生命救援”——民间动物保护站 现象： 在318沿线，有一些由民间志愿者发起的动物保护站。同时，许多自驾游客也会在车上常备一些基础药品和食物。 人地和谐的体现： 当游客在路上遇到受伤的野生动物（如被车辆撞伤的高原鸟类、幼崽）或需要帮助的流浪狗（在藏族地区，人们善待生命，但也会有流浪狗问题）时，他们会联系或将其送至这些保护站。 能够从地形、气候、水文、植被等自然要素相互联系的角度，解释不同区域内农业生产方式、民居特色、饮食习惯等人类活动与地理环境之间的关系，理解区域特征的成因是多种要素共同作用的结果。
五、板书设计
六、教学反思

展开更多......

收起↑