资源简介

2025秋七上道德与法治第十三课第二节《在奉献中成就精彩人生》教学设计
第四单元 追求美好人生
第十三课 实现人生价值
第二节 《在奉献中成就精彩人生》教学设计
一、核心素养目标
政治认同：认同将个人小我融入祖国和人民大我的价值取向，理解个人人生价值的实现与国家发展、民族复兴的内在联系，增强对中国特色社会主义核心价值理念的认同感。
道德修养：树立劳动无高低贵贱之分的观念，尊重各行各业的劳动者，培养爱岗敬业、甘于奉献的道德品质，自觉践行服务社会、奉献他人的道德准则。
法治观念：认识到不同岗位的劳动都受法律保护，各行各业的从业者都在依法履行社会责任，理解奉献社会与遵守法律规范的一致性，增强法治意识。
健全人格：培养脚踏实地、艰苦奋斗的实干精神，形成正确的人生价值观，能够在面对人生选择时，以奉献精神指引自身行为，塑造自尊自信、积极进取的健全人格。
责任意识：明确个人在社会中的角色与责任，主动承担岗位责任、社会责任，树立将个人命运与集体、民族、国家命运相连的责任担当，自觉在奉献中履行责任。
二、教学重难点
教学重点：理解奉献对实现人生价值的意义；掌握成就精彩人生的三个途径。
教学难点：引导学生将个人命运与集体、国家命运相联系，树立伟大的奉献观。
三、教学方法
案例分析法、小组讨论法、多媒体辅助教学法、讲授法、情境创设法、问题引导法、活动激趣法、启发式教学法、合作学习法、话题教学法
四、教学准备
教师准备：梳理教材核心知识点，制作包含“为什么奉献”“如何奉献”两大导学问题的结构化PPT，搭配环卫工人工作、建筑工人劳作的实景图片，插入“时代楷模”立足岗位奉献的短视频片段。设计案例讨论材料，选取不同行业平凡人奉献的典型事例，以及袁隆平、徐立平等人物将个人命运与国家民族相连的事迹。准备小组讨论任务单，明确讨论方向和展示要求。围绕教学目标，规划课堂环节的时间分配，预设学生在讨论“岗位无高低贵贱”时可能出现的争议点，制定引导策略。设计分层提问，针对“小我融入大我”的内涵，准备基础题和拓展题，满足不同层次学生的思考需求。准备课堂总结的框架，提炼“奉献—价值—伟大”的逻辑主线，便于学生梳理知识。
学生准备：通读教材内容，圈画“为什么要在奉献中成就精彩人生”“如何在奉献中成就精彩人生”的核心语句，标注自己的疑问点。结合预习内容，初步思考自己身边的人（如父母、老师）是如何在岗位上奉献的。自主收集1-2个体现“平凡岗位奉献价值”的事例，可以是新闻报道、身边故事，便于课堂上分享交流。提前构思自己的“青春奉献计划”，思考自己未来想从事的职业，以及如何在该岗位上实现个人价值与社会价值的统一。
五、教学过程
（一）导入新课（4分钟）
1.导语：同学们，我们每个人都渴望拥有精彩的人生。有的人认为精彩人生是腰缠万贯，有的人觉得是声名远扬，还有的人觉得是平平淡淡、幸福安康。那在大家心里，什么样的人生才算得上真正的“精彩”？
2.过渡语：其实，精彩人生的答案不止一种，但有一条路径被无数人验证——那就是奉献。今天我们就一起学习《在奉献中成就精彩人生》，探寻奉献与精彩人生的内在联系。
【设计意图】通过贴近学生生活的设问，打破传统说教模式，激发学生对“精彩人生”的思考，自然引出本节课主题。
（二）新课讲授（20分钟）
目标导学一：为什么要在奉献中成就精彩人生
1.案例视频展示：
视频素材：播放《感动中国》中“敦煌女儿”樊锦诗的片段，重点呈现她放弃城市繁华，扎根敦煌数十年，致力于莫高窟文物保护和研究的事迹。
案例补充：樊锦诗曾说：“我心归处是敦煌。”她把自己的一生都奉献给了敦煌文化遗产保护事业，不仅让莫高窟焕发生机，更让中华文化走向世界。如今，她虽已年迈，但依然牵挂着敦煌的一草一木。
2.提问引导：同学们，看完樊锦诗的故事，你们觉得她的人生精彩吗？为什么？（请2-3名学生回答）
3.继续提问：樊锦诗把自己的“小我”——个人的兴趣、理想，融入到了什么“大我”之中？（小组讨论后，派代表发言）
4.分析引导：从同学们的回答中，我们能看到，樊锦诗的精彩，在于她把个人的人生追求和敦煌文化保护、国家文化传承的大目标结合在了一起。
5.提问深化：如果樊锦诗只追求个人的安逸生活，不去奉献敦煌，她还能取得这样的成就吗？（学生思考回答）
6.总结明确：每个人都有自己的人生追求，但只有把自己的小我融入时代，融入祖国和人民的大我之中，为他人、为社会、为国家作出贡献，才能更好地实现人生价值，成就精彩人生，这就是我们要在奉献中成就精彩人生的核心原因。
7.提问强化：张桂梅老师的事迹我们都熟知，她的人生也很精彩，张桂梅老师的“小我”是如何融入“大我”之中的？（学生思考回答）
8.引导明确：张桂梅老师的精彩，在于她把自己的精力和爱心奉献给了山区教育事业，把个人的理想融入了帮助山区女孩改变命运的大目标中。
9.结论展示：为什么要在奉献中成就精彩人生？每个人都有自己的人生追求，也会从事各种不同的工作，但只有把自己的小我融入时代，融入祖国和人民的大我之中，才能更好地实现人生价值。（学生齐读，明确知识点）
【设计意图】以典型人物案例和视频为载体，通过提问和讨论，让学生直观感受奉献的力量，自主得出“小我融入大我”的结论，从感性认知上升到理性总结，突破“为什么要奉献”的认知难点。
目标导学二：如何在奉献中成就精彩人生
过渡语：既然奉献能成就精彩人生，那我们不禁要问，作为新时代的青少年，我们到底应该怎么做，才能在奉献中成就属于自己的精彩人生呢？接下来我们结合生活中的例子，一起寻找答案。
途径一：立足岗位作贡献
1.导语：提到奉献，很多同学会觉得离自己很遥远，认为只有像张桂梅那样的英雄人物才能做到。但其实，奉献就藏在平凡的岗位中。
2.案例呈现：（展示两组图片）
第一组：清晨5点，环卫工人手持扫帚清扫街道；烈日下，建筑工人在脚手架上忙碌作业；课堂上，老师伏案批改学生作业。
第二组：城市因环卫工人的劳动而干净整洁；我们因建筑工人的付出而拥有温暖的家；我们因老师的教导而收获知识。
3.引导提问：这些工作岗位平凡吗？它们有没有意义？为什么？（学生自由回答）
4.继续引导：如果没有这些平凡岗位上的人，我们的生活会变成什么样？（学生自由发言）
5.提问深化：教材中说“任何一项工作都是社会存在和发展的需要，没有高低贵贱之分”，你认同这句话吗？请举例说明。（学生自由回答）
6.分析引导：同学们说得很对，环卫工人、建筑工人、教师的工作看似平凡，但却关系到我们每个人的生活，正是这些平凡的岗位支撑着社会的正常运转。任何岗位都是社会发展的需要，没有高低贵贱的岗位，只有不负责任的态度。
7.拓展延伸：我们身边还有哪些平凡却有意义的岗位？（引导学生分享交流，如社区网格员、食堂阿姨、快递员等）
8.引导延伸：作为学生，我们的“岗位”是什么？在这个岗位上，我们怎样做才算是“作贡献”？（学生自由回答）
9.引导回答：鼓励学生结合自己的学习生活谈体会，比如认真完成作业、帮助同学解答难题、维护班级卫生等。
10.总结明确：立足岗位作贡献，是在奉献中成就精彩人生的第一步。无论我们将来从事什么工作，都要在自己的位置上勤勤恳恳、兢兢业业，做好分内的每一件事。作为学生，认真学习、关爱同学、维护集体荣誉，就是对自己“岗位”的最好奉献。
11.结论展示：如何在奉献中成就精彩人生？①立足岗位作贡献。任何一项工作都是社会存在和发展的需要，没有高低贵贱之分。没有环卫工人的辛勤劳动，就没有城市的干净整洁；没有建筑工人的风吹日晒，就没有我们的安身之所……这些工作都是平凡又有意义的。人们在自己的岗位上勤勤恳恳、兢兢业业，在奉献社会中创造自身价值。（学生齐读，明确知识点）
12.过渡语：立足岗位只是起点，要想让人生更精彩，我们还需要在自己的岗位上不断努力、踏实奋进。这就是我们要讲的第二个途径。
【设计意图】通过贴近生活的岗位案例，打破“奉献高大上”的误区，让学生明白平凡岗位也能创造价值，并引导学生将“岗位奉献”与自身学习生活结合，落实到具体行动中。
途径二：在踏实奋进中绽放人生的光彩
1.导语：立足岗位之后，怎样才能让自己的付出更有价值？答案就藏在“奋斗”两个字里。
2.案例呈现：（“大国工匠”徐立平的故事）徐立平是航天科技集团的一名技师，他从事的是固体火箭发动机燃料药面整形工作，被称为“在炸药堆里绣花”。为了保证产品质量，他苦练技艺，手握刀具的精度达到0.02毫米，比头发丝还细。30多年来，他始终坚守一线，用踏实奋进的态度，为我国航天事业作出了突出贡献。
3.引导提问：徐立平的工作难度大吗？他是如何克服困难的？（请学生独立思考后回答）
4.引导深入：教材中说“青春是用来奋斗的”，结合徐立平的例子，谈谈你对这句话的理解。（学生自由发言）
5.分析明确：徐立平的故事告诉我们，任何成就的取得，都离不开脚踏实地的奋斗。青春的意义，就在于拼搏和进取。
6.引导提问：你认为“踏实奋进”具体要做到什么？（干一行、爱一行、精一行）
7.提问深化：有的同学觉得学习很苦，总想偷懒，对比徐立平的奋斗精神，你有什么感悟？（学生自由发言）
8.点评引导：徐立平的精彩，在于他沉下心来，干一行、爱一行、精一行，用几十年如一日的奋斗打磨技艺。
9.学生展示：请同学分享自己身边“踏实奋进”的榜样（如老师、父母）的故事。
10.拓展延伸：作为初中生，我们现在应该怎样“踏实奋进”，为将来成就精彩人生打基础？（同桌短暂交流后，自由发言）
11.讨论分享：分组讨论“奋斗与成功的关系”，分享自己在学习中克服困难的经历。
12.总结明确：在踏实奋进中绽放光彩，就是要沉下心来，专注于自己的目标，不怕吃苦、精益求精，在实践中提升自己，才能书写人生华章，最终做出一番事业。
13.结论展示：如何在奉献中成就精彩人生？②在踏实奋进中绽放人生的光彩。青春是用来奋斗的。只有沉下心来，干一行、爱一行、精一行，才能在实践中做出一番事业，书写自己的人生华章。（学生齐读，明确知识点）
14.过渡语：立足岗位、踏实奋进，能让我们的人生变得充实而有意义。但如果我们想让人生更伟大、更精彩，还需要把个人命运和更广阔的天地联系在一起。这就是我们要讲的第三个途径。
【设计意图】以大国工匠的奋斗故事为榜样，引导学生认识到奋斗是奉献的基础，激发学生在学习中踏实奋进的动力，解决“如何坚持奉献”的行动难题。
途径三：在奉献中走向伟大，成就精彩人生
1.导语：当我们的奉献不仅仅局限于自己的岗位，而是与更宏大的目标相连时，人生就会闪耀出伟大的光辉。
2.案例呈现：播放“中国核潜艇之父”黄旭华的事迹片段，黄旭华为了研制核潜艇，隐姓埋名30年，与家人断绝联系，把毕生精力都献给了国家的国防事业。他说：“我这一辈子没有虚度，一生都属于核潜艇、属于祖国，我无怨无悔！”
3.引导提问：黄旭华的奉献与环卫工人、徐立平的奉献有什么相同点和不同点？（学生独立思考后回答）
4.继续提问：他将个人命运与什么联系在了一起？这对他成就伟大人生起到了什么作用？（引导学生结合教材回答）
5.分析引导：黄旭华的伟大，在于他将个人的命运与国家、民族的命运紧密相连，为国家的强大奉献了一生。平凡的奉献是可贵的，而将个人与集体、国家命运结合的奉献，更能成就伟大的人生。
6.案例视频展示：
视频素材：播放“杂交水稻之父”袁隆平的纪录片片段，呈现他一生致力于杂交水稻研究，解决了亿万人民的温饱问题，即使到了晚年，依然奔波在田间地头，为“禾下乘凉梦”和“杂交水稻覆盖全球梦”不懈努力。
案例补充：袁隆平曾说：“我毕生的追求就是让所有人远离饥饿。”他把个人的研究方向，和国家的粮食安全、人类的生存发展紧紧联系在一起，用一生的奉献，书写了伟大的人生篇章。
7.引导强化：袁隆平的人生为什么能称得上“伟大”？他的奉献和普通人的奉献有什么不同？（请2-3名学生回答）
8.分析引导：袁隆平的伟大，在于他把个人的理想和亿万人民的需求、国家乃至人类的命运紧密相连。他的奉献，超越了个人，惠及了整个社会。
9.引导深化：结合课本内容，说说怎样才能让自己的人生“闪耀出伟大的光辉”？（学生自由发言）
10.总结明确：在奉献中走向伟大，就是要把个人的理想融入国家发展和民族复兴的大潮中，为实现更大的目标而不懈奋斗，这样的人生才会闪耀出最耀眼的光辉。
11.拓展延伸：作为新时代的青少年，我们如何将自己的命运与民族、国家的命运联系起来？（学生自由发言）
12.学生分享：鼓励学生结合时事热点，谈谈自己能为国家发展做些什么，比如努力学习科学文化知识、关注国家大事、传承中华优秀传统文化等。
13.结论展示：如何在奉献中成就精彩人生？③在奉献中走向伟大，成就精彩人生。当我们将个人的命运和他人、集体、民族、国家乃至人类的命运联系在一起，并为之奉献时，人生就会闪耀出伟大的光辉。（学生齐读，明确知识点）
14.提问：通过以上共同的探讨，现在谁来总结一下，如何在奉献中成就精彩人生？（引导学生整体把握知识点）
15.结论展示：如何在奉献中成就精彩人生？①立足岗位作贡献。②在踏实奋进中绽放人生的光彩。③在奉献中走向伟大，成就精彩人生。将个人的命运和他人、集体、民族、国家乃至人类的命运联系在一起。（学生齐读，明确知识点）
【设计意图】以国家脊梁的事迹升华主题，引导学生从“个人奉献”上升到“家国奉献”，让学生理解“平凡”与“伟大”的关系，引导学生树立家国情怀，树立远大的理想抱负，将个人理想与国家发展相结合，突破“如何成就伟大人生”的认知高度。
（三）课堂活动（7分钟）
1.活动主题：我的“星河奉献”心愿
2.活动流程
⑴教师引导：平凡的岗位能创造价值，当我们把个人的奉献和祖国、人民的需要联系在一起时，人生会更精彩。
⑵学生独立在便签纸上写下：
我未来想从事的职业/当下能做的小事
我可以为他人/集体/国家奉献什么
⑶学生将便签纸贴在“星河心愿墙”上，形成一片“星光”。
⑷总结升华：教师带领学生看着“星河心愿墙”总结：每个人的奉献都是一束微光，把小我融入大我，无数微光汇聚，就能点亮精彩的人生星河，这就是奉献的意义。
【设计意图】以“星河奉献”为载体，引导学生结合未来职业或当下小事，思考个人奉献方向，通过书写、张贴心愿的实践形式，直观感知“小我融入大我”的内涵，深化对奉献成就精彩人生的理解，激发责任担当意识。
（四）课堂小结（5分钟）
1.过渡语：同学们，今天我们一起学习了“在奉献中成就精彩人生”，谁能来总结一下，我们为什么要在奉献中成就精彩人生？又应该怎么做呢？（请学生完整梳理本节课知识点）
2.学生总结：邀请1-2名学生梳理本节课的知识点：为什么要奉献（小我融入大我）、如何奉献（立足岗位、踏实奋进、心系家国）。
3.教师总结：同学们，精彩的人生不在于索取，而在于奉献。从平凡的岗位到伟大的事业，从踏实的奋斗到家国的担当，奉献的脚步从未停歇。希望大家都能以今天所学为指引，在未来的日子里，用奉献书写属于自己的精彩人生！
4.情感升华：播放歌曲《我和我的祖国》片段，师生齐唱感悟。
【设计意图】以问答引导学生梳理核心知识，强化对“为何奉献、如何奉献”的理解；教师总结深化价值认知，结合歌曲升华情感，旨在实现知识巩固与思想引领的统一，助力学生树立奉献意识。
（五）课堂练习（7分钟）
单项选择题
1.实现人生价值的关键在于要把个人的“小我”融入（）的“大我”之中。
A.时代、祖国和人民
B.家庭、学校和朋友
C.个人兴趣和物质追求
D.安逸生活和享受主义
2.下列对“立足岗位作贡献”的理解，错误的是（）
A.所有工作都是社会发展的需要，没有高低贵贱之分
B.环卫工人的劳动对维护城市整洁有重要意义
C.只有高薪且体面的工作，才值得我们为之奉献
D.岗位奉献需要我们在工作中勤勤恳恳、兢兢业业
3.“青春是用来奋斗的”，这启示我们要在奉献中成就人生，需要做到（）
A.干一行、爱一行、精一行
B.挑轻松的岗位，减少奋斗的辛苦
C.只关注个人成就，不必考虑集体利益
D.追求短期利益，忽视长远发展
4.人生能够闪耀伟大光辉的核心条件是（）
A.拥有雄厚的物质财富
B.将个人命运与他人、集体、民族、国家乃至人类命运相联系并奉献
C.获得较高的社会地位和声誉
D.享受舒适安逸的生活
5.下列行为中，最能体现“在奉献中成就精彩人生”的是（）
A.小明只顾自己学习，从不参与班级集体活动
B.小李在社区志愿服务中，主动帮助孤寡老人打扫卫生
C.小王为了个人私利，在工作中敷衍了事
D.小张沉迷网络游戏，荒废学业和工作
材料分析题
材料一：“七一勋章”获得者黄文秀，北师大硕士毕业后，放弃了大城市的工作机会，主动请缨到贫困村担任第一书记。她帮村里引进砂糖橘种植技术，教村民做电商；她跑遍村里所有的贫困户，绘制出了村里的“贫困户分布图”。在黄文秀的带领下，村集体经济收入实现翻倍，全村贫困发生率大幅降低。2019年，她在返村途中遭遇山洪，永远重的生命定格在极30岁。她用青春和生命诠释了一名基层干部的责任与担当。
结合材料，运用“在奉献中成就精彩人生”的相关知识，分析黄文秀的事迹给我们带来的启示。
材料二：“时代楷模”王继才，在1986年接受了守岛任务，从此与妻子王仕花以海岛为家，以苦为乐，守岛卫国32年。在没水没电、植物都难以生存的孤岛上，他们每天升发国旗，维护海岛设施，记录海洋数据，寸步不离。王继才说复：“守岛就是守国，守国就要守岛。”他把一生都奉献给了海岛守边事业，用坚守和奉献，让五星红旗在海岛上一直飘扬。
王继才的事迹是如何体现“立足岗位作贡献”和“在踏实奋进中绽放人生光彩”的？
【设计意图】紧扣“在奉献中成就精彩人生”核心知识点，选择题立足教材基础，考查学生对核心概念的理解；材料分析题选取典型模范事迹，引导学生运用知识分析现实案例，实现知识掌握与价值引领的统一，提升学生的理解和运用能力。
（六）布置作业（2分钟）
1.结合本节课所学，写一篇短文：《我的“奉献”小计划》，具体说说自己在学习和生活中如何践行奉献精神。
2.搜集一个你心中“在奉献中成就精彩人生”的人物故事，写一段100字左右的感悟，下节课与同学分享。
3.“微奉献”行动挑战。结合自身实际，完成一项为期一周的“微奉献”行动，例如：主动为班级打扫卫生、整理图书角；帮助长辈分担家务；参与社区的垃圾分类宣传或志愿活动。用日记形式记录每天的行动内容、过程感受，重点写下自己在奉献中获得的成长与收获。
4.“我身边的奉献者”访谈活动。选择一位在平凡岗位上默默奉献的人（如家人、邻居、学校教职工等）进行访谈。访谈提纲参考：您的日常工作内容主要有哪些？在工作中，您觉得最有意义的时刻是什么？您认为自己的工作对社会或他人有什么价值？整理访谈内容，形成一份 100 字左右的访谈纪要，在班级分享。
（以上作业任选其一）
【设计意图】通过撰写计划、搜集故事、实践挑战、人物访谈四项任务，将“奉献成就人生”的课堂知识转化为可落地的行动，引导学生在思考、实践与交流中深化对奉献精神的理解，培养责任担当。
六、板书设计
在奉献中成就精彩人生
(一)为什么奉献
小我融入时代、祖国和人民的大我 → 实现人生价值
(二)如何奉献
1.立足岗位：勤勤恳恳，做好分内事
2.踏实奋进：干一行、爱一行、精一行
3.心系家国：个人命运与国家命运相连 → 走向伟大
七、教学反思
一堂成功的思政课，不应是刻板的道理灌输，而应是一场价值的共鸣、一次心灵的唤醒。《在奉献中成就精彩人生》一课以“案例引领、活动赋能、实践延伸”为脉络，试图让“奉献”二字从课本上的抽象概念，变成学生触手可及的行动指南。结合教学全程，从三个创意角度反思得失，既是对课堂的复盘，更是对思政教育“知行合一”的深度探索。
(一)案例“星光矩阵”：让榜样力量从“单向输入”到“多维共振”
本节课构建了“伟人楷模—平凡匠人—身边凡人”的三层案例星光矩阵，从樊锦诗、黄旭华的家国大我，到徐立平的匠心坚守，再到环卫工人、教师的日常微光，打破了“奉献=英雄事迹”的刻板认知。这种梯度化案例设计，让学生看到奉献的多元形态，实现了从“仰望榜样”到“触摸榜样”的认知转变。但美中不足的是，案例库缺乏学生身边的鲜活实例，比如班级里主动帮扶同学的“小雷锋”、默默维护校园环境的值日生等。若能将这些“身边星光”融入案例，用同龄人故事引发共鸣，可让奉献精神真正扎根学生生活，形成“榜样就在身边，奉献始于足下”的多维共振效应。
(二)心愿墙“留白艺术”：让价值引领从“被动灌输”到“主动生长”
“星河奉献心愿”活动是本节课的点睛之笔，将抽象的奉献理念转化为具象的行动承诺，便签纸组成的“星光墙”成为学生践行奉献的可视化起点。但在实际操作中，部分学生的心愿存在“空泛化”问题，如“我要为国家做贡献”，缺乏具体路径支撑。这启示我，教学需要把握“留白”与“补白”的平衡——在学生书写心愿后，增设“心愿拆解”微环节，引导学生将宏大目标分解为“每天帮同学讲一道题”“每周参与一次班级值日”等小行动，让心愿墙不仅是“许愿墙”，更是“行动计划书”，让价值引领在自主拆解、自主规划中主动生长。
(三)作业“四维菜单”：让知行合一从“课后任务”到“生活实践”
课后作业设计采用“四维菜单式”选择，涵盖“撰写计划—搜集故事—实践挑战—人物访谈”四种类型，兼顾了不同学生的学习风格，体现了“因材施教”的理念。但从作业反馈来看，学生更倾向于选择“撰写短文”“搜集故事”等理论型任务，对“微奉献行动挑战”“人物访谈”等实践型任务参与度较低。这暴露出教学中“实践落地”的最后一公里短板。后续可引入“奉献成长打卡”机制，将实践型作业与班级评优挂钩，鼓励学生用照片、视频记录“微奉献”过程，并在课堂上开设“奉献故事会”分享收获，让课后作业从“纸上谈兵”的任务，变成“知行合一”的生活实践，真正实现“课堂所学”向“生活所用”的转化。
思政教育的终极目标，是让学生把课堂上的感动，变成生活中的行动。本节课在“认知—认同”的环节搭建了扎实的桥梁，但在“认同—践行”的转化上仍有提升空间。未来的教学中，唯有持续打通“课堂小天地”与“生活大课堂”，让奉献精神在榜样引领中萌芽，在实践体验中扎根，才能真正引导学生在平凡的点滴中，书写属于自己的精彩人生。

展开更多......

收起↑