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16.2　电流的磁场
1．物理观念：
(1)了解电流周围存在磁场。
(2)了解通电螺线管外部磁场与条形磁体的磁场的相似性。
(3)会利用右手螺旋定则判断通电螺线管两端的极性。
2．科学思维：
(1)在使用右手螺旋定则的过程中，根据通电螺线管两端的极性判断绕线中电流的方向或电源的正、负极。
(2)对比条形磁体与通电螺线管的外部磁场分布情况，找出通电螺线管磁性最强和最弱的部位。
3．科学探究：
(1)通过观察直导线电流磁场和通电螺线管的磁场实验，进一步发展学生的空间想象力。
(2)通过探究通电螺线管磁场分布情况，提高学生比较、分析、归纳得出结论的能力。
(3)通过探究通电螺线管极性与电流方向的关系，体会右手螺旋定则提出的过程，加深对其理解。
4．物理观念：
通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙，培养学生的学习热情，初步领会探索物理规律的方法和技巧，培养学生的科学本质观。
教学重点：奥斯特的实验揭示了电流的磁效应；通电螺线管的磁场及其应用。
教学难点：判断通电螺线管的极性和电流方向。
奥斯特实验器材一套，螺线管，小磁针，投影仪，大头针。
一、情境引入
当把小磁针放在条形磁铁的周围时，观察到什么现象？其原因是什么？观察到小磁针发生偏转，因为磁体周围存在着磁场，小磁针受到磁场的磁力作用而发生偏转。这些是我们已经了解过的知识，大家还想知道关于磁的一些什么样的知识呢？
本节课我们就一起探索有关磁的其他知识。
二、新课教学
探究点一：电流的磁场
教师先让学生阅读课本P9的第一自然段，让学生初步了解电流的磁效应及它的发现者。接着带领学生看“活动”中的内容。
把小磁针放在桌面上，将一根直导线平行置于小磁针的上方，如图。当导线中没有电流通过时，小磁针指向什么方向？将导线的两端接入电路，闭合开关，此时导线中有电流通过了，观察小磁针的指向有没有变化？这说明了什么？再使通过导线的电流方向与刚才实验时的方向相反，观察小磁针的指向是否发生改变？这又说明了什么？
现象：当导线中没有电流通过时，小磁针指向南北方向且保持静止不动；当导线中有电流通过时，小磁针发生偏转，说明此时导线的周围存在磁场；当导线中有相反方向的电流通过时，小磁针也发生偏转，且偏转方向与之前的相反，说明此时导线的周围存在磁场且磁场的方向与之前不同。
结论：通电导体和磁体一样，周围存在着磁场。磁场的方向跟电流方向有关。当电流方向发生变化时，磁场的方向也发生变化。
以上实验是丹麦的科学家奥斯特首先发现的，此实验又叫奥斯特实验。这个实验表明，除了磁体周围存在着磁场外，电流的周围也存在着磁场，而且，磁场的方向跟电流的方向有关，这种现象叫做电流的磁效应。
这个实验看上去非常简单，但在当时这一重大发现轰动了科学界。因为它揭示了电现象和磁现象不是各自孤立的，而是紧密联系的，从而说明表面上互不相关的自然现象之间是相互联系的，这一发现有力地推动了电磁学的研究和发展。奥斯特实验用的是一根直导线，后来科学家们又把导线弯成各种形状，通电后研究电流的磁场。
探究点二：通电螺线管的磁场
把导线绕在圆筒上，做成的螺线管也叫线圈，它能使各导线产生的磁场叠加在一起，磁场就会强得多，这样在实际生产中用途就大，那么通电螺线管的磁场是什么样的？
下面我们通过实验来探究通电螺线管的磁场是什么样的。同学们每组还是先提问题，再设计实验，通过对实验的观察、分析、讨论，最后得出结论。我们已了解了条形磁铁、蹄形磁铁周围的磁场分布，那么通电螺线管的磁场可能与哪种磁铁的相似？通电螺线管的极性与电流方向之间有什么关系？如何判断？
学生们根据问题设计实验，并动手做实验。现在把你们记录下的小磁针指的方向在图中标出，并且将你们观察到的铁屑的分布情况记录下来，最后说出得到什么结论？
学生汇报自己的实验现象及结论。
现象：把小磁针放在螺线管周围，通电，小磁针偏转。改变电流方向，小磁针偏转方向发生变化。把一些小磁针放在通电螺线管周围，记录下小磁针北极指的方向，每个小磁针北极指的方向就是该点的磁场方向，描出磁感线。磁体周围的磁感线都是从磁体的北极出来，回到磁体南极，这样就判断出通电螺线管的两极。把小磁针放在螺线管的两端，通电后，观察小磁针的N极指向，从而判别通电螺线管的N、S极。
结论：通电螺线管外部的磁场与条形磁铁周围的磁场很相似，其磁场的极性与螺线管中电流的方向有关。
我们知道通电螺线管两端的极性跟螺线管中的电流方向有关，有什么样的关系呢？我们能否用右手来判断呢？教师引出右手螺旋定则。
通电螺旋管的极性跟电流方向之间的关系，可以用右手螺旋定则来判定。用右手握住螺线管，让四指弯曲且跟螺线管中电流的方向一致，则大拇指所指的那端就是螺线管的N极。如下图所示。
16．2　电流的磁场
一、电流的磁场
1．电流的磁效应是奥斯特发现的。
2．通电导体跟磁体一样，周围也存在着磁场。磁场的方向与电流方向有关。
二、通电螺线管的磁场
1．通电螺线管外部的磁场与条形磁铁的磁场相似。
2．通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。当电流的方向变化时，通电螺线管的极性也发生改变。
3．右手螺旋定则：用右手握住螺线管，让四指弯曲且跟螺线管中电流的方向一致，则大拇指所指的那端就是螺线管的N极。
电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，要尽可能让学生认识到电流及其周围的磁场是同时存在而密不可分的。为了说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，要让学生亲手做实验，把小磁针放在直导线附近，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在的某种关系。
通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，要让学生自己去探究，用自己的语言表述出通电螺线管的极性与电流方向之间的关系，以培养学生的观察能力、空间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳、判断通电螺线管的极性和电流方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出右手螺旋定则。16.1　永磁体的磁场
1．物理观念：
(1)了解简单的磁现象，知道磁体，认识磁极和磁极间的相互作用。知道磁化和去磁。
(2)认识磁场，知道磁感线可用来形象地描述磁场，会用磁感线描述磁体周围的磁场分布情况。
(3)知道地球周围有磁场以及地磁场的南、北极。
(4)了解形形色色的磁性材料。
2．科学思维：
(1)根据磁极间的相互作用，列举生活中的应用实例。
(2)通过用磁感线描述磁体周围的磁场分布情况，提升“模型建构”在物理学习中的使用能力。
3．科学探究：
(1)自主设计实验探究磁极间相互作用的规律，培养学生设计、观察及分析总结的能力。
(2)通过实验，利用转换法认识磁场的存在，培养学生分析总结的能力。
4．科学态度与责任：
(1)查阅资料，了解我国古代指南针的发明对人类社会发展的贡献，在查阅过程中增强民族自豪感和使命感，进一步激发学习物理的兴趣。
(2)通过“亲历”磁场概念的建立过程，进一步理解“转化法”“模型法”等科学思维方法在物理学习中的重要性，培养探索自然的内在动力。
教学重点：1.知道磁铁的指向性和磁极间的相互作用；2.知道什么是磁场、磁感线、地磁场和磁化。
教学难点：1.磁场和磁感线的认识；2.被磁化的钢针磁极的判断。
条形、蹄形磁铁，铁、钴、镍片，橡皮，塑料尺，铁屑，钢针，投影仪，投影片，挂图，大头针，铁架台，细线，有关磁性材料的实物，图片(有些实验器材可布置学生自己准备)，小磁针等。
一、情境引入
在小学的时候，我们就了解了简单的磁现象，同学们回忆一下，有哪些磁现象？学生发言，教师可以适时补充。例如磁铁能吸引铁；指南针可以指南北，帮助人们辨别方向；小磁针指南北；两磁铁可以相吸，其中一个换另一端就相斥等。
磁现象与生产生活密切相关，具有较高的科学研究价值。从古代开始，很多人就致力于磁现象的研究，例如司南的发明，就为当时的航海提供了很大的便利。司南是我国早期的指南针，由两部分组成。一部分是天然磁石制成的勺子形状，另一部分是水平光滑的“地盘”，静止的时候勺子的长柄就会指向南方。你知道这是为什么吗？
二、新课教学
探究点一：磁体
人们利用天然磁石制成各种形状的磁体，它们具有共同的性质，就是能够吸引铁、钴、镍等物质。演示操作，得出结论。
我们把铁、钴、镍片，橡皮，塑料尺等器材放在桌上摆好，用条形磁铁和蹄形磁铁分别接近它们，观察到磁铁能吸引铁片，能微弱地吸引钴片和镍片，不吸引橡皮和塑料尺。磁铁具有吸引铁、钴、镍等物质的性质，这种性质叫磁性，具有磁性的物质叫做磁体。
把大头针平铺在一张白纸上，分别将条形磁铁和蹄形磁铁平放在大头针上，然后用手轻轻将磁铁提起，并轻轻抖动，观察到磁铁两端能吸引较多的大头针，而中部没有吸引大头针。这说明磁体各部分的磁性强弱不同，磁体两端的磁性最强，这两个部位叫磁极，每一个磁体都有两个磁极。
把条形磁铁用线悬挂在铁架台上，或把小磁针支起，让它在水平方向上自由转动，观察它的静止方位。一端指南一端指北。悬吊着的磁铁，静止时指南的那个磁极叫做南极，又叫S极；静止时指北的那个磁极叫做北极，又叫N极。
把两块条形磁铁用线吊起来，用其中一块条形磁铁的N极靠近另一块条形磁铁的S极，观察现象。再用这块条形磁铁的N极靠近另一块条形磁铁的N极，观察现象。发现异名磁极相互吸引，同名磁极相互排斥。
探究点二：磁化和去磁
从刚才演示的磁铁两极各取一个大头针，发现会有互相吸引的现象。或者从同一极取下的两个大头针会有互相排斥的现象。
使原本没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。同学们也可以试一试用磁铁来磁化一根普通的缝衣针。
有些物体的磁性既能获得，也会失去。不断敲击或放在火焰上加热已被磁化的铁钉，其磁性就会失去。
探究点三：磁场
刚刚我们认识了磁体的许多磁现象，下面我们把磁针拿到一个磁体的附近，它会怎么样？为什么会这样？先猜猜，再做，最后讨论，说出结论。
同学们通过猜想和做实验后，热烈地讨论，可能提出“场”(预习结果，可学生说不清什么叫场)。
小磁针是受到磁体的吸引力，还是小磁针受到磁场的力的作用，到底是哪个？小磁针和磁体并未接触，看来，在磁体周围存在着一种物质，能够使小磁针发生偏转。但是我们却看不见、摸不着这样的物质。这种物质真的存在吗？是的，因为我们可以根据它所表现出来的性质来认识它、感知它，证明它是确实存在的。
就像风是空气流动形成的，电流能使灯丝发光一样，场的作用是实实在在的。那什么是磁场？在磁体周围存在着一种物质，它对放入其中的磁体产生磁力的作用。
想想做做：
现在我们把条形磁铁用布包上，判断它的磁极。把条形磁铁悬挂起来，静止时，指南的是南极，指北的是北极。将小磁针靠近条形磁铁的一端，与小磁针北极相吸的是南极，另一端是北极。同学们的办法很好，那么我们把小磁针放到磁体周围将会是什么样呢？
同学们把小磁针放在条形磁铁和蹄形磁铁周围，观察并讨论。小磁针不指南北，指不同的方向。
从实验中我们感觉磁场好像很复杂，为了形象地描述磁场，在物理学中，把小磁针静止时北极所指的方向定为该点的磁场方向，那么，我们可以在磁场中放入许多小磁针，它们的分布情况和北极所指的方向就可以形象直观地显示出磁场的分布情况，我们用铁屑代替小磁针来做做看。说出你是怎么做的？你观察到了什么？学生讨论，并回答。
探究点四：磁感线
在一块玻璃板上均匀地撒一些铁屑，然后把玻璃板放在条形磁铁和蹄形磁铁上，轻敲玻璃板，观察铁屑的分布。观察到铁屑在磁场的作用下转动，最后有规则地排列成一条条曲线。铁屑的分布情况可以显示磁场的分布情况，因此我们可以仿照铁屑的分布情况，在磁体的周围画一些曲线，用来方便、形象地描述磁场的情况，科学家把这样的曲线叫做磁感线。你们思考讨论一下，磁感线是什么？怎样理解它？
在磁体周围画一些带箭头的曲线，使任一点的曲线方向都跟该点小磁针北极所指的方向一致，它们可以方便、形象地描述磁场，这样的曲线叫磁感线。磁感线只是帮助我们描述磁场，是假想的，实际并不存在。并且磁感线的疏密可以表示磁场的强弱。
既然可以用磁感线描述磁场，磁场又有方向，那么我们看条形磁铁和蹄形磁铁的磁场分布，说出磁感线应该从N极指向S极，还是应该相反？
试一试标出磁感线上的箭头指向。
教师巡回检查同学们标的情况。
探究点五：地磁场
大家知道为什么指南针指南北，不是指东西吗？地理的南极和北极是不是在指南针指的南方和北方？地理的两极和地磁的两极一致吗？要想知道这些知识，我们就需要来了解地磁场的存在和地磁感线的指向及分布。
地球周围存在着磁场——地磁场，地磁场的形状跟条形磁铁的磁场很相似。但是地理的两极和地磁的两极并不重合，地磁北极在地理南极附近，地磁南极在地理北极附近，所以小磁针南极指南，北极指北。即在地磁场的作用下，小磁针才会指南北。
探究点六：形形色色的磁性材料
随着科学技术的发展，除天然磁石以外，人们还制造出了各种磁性材料。如今，磁性材料多种多样，它们越来越多地应用到生产生活的方方面面。磁性材料按磁化后去磁的难易程度分为软磁材料和硬磁材料。磁化后容易失去磁性的物质叫做软磁材料，不容易失去磁性的物质叫做硬磁材料。
软磁材料适用于需要反复磁化的场合，例如可以用来制造天线磁棒、磁头、计算机的记忆元器件，以及变压器、交流电机的铁芯(如图所示)等。常见的金属软磁材料有软铁、硅钢、镍铁合金等。
硬磁材料适合制造永磁体，广泛应用于磁记录，如购物卡、银行卡上的磁条(如图所示)，计算机硬盘内部盘片表面的磁粉等。常见的金属硬磁材料有碳钢、钨钢、铝镍钴合金等。天然磁石也是硬磁材料。
16．1　永磁体的磁场
一、磁体
1．磁性。
2．磁体。
3．磁极。
4．磁极间的相互作用：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。
二、磁化和去磁
三、磁场
四、磁感线
五、地磁场
六、形形色色的磁性材料
本节课先是以我国古代司南的发明为载体，将学生带入到磁的世界，从而激发学生的学习兴趣。在授课的过程中，我通过大量的实验，给学生演示，让学生在体验和观察实验现象的过程中得出有关磁的相关知识。但是学生会遇到两个难点：第一是场的概念，这是由于磁场看不见，摸不着，而又客观存在，对初中学生不能深讲。对这个问题，我只有通过实验、比喻让学生领会。第二，磁感线是学生遇到的又一难点，难在搞不清楚磁感线的本质究竟是什么以及磁感线的分布情况。因此，我只能通过演示细铁屑在磁场作用下有规则的排列，从而引入磁感线，使学生知道，磁感线是仿照细铁屑在磁体周围有规则排列的图样而画出的有方向的曲线，从而形象又方便地表示出磁体周围磁场分布情况。16.4　电磁继电器与自动控制
1．物理观念：
(1)了解电磁继电器的结构及工作原理。
(2)了解电磁继电器在生产和生活中的应用。
2．科学思维：
(1)通过电磁继电器对电路控制的的学习，认识到电磁继电器本质上是利用电磁铁来控制工作电路的一种开关。
(2)观察电磁继电器的工作过程，能列举出生活中使用电磁继电器的场景。
3．科学探究：
通过阅读说明书和观察电磁继电器，知道如何使用电磁继电器，提高观察、分析及操作能力。
4．科学态度与责任：
通过认识电磁继电器的实际应用，将理论知识和生产实际联系起来，提高学习物理知识的兴趣。
教学重点：知道电磁继电器的工作原理。
教学难点：利用电磁继电器设计控制电路。
电磁继电器工作原理挂图和示教板(或实物)，导线若干，开关，学生电源2台，电动机(或小灯泡)。
一、情境引入
播放课件：电磁继电器
这是码头上工人们忙碌的情景，你知道工人是怎样将如此重的集装箱吊起的吗？工人师傅利用按钮来控制吊车，就可以轻松完成了。其实工人师傅按下的是电磁继电器的开关，这节课我们就来学习有关电磁继电器的知识，你们想了解它吗？想知道什么？
教师：在众多的应用中，我们选择一、两个典型的例子来进行研究。本节课我们将共同学习、了解电磁继电器和电磁阀的工作原理。
二、新课教学
探究点一：电磁继电器
出示电磁继电器工作原理挂图和示教板，介绍它的主要结构：由电磁铁、复位弹簧、衔铁和触点组成。
探究点二：用电磁继电器进行自动控制
启发：电磁继电器是如何控制工作电路工作的呢？
继续播放课件：电磁继电器
电磁继电器实质是由电磁铁控制的开关。其电路由控制电路和工作电路两部分组成。控制电路由电磁铁、电源和开关组成。工作电路由机器(电动机或用电器)、电源和电磁继电器的触点部分组成。
引导分析：闭合开关→控制电路接通→电磁铁有磁性→吸引衔铁→触点开关接通→工作电路接通→用电器工作。断开开关→控制电路断开→电磁铁磁性消失→弹簧复位→触点开关断开→工作电路断开→用电器停止工作。
归纳电磁继电器的工作原理：闭合开关后，当控制电路中有电流通过线圈时，电磁铁把衔铁吸下，使B、C两个接线柱所连的电路接通，工作电路中的电流就可以通过B、C带动用电器工作。断电时，电磁铁失去磁性，弹簧把衔铁弹起，切断工作电路，B、A电路接通。
播放动画：电磁继电器
在生产和生活中，有些实际工作电路是高压电路，直接使用高压开关是很危险的。在一些危险性较高的场所，如爆破现场、X射线透视室等，都可用电磁继电器作为开关进行安全操作。
点拨：实际的工作电路是高压电路，使用电磁继电器，通过控制低压电路通断的办法，来间接控制高压电路的通断，既可以保障人身安全，又可以实现遥控和生产自动化。
懂得了电磁继电器的结构和工作原理，然后来学习电磁阀的工作原理。教师播放电磁阀的课件，并讲解其工作原理。
教师总结：电磁阀是靠线圈充放电引起阀门的关闭和开启。有永久磁铁参与的，是靠抵消磁性来实现；没有永久磁铁参与的，是靠线圈产生的磁性发生作用。产生磁性的强弱与阀门的功率有关系，控制线圈的电流即可。
引导：想不想使用电磁继电器？那就先观察电磁继电器上的几个接线端的位置。实际的电磁继电器还有两个触点，当通电时它们是连接在一起的，而当断电时它们断开。找到这两个触点，再设计一个电路，用一个电源和小灯泡组成工作电路，使电磁继电器通电时小灯泡亮，断电时小灯泡灭。
学生独立完成，教师在旁进行指导点评。最后给出一个正确的电路图。
按如图所示的电路接好，就能使通电时灯泡亮，断电时灯泡灭。
教师：同学们，你们身边还有哪些设备用到了电磁继电器的呢？请同学们对你所见到的电磁继电器的工作原理进行简要说明。学生在课后完成。
16．4　电磁继电器与自动控制
一、认识电磁继电器
二、用电磁继电器进行自动控制
1．电磁继电器的工作原理。
2．用低压电路控制高压电路。
本节课与生活联系紧密，故我充分体现新课标的理念，从生活走进物理，让学生体验生活中的物理。导课时，我从工人师傅控制吊车的电磁继电器导入，让学生体验到物理知识是有用的，它可以解决生活、生产中的问题。在讲解电磁继电器的构造和工作原理时，我充分利用视频，让学生真正意义上了解电磁继电器，做好铺垫，顺其自然得出了它的构造和工作原理。
最后我让学生走进生活，寻找生活中的电磁继电器，然后再利用所学的电磁继电器的工作原理来讲述它的工作过程，使得学生对知识加以巩固应用，起到了画龙点睛的作用。16.3　电磁铁
1．物理观念：
(1)能描述电磁铁，能说出电磁铁的特点和工作原理。
(2)知道电磁铁磁性的强弱与哪些因素有关。
(3)了解电磁铁在生产和生活中的应用。
2．科学思维：
通过学习及查阅资料，能举例电磁铁在生活中的应用和工作原理。
3．科学探究：
(1)通过动手操作，制作电磁铁，知道在使用铁芯时电磁铁的磁性明显增强。
(2)通过实验得出影响电磁铁磁性强弱的因素，体会控制变量法和转化法的应用。
4．科学态度与责任：
通过了解电磁铁在生产实践中的应用，认识物理学习的重要性，激发学生学习的兴趣。
教学重点：知道电磁铁的特点；探究电磁铁的磁性强弱跟哪些因素有关系。
教学难点：用控制变量法探究电磁铁的磁性强弱跟哪些因素有关系。
一个线圈匝数可以改变的电磁铁，电源，开关，铁钉，滑动变阻器，电流表，一小堆大头针。
一、情境引入
条形磁铁、蹄形磁铁的周围总是存在磁性，总是能够吸引曲别针、铁钉等物品，这种磁体是永久磁体。通电螺线管相当于条形磁铁，如果在通电螺线管中插入一根铁芯，它的磁性强弱有无变化呢？本节课我们就来探究一下相关的知识。
二、新课教学
探究点一：什么是电磁铁
实验：在通电螺线管的内部插入铁芯时，用小磁针探究磁场的强弱有什么不同？
现象：内部插入铁芯后对小磁针的磁性作用变大。
结论：内部插入铁芯后磁场增强。
由此可见，要利用通电螺线管得到强磁场时，一般都要把螺线管紧密地套在一个铁芯上，这样就构成了一个电磁铁。
介绍电磁铁：内部插入铁芯的螺线管。
探究点二：电磁铁磁性的强弱跟哪些因素有关
提出问题：电磁铁的磁性的强弱除了与是否带铁芯有关之外，还跟哪些因素有关呢？
提出假设(猜想)：
实验检验：
1．教师演示电路的连接及实际操作。
2．学生分组实验：(分析学生的猜想后，逐一验证，按如下步骤进行)
每组用两个相同的铁钉，一些漆包线，按课本制作两个匝数不同的电磁铁，再设计电路把电磁铁连到电路里，按电路图连接电路，试着用电磁铁吸引大头针。
学生组将电源、开关、滑动变阻器、电流表与电磁铁连成串联电路。通电后能吸引许多大头针，断电后大头针就掉下来了。说明通电时电磁铁有磁性，断电时电磁铁没有磁性。
那么电磁铁的磁性强弱跟什么因素有关呢？先大胆猜测，再做实验，得出结论。
同学们的猜测有很多，我们由于时间和条件的关系，不能一一探究。现在只考虑电磁铁的磁性强弱与电流和线圈匝数的关系，其他的课后再探讨。
(1)通过的电流大小；
(2)螺线管的匝数。
将电路接好，合上开关，调节滑动变阻器，使电流增大或减小(观察电流表指针的示数)，让电磁铁吸引大头针。观察到电流增大时，吸引大头针的数量增多；反之，电流减小时，吸引大头针的数量减少。
这个实验表明：通过电磁铁的电流越大，它的磁性越强。
在电路中分别接50匝线圈的电磁铁和100匝线圈的电磁铁合上开关，使电路中的电流不变(电流表的示数不变)。观察到100匝线圈的电磁铁吸引大头针的数量多。这个实验表明：在电流一定时，外形相同的通电螺线管，线圈匝数越多，磁性越强。
实验方案有很多，如表所示。
步骤 保持不变 的因素 变化的因素 实验现象 判断
实验1 匝数、有铁钉 电流大/小
实验2 匝数、电流 铁钉有/无
实验3 电流、有铁钉 匝数多/少
3.整理实验器材，各物品归位。
学生总结：
(1)电磁铁在通电时有磁性，断电时磁性消失。
(2)当电磁铁线圈的匝数一定时，通过电磁铁的电流越大，电磁铁的磁性就越强。
(3)当电流一定时，电磁铁线圈的匝数越多，磁性就越强。
教师归纳：电磁铁线圈的匝数越多，通过线圈的电流越强，电磁铁的磁性就越强；线圈中间插入铁芯后，磁性会大大增强。
分析电磁铁有哪些优点？
学生总结：
(1)电磁铁的磁性有无可通过通、断电来控制。
(2)电磁铁的磁性强弱可以调节。
探究点三：电磁铁的应用
因为电磁铁有很多优点，电磁铁在生产生活中被广泛应用，如电铃、电磁起重机等。
播放视频：电磁铁的应用。
16．3　电磁铁
一、电磁铁
内部插入铁芯的螺线管。
二、影响电磁铁磁性强弱的因素
电磁铁线圈的匝数越多，通过线圈的电流越强，电磁铁的磁性就越强；线圈中间插入铁芯后，磁场会大大增强。
三、优点
电磁铁磁性的有无用通、断电来控制。磁性强弱用电流大小来控制；它的南、北极用电流方向来控制；使用起来非常方便。
四、应用
电磁起重机、电铃等。
本节是前面电磁知识的延续，重点内容是电磁铁的磁性强弱的探究。在本课中最重要的环节与难点是让学生通过实验知道什么是电磁铁、电磁铁的性质、学会制作电磁铁、认识影响电磁铁磁性大小的因素、了解电磁铁的相关应用等。课堂上我采用教师来引导和学生探究讨论与实验结合的方法，学生在我的引导中发现问题后，大胆猜测，分组讨论并设计实验方案来证实自己的观点，培养敢于提出不同见解的科学态度。
本课教学中，让我高兴的是，在分组实验中，学生不仅发现了电流强弱和线圈匝数这两个影响磁性强弱的因素，还提出了“通电时间的长短”和“铁芯是否生锈”两个不在本课计划范围内的因素。虽然这有些令我措手不及，但我还是很开心。

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