资源简介

(共56张PPT)
第一课时
第二课时
第三课时
识字加油站
第1课时
假日，家人带你去公园了吗？第一次去公园，怎样做到不迷路，还能看到每一处景点呢？
公园导览图
导览图有什么作用呢？
让我们知道公园里的景点位置和设施。
这幅导览图标注了哪些地方，借助拼音读一读。
湖心亭
tínɡ
咨询处
zī xún
露天剧场
jù
询问问题，了解情况的地方。
咨询处是什么地方？
厕 所
宝 塔
餐 厅
cè
tǎ
cān tīnɡ
亭
tínɡ
咨
询
zī
xún
剧
jù
塔
tǎ
餐
cān
厅
tīnɡ
厕
cè
后鼻音
平舌音
你有什么好的识字方法吗？
①加一加：
次+口=咨 讠+旬=询 居+刂=剧
②偏旁归类：
都是厂字头，含有“厂”的字大多与房屋、处所有关。如“厨、厦”等。
会 认 字
“居”头部不宜太大；“古”横竖均短，“口”上宽下窄，大小适中。“刂”竖画短，竖钩长，两笔端正，距离适中。
左窄右宽。“土”横画短斜，横与提距离适中，竖画正直。右部头部短小，两撇平行，整体取左斜势。
会 写 字
小朋友们好！我是你们的小导游！
咱们今天要游玩的地方就是这个公园，现在我们先去咨询处问路线，领一张彩色导览图，跟着它不迷路！接着登高高的宝塔，满园美景都能看到哦！下了宝塔去露天剧场，里面的节目超精彩！
从露天剧场出来就十二点啦，可以先去厕所，再去餐厅吃香喷喷的午饭。吃完再去湖心亭逛一逛，晒晒太阳消消食，就这样度过今天的公园之旅！
我当小导游：读一读下面的导游词，复习词语。
拓展延伸：请你说说，还能从哪些地方学习到新的生字？
生活中处处都有汉字，我们除了能从导览图上识字，还能从车票、广告牌以及生活中的许多地方认识生字，大家一定要有一双善于发现的眼睛哦！
字词句运用
_____的天空 _____的阳光
_____的微风 _____的田野
_____的柳条 _____的草坪
刚才我们借助导览图认识了很多生字新词，下面这些词语你会认读吗？
补充合适的词语吧！
想一想春天里这些景物的特点(颜色、形状、感受等)。
_____的天空
蓝蓝
湛蓝
晴朗
美丽
_____的阳光
温暖
灿烂
明媚
金色
_____的微风
轻轻
轻柔
凉爽
_______的田野
碧绿
绿油油
广阔
_____的柳条
细长
嫩绿
柔软
_______的草坪
绿油油
碧绿
美丽
叽叽喳喳的燕子
五颜六色的花朵
清澈见底的河水
说一说你在春天里还能看到什么？它们有什么特点？
嫩绿的草芽
淅淅沥沥的春雨
各种各样的风筝
例：暖暖的阳光让我感到春天来了。
让我感到春天来了。
温暖的微风
让我感到春天来了。
叮咚的小溪
仿照例句，说一说你在春天里感受到了什么。
对照图片，说一说：你看到了什么？感受到了什么？
我看到了嫩绿的草芽，感受到了温暖的春风，听到了燕子的呢喃，我知道春天来了。
种子睡在松软的泥土里。
什么睡在松软的泥土里？
根据不同的提问，读读下面的句子。
种子睡在松软的泥土里。
▲ ▲
“什么”指的是种子，读时，应该把“种子”读成重音。
种子睡在哪里？
种子睡在松软的泥土里。
▲ ▲
“哪里”指的是泥土里，读时，应该把“泥土”读成重音。
种子睡在什么样的泥土里？
种子睡在松软的泥土里。
▲ ▲
“什么样”指的松软，读时，应该把“松软”读成重音。
我发现：在读句子时，表示强调的内容的词语要读重音。重音部分不同，句子表达的意思也不同。
谁在厨房做饭？
妈妈在厨房干什么？
妈妈在哪里做饭？
妈妈在厨房做饭。
妈妈在厨房做饭。
妈妈在厨房做饭。
妈妈在厨房做饭。
拓展训练：根据不同提问，读出重音。
▲ ▲
▲ ▲
▲ ▲
书写提示
第2课时
读一读，并观察观察它们有什么特点。
原眉
处通
半包围结构
左上包围
左下包围
左上包围的字，书写时包围部分的撇画要写得伸展。
根据泡泡里的提示，写好半包围汉字里的撇和捺。
左下包围的字，书写时包围部分的捺画要写得伸展。
拿出田字格本，练习写写下面几个字。
床扁层还这过
赋得古原草送别（节选）
fù
日积月累
接下来，我们学习一首关于春天、关于小草的古诗！
借古人诗句或成语命题作诗，诗题前一般都冠以“赋得”二字。
离离/原上草，
一岁/一枯荣。
野火/烧不尽，
春风/吹又生。
赋得古原草送别（节选）
[唐] 白居易
fù
yì
先听朗读，再试着自己读一读，注意朗读节奏。
白居易（772年-846年），字乐天，晚年号香山居士。我国唐代伟大的现实主义诗人。
主要作品：《琵琶行》《钱塘湖春行》《忆江南》等。
离离原上草，一岁一枯荣。
指青草茂盛的样子。
枯萎。
茂盛。
长在古原上的野草多么茂盛，每年枯萎以后又长得如此繁茂。
野火烧不尽，春风吹又生。
熊熊烈火不能把它烧尽，春风吹过它又重新获得生命。
通过这首古诗，我们感受到了小草顽强的生命力，也体会到了作者对小草的赞美、喜爱之情。
你体会到了作者怎样的情感？
离离/原上草，
一岁/一枯荣。
野火/烧不尽，
春风/吹又生。
赋得古原草送别（节选）
[唐] 白居易
fù
yì
有感情地朗读古诗，背诵古诗。
语调上扬，显示野火的无情和小草的顽强。
语调平稳有力，表现野草旺盛的生命力。
加点部分重读
《笋（sǔn）芽儿》
我爱阅读
春风吹绿了小草，春风又是怎么唤醒笋芽儿的呢？我们来听听笋芽儿的故事吧！
注意读好儿化音
弹奏：用手指或器具演奏（某种乐器）。
漆黑：非常暗，无亮光。
沉睡：睡得很熟。
撒娇：仗着受宠而故意作态。
滋润：增加水分，使不干枯。
词语解释
思考：笋芽儿是怎样长成一棵健壮的竹子的？
春雨姑娘低声唤醒笋芽儿。
雷公公用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿长大。
春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。
太阳公公照射着她，温暖着她。
笋芽儿长大了。
笋芽儿在大家的帮助下长成了健壮的竹子。
从笋芽儿的生长过程，你感受到了什么？
笋芽儿对春天的向往和奋发向上的精神。
这是一篇童话，作者以拟人的修辞手法绘声绘色地叙述了笋芽儿在春天里的成长过程。表现了笋芽儿对春天的向往和奋发向上的精神。
主题概括
你排队时不小心踩了同学一脚，这时你应该怎么做呢？
口语交际
第3课时
道歉时应该用什么语气才合适呢？
你正在写字，可是同桌不小心碰了你一下，下面两种道歉方式你更能接受哪一种？（小组讨论）
我不是故意的！
我不是故意的。
对比朗读，体会不同的语气
情境一：
第一句语气很生硬，第二句语气比较委婉，用第二种语气道歉，别人更容易接受。（第二句更合适）
我不是故意的！
我不是故意的。
请两个小组上台表演情境，注意读出不同的语气。
读出骄傲自大，不讲道理的语气。说这句话时语速快，语调持续上扬，音调高，音量大。
读出愧疚，带着歉意的语气。语气弱，音量较小，配合表情。
你正在商场买东西，可是前面一个阿姨挡住了路，你会怎么对阿姨说呢？（小组讨论）
阿姨，请您让一下。
阿姨，请您让一下好吗？
情境二：
第一句比较直接，带有命令的语气，第二句使用了“好吗”语气委婉，让人听了心里更舒服。（第二句更合适）
请两个小组上台表演情境，注意读出不同的语气。
阿姨，请您让一下。
阿姨，请您让一下好吗？
读出不讲道理的语气。这句话是命令式的，说这句话时语速快，语调持续上扬，音调高，音量大。
读出询问有礼貌的语气。这句话是协商式的。音量较小，配合表情。
所以，不同的语气会产生不同的效果。我们在与别人交流的时候，要学会使用恰当的语气，让对方感到舒服。
那什么样的语气才是恰当的语气呢？
创设情境：看到同学洗手后忘了关水龙头，我会跟他说……
提示：
1.说清楚哪里做得不对，应该怎么做。
2.说话的语气让人感到舒服。
明确表达要点
同学，你好！你洗手后忘关水龙头了，以后要记得关哦！
同学，你好！你洗手后忘关水龙头了，我已经帮你关了，以后要记得关哦！
同学，你好！你洗手后忘关水龙头了，会浪费水的，以后要记得关哦！
小组练习，模拟交际场景。
“能让听的人感到舒服”的语气就是恰当的语气。
交际指导：
1.说话的语气要委婉，不要太生硬。
2.尽量使用温和的语气，可适当加上礼貌用语。
3.多使用商量的语气，可加上"好吗""行吗"这样的词语，避免使用命令的语气。
4.请求的内容要说得清楚、明白。
你可以试着用下面的结构布局进行说话：
请问……？
我能……吗？
请你……好吗？
……可以吗？
交际指导：
同学们，跟人交流是一门学问，使用恰当的语气，能让听的人感到舒服。现在就让我们一起来练习一下吧！
情境运用
情境一：妈妈让我学钢琴，我想学画画。我会跟妈妈说些什么？
提示：
“向妈妈请求”在运用协商式口气的同时，还要表达清楚自己很想学画画的想法。
妈妈，我不喜欢弹钢琴，更喜欢画画，请您同意我学画画吧，好吗
妈妈，我真的很喜欢画画，老师也夸我画得好，我想学习画画，您看行吗
妈妈，您不是说过“兴趣是最好的老师”吗 我不太喜欢弹钢琴，更喜欢画画，您就让我学画画吧，好不好
小组交流，模拟交际场景。
情境二：上学迟到了，老师批评了我。下课后我会对老师说些什么？
提示：
“向老师道歉”，需要先道歉，再说明迟到的原因，并表示自己会注意，不再迟到。
对不起，老师，今天下雨，路上堵车，所以我来迟了，以后下雨天我会提早出门的。
今天我起床迟了，所以迟到了。对不起，老师，以后我会早点起床的。
对不起，老师。今天我迟到是因为妈妈的电动车轮胎突然没气了。修好轮胎赶过来就来不及了。
小组交流，模拟交际场景。
生活中，学习中，有很多因不注意说话语气而造成不愉快的场景。将“说话时注意语气”贯彻到日常生活中，可以帮助我们提升沟通与交往能力。［教学目标］
1.借助公园导览图认读6个词语，会认8个生字，会写2个生字；有生活中主动识字的意识，注重养成生活中识字的习惯。
2.能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受；能根据提问正确读出句子的重音。
3.能根据提示，写好左上包围和左下包围的字，注意不同部分的伸展。
4.能背诵古诗《赋得古原草送别（节选）》。
5.自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。
6.懂得与人交流时，语气不同会有不同的效果，能注意用恰当的语气说话。
［教学重难点］
1.树立在生活中识字的意识，掌握两组半包围结构的字。
2.能根据提问正确读出句子的重音；能背诵古诗《赋得古原草送别（节选）》。
3.懂得与人交流时，用恰当的语气说话。
［教学课时］
2课时
第1课时
◆课时目标
1.借助公园导览图认读6个词语，会认8个生字，会写2个生字；有生活中主动识字的意识，注重养成生活中识字的习惯。（重点）
2.能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受；能根据提问正确读出句子的重音。
一、识字加油站
1.谈话导入：
师：假日，家人带你去公园了吗？第一次去公园，怎样做到不迷路，还能看到每一处景点呢？这时我们可以看公园的导览图。（出示书本导览图）
师：导览图有什么作用呢？
预设：可以让我们知道公园里的景点位置和设施。
2.提出要求：这幅导览图标注了哪些地方，借助拼音读一读。
3.出示词语对应图片，帮助学生更好地理解，个别词语重点讲解。
教师提问:猜一猜，咨询处是干什么的地方。
预设：询问问题，了解情况的地方。
4.出示会认字：
（1）学生根据拼音认读生字；
（2）师提示学生读音：
“亭、厅”是后鼻音；“咨、餐、厕”是平舌音。
（3）同桌检查读词语，互相评价正音。
（4）小组合作交流识字方法：
①加一加：次+口=咨 讠+旬=询 居+刂=剧
②偏旁归类：“厅、厕”这两个字都是厂字头，含有“厂”的字大多与房屋、处所有关。如“厨、厦”等。
5.学习会写字：
剧：“居”头部不宜太大；“古”横竖均短，“口”上宽下窄，大小适中。“刂”竖画短，竖钩长，两笔端正，距离适中。
场：左窄右宽。“土”横画短斜，横与提距离适中，竖画正直。右部头部短小，两撇平行，整体取左斜势。
6.情境运用：我当小导游：读一读下面的导游词，复习词语。（读句子，巩固认字。）
小朋友们好！我是你们的小导游！
咱们今天要游玩的地方就是这个公园，现在我们先去咨询处问路线，领一张彩色导览图，跟着它不迷路！接着登高高的宝塔，满园美景都能看到哦！下了宝塔去露天剧场，里面的节目超精彩！
从露天剧场出来就十二点啦，可以先去厕所，再去餐厅吃香喷喷的午饭。吃完再去湖心亭逛一逛，晒晒太阳消消食，就这样度过今天的公园之旅！
7.拓展延伸：请你说说，还能从哪些地方学习到新的生字？
预设：出示各种指示牌的图片。
师小结：生活中处处都有汉字，我们除了能从导览图上识字，还能从车票、广告牌以及生活中的许多地方认识生字，大家一定要有一双善于发现的眼睛哦！
（设计意图：创设生活情境，从课内引向课外，从课本引向生活，让学生有在生活中主动识字的意思。）
二、字词句运用
（一）字词句运用第一题
过渡：刚才我们借助导览图认识了很多生字新词，下面这些词语你会认读吗？
1.补充合适的词语：
_____的天空 _____的阳光 _____的微风
_____的田野 _____的柳条 _____的草坪
（1）自由读，同桌互读，教师指名读。
（2）想一想春天里这些景物的特点。
教学提示：补充的词语需要体现春天的特点，可以是表示颜色的，也可以是表示形状或感受的，角度尽量多样。教学时鼓励学生每个短语多补充几个词语。
_____的天空（蓝蓝、湛蓝、晴朗、美丽）
_____的阳光（温暖、灿烂、明媚、金色）
_____的微风（轻轻、轻柔、凉爽）
_____的田野（碧绿、绿油油、广阔）
_____的柳条（细长、嫩绿、柔软）
_____的草坪（绿油油、碧绿、美丽）
2.说一说你在春天里还能看到什么？它们有什么特点？
预设：
嫩绿的草芽；淅淅沥沥的春雨；各种各样的风筝；叽叽喳喳的燕子；五颜六色的花朵；清澈见底的河水；
3.仿照例句，说一说你在春天里感受到了什么。
例句：暖暖的阳光让我感到春天来了。
温暖的春风让我感到春天来了。
叮咚的小溪让我感到春天来了。
4.拓展练习：课件出示《找春天》的田野图，对照图片，说一说：你看到了什么？感受到了什么？
我看到了嫩绿的草芽，感受到了温暖的春风，听到了燕子的呢喃，我知道春天来了。
（设计意图：根本环节将课文找春天和补充词语、想象说话相融合，温故而知新，提升了学生学习的能力。）
（二）字词句运用第二题
过渡：春天的美，需要我们用眼睛去发现，而动听的朗读则需要我们用耳朵来聆听，接下来，我们来玩一个游戏——“我问你读”。
1.根据不同的提问，读读下面的句子。
出示句子：种子睡在松软的泥土里。
（1）指名根据教师的提问读句：
问：什么睡在松软的泥土里？
答：种子睡在松软的泥土里。
指导朗读：“什么”指的是种子，读时，应该把“种子”读成重音。
问：种子睡在哪里？
答：种子睡在松软的泥土里。
指导朗读：“哪里”指的是泥土里，读时，应该把“泥土”读成重音。
问：种子睡在什么样的泥土里？
答：种子睡在松软的泥土里。
指导朗读：“什么样”指的松软，读时，应该把“松软”读成重音。
（2）我发现：在读句子时，表示强调的内容的词语要读重音。重音部分不同，句子表达的意思也不同。
2.拓展训练：根据不同提问，读出重音。
出示句子：妈妈在厨房做饭。
问：谁在厨房做饭？
答：妈妈在厨房做饭。
指导朗读：“谁”指的是妈妈，读时，应该把“妈妈”读成重音。
问：妈妈在厨房干什么？
答：妈妈在厨房做饭。
指导朗读：“干什么”指的是做饭，读时，应该把“做饭”读成重音。
问：妈妈在哪里做饭？
答：妈妈在厨房做饭。
指导朗读：“哪里”指的厨房，读时，应该把“厨房”读成重音。
3.合作实践：鼓励学生联系自己的生活说句子，其他同学认真听，说说同学想强调的内容。
（设计意图：通过一问一答的朗读方式，让学生掌握根据提问读出句子的重音的方法。）
三、课堂小结
今天这节课，我们学会了如何看公园的导览图。这与我们的实际生活紧密相关，希望同学们在生活中留心观察身边的事物，增加自己的识字量。
第2课时
◆课时目标
1.能根据提示，写好左上包围和左下包围的字，注意不同部分的伸展。（重点）
2.能背诵古诗《赋得古原草送别（节选）》。（难点）
3.自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。
一、书写提示
过渡：上节课我们看到了美丽的春天，听到了优美的句子，接下来我们就需要动动手了，一起来写一写生字吧！
1.出示生字课件：读一读，并观察观察它们有什么特点。
（1）学生自由读，同桌互读。
（2）观察结构：它们都是半包围结构，其中“底、原”是左上包围，“处、递”是左下包围。
2.根据泡泡里的提示，写好半包围汉字里的撇和捺。
“原”“眉”是左上包围的字，写的时候注意包围部分的撇画要写得伸展；
“处”“通”是左下包围的字，书写时包围部分的捺画要写得伸展。
3.教师范写，学生在书上描红、书写。
4.拓展练习：拿出田字格本，练习写写下面几个字。
床、扁、层、还、这、过
（设计意图：先观察比较，再仿写、练写，最后拓展练习，提高了学生规范书写的水平。）
二、日积月累
导入：同学们，学习了这一单元的课文后，我们发现了许多春天的景象，如：小草从地下探出头来。接下来，我们就来学习一首关于春天、关于小草的古诗——赋得古原草送别（节选）
1.教师播放古诗朗诵音频，学生认真听并体会古诗意境。
理解词语“赋得”：借古人诗句或成语命题作诗，诗题前一般都冠以“赋得”二字。
2.学生自由朗读古诗，借助拼音，把诗句读正确，注意朗读节奏。
3.走近作者：
白居易（772年-846年），字乐天，晚年号香山居士。我国唐代伟大的现实主义诗人。
主要作品：《琵琶行》《钱塘湖春行》《忆江南》等。
4.再读古诗，了解大致的意思。
（1）出示前两句：离离原上草，一岁一枯荣。
①理解词语：“离离”，指青草茂盛的样子。“枯”，枯萎。“荣”，茂盛。
②出示图片，看到图片后，你的感受是怎样的？（惊讶，舒服，心旷神怡）
③学生结合图片理解诗意：长在古原上的野草多么茂盛，每年枯萎以后又长得如此繁茂。
（2）出示后两句：野火烧不尽，春风吹又生。
①读到此句诗时，大家心中有了什么感觉？说一说。
②出示图片，学生结合图片理解诗意：熊熊烈火不能把它烧尽，春风吹过它又重新获得生命。
（3）你体会到了作者怎样的情感？
通过这首古诗，我们感受到了小草顽强的生命力，也体会到了作者对小草的赞美、喜爱之情。
5.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
朗读指导：边读边想象画面。第三句“野火烧不尽”语调上扬，显示野火的无情和小草的顽强，“烧不尽”读重音；第四句“春风吹又生”语调平稳有力，表现野草旺盛的生命力，“吹又生”读重音。
（设计意图：先听古诗朗读感受画面，教师不用专门讲解诗意，让学生理解大概诗意即可。再放手让学生朗读，边读边想象画面，最后，熟读成诵。）
三、我爱阅读
过渡：春风吹绿了小草，春风又是怎么唤醒笋芽儿的呢？我们来听听笋芽儿的故事吧——笋芽儿。
1.教师播放课文朗读。
2.自己试着读一读，注意读准字音，不会读的字多读几遍！（注意读好儿化音）
3.词语解释：
弹奏：用手指或器具演奏（某种乐器）。
漆黑：非常暗，无亮光。
沉睡：睡得很熟。
撒娇：仗着受宠而故意作态。
滋润：增加水分，使不干枯。
4.思考：笋芽儿是怎样长成一棵健壮的竹子的？
预设：春雨姑娘低声唤醒笋芽儿。
雷公公用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿长大。
春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。
太阳公公照射着她，温暖着她。
笋芽儿长大了。
小结：笋芽儿在大家的帮助下长成了健壮的竹子。
5.从笋芽儿的生长过程，你感受到了什么？（学生讨论、交流，教师点评总结。）
预设：笋芽儿对春天的向往和奋发向上的精神。
6.主题概括：
这是一篇童话，作者以拟人的修辞手法绘声绘色地叙述了笋芽儿在春天里的成长过程。表现了笋芽儿对春天的向往和奋发向上的精神。
7.分角色再读课文。
（设计意图：引导学生由笋芽儿的成长过程，领悟到所代表的精神。）
第3课时
◆课时目标
1.懂得与人交流时，语气不同会有不同的效果。
2.与人交流时，能注意用恰当的语气说话。
一、情境导入
1.你排队时不小心踩了同学一脚，这时你应该怎么做呢？（跟同学道歉）
2.师导入：同学们，你们说道歉时应该用什么语气才合适呢？今天我们就来交流一下，如何用恰当的语气与别人交流。（板书课题：注意说话的语气）
二、对比朗读，体会不同的语气
1.情境一：你正在写字，可是同桌不小心碰了你一下，下面两种道歉方式你更能接受哪一种？
（1）（出示课本第一组句子）小组讨论：哪一种说话方式更好？为什么？
预设：第一句语气很生硬，第二句语气比较委婉，用第二种语气道歉，别人更容易接受。（第二句更合适）
（2）请两个小组上台表演情境，注意读出不同的语气。
①我不是故意的！（读出骄傲自大，不讲道理的语气。说这句话时语速快，语调持续上扬，音调高，音量大。）
②我不是故意的。（读出愧疚，带着歉意的语气。语气弱，音量较小，配合表情。）
2.情境二：你正在商场买东西，可是前面一个阿姨挡住了路，你会怎么对阿姨说呢？
（1）（出示课本第二组句子）小组讨论：哪一种说话方式更好？为什么？
预设：第一句比较直接，带有命令的语气，第二句使用了“好吗”语气委婉，让人听了心里更舒服。（第二句更合适）
（2）请两个小组上台表演情境，注意读出不同的语气。
①阿姨，请您让一下。（读出不讲道理的语气。这句话是命令式的，说这句话时语速快，语调持续上扬，音调高，音量大。）
①阿姨，请您让一下好吗？（读出询问有礼貌的语气。这句话是协商式的。音量较小，配合表情。）
（设计意图：两次对比，层层推进，不仅培养了学生的观察能力，倾听能力，而且使学生明白了注意说话语气的重要性。）
小结：所以，不同的语气会产生不同的效果。我们在与别人交流的时候，要学会使用恰当的语气，让对方感到舒服。
三、明确表达要点
过渡：那什么样的语气才是恰当的语气呢？
1.创设情境：看到同学洗手后忘了关水龙头，我会跟他说……
（1）全班讨论，应该说什么内容。
预设：一要说清楚哪里做得不对，应该怎么做。二是说话的语气让人感觉舒服。
（2）小组练习，模拟交际场景。
同学，你好！你洗手后忘关水龙头了，以后要记得关哦！
同学，你好！你洗手后忘关水龙头了，我已经帮你关了，以后要记得关哦！
同学，你好！你洗手后忘关水龙头了，会浪费水的，以后要记得关哦！
2.明确表达要点：“能让听的人感到舒服”的语气就是恰当的语气。
（1）交际指导：
①说话的语气要委婉，不要太生硬。
②尽量使用温和的语气，可适当加上礼貌用语。
③多使用商量的语气，可加上"好吗""行吗"这样的词语，避免使用命令的语气。
④请求的内容要说得清楚、明白。
（2）可以试着用下面的结构布局进行说话：
请问……？
我能……吗？
请你……好吗？
……可以吗？
（设计意图：创设情境，引导入境，让学生充分感受到口语交际的重要性和必要性，唤起学生学习的浓厚兴趣。）
小结：我们在学习和生活中，要使用恰当的语气来表达，态度要诚恳、有礼貌，这样才会让别人听起来舒服，别人也更加愿意和你交流。
四、情境运用
过渡：同学们，跟人交流是一门学问，使用恰当的语气，能让听的人感到舒服。现在就让我们一起来练习一下吧！
1.情境一：妈妈让我学钢琴，我想学画画。我会跟妈妈说些什么？
（1）小组合作交流：应该怎么说，妈妈才会同意呢？
提示：“向妈妈请求”在运用协商式口气的同时，还要表达清楚自己很想学画画的想法。
（2）同桌模拟对话。
预设①：妈妈，我不喜欢弹钢琴，更喜欢画画，请您同意我学画画吧，好吗
预设②：妈妈，我真的很喜欢画画，老师也夸我画得好，我想学习画画，您看行吗
预设③：妈妈，您不是说过“兴趣是最好的老师”吗 我不太喜欢弹钢琴，更喜欢画画，您就让我学画画吧，好不好
2.情境一：上学迟到了，老师批评了我。下课后我会对老师说些什么？
（1）小组合作交流：应该怎么说，老师才能原谅你呢？
提示：“向老师道歉”，需要先道歉，再说明迟到的原因，并表示自己会注意，不再迟到。
（2）同桌模拟对话。
预设①：对不起，老师，今天下雨，路上堵车，所以我来迟了，以后下雨天我会提早出门的。
预设②：今天我起床迟了，所以迟到了。对不起，老师，以后我会早点起床的。
预设③：对不起，老师。今天我迟到是因为妈妈的电动车轮胎突然没气了。修好轮胎赶过来就来不及了。
3.同学们自由讨论，师生合作表演。
师小结：生活中，学习中，有很多因不注意说话语气而造成不愉快的场景。将“说话时注意语气”贯彻到日常生活中，可以帮助我们提升沟通与交往能力。
五、课堂小结
经过了我们共同的讨论，我们初步学会了如何运用礼貌用语与他人交流。希望同学们都做一个懂礼貌、人人都喜欢的好孩子。回家后，可以和爸爸妈妈一起表演课堂上的情境哟！
［教学反思］
本课教学时，我采用自主、合作探究的教学法进行教学，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个和谐、安全的情境，学生在自主的空间里，自由奔放地想象、思维和学习，取得了较好的效果。
在第一课时，我创设导游的情境，让学生练习说话。通过一问一答的朗读方式，让学生掌握根据提问读出句子的重音的方法。在第二课时，我要求学生充分地抓住文本特点，通过边朗读边想象的形式，来理解文本的意思，理解重点字词的意思，能体会诗人的情感，感受作者的心情，并且能读出自己的理解和感受，充分的尊重了学生的个性化阅读体验。在第三课时，我创设不同的与生活密切相关的生活场景，帮助学生打开思维，打开交流的话匣子，让学生学会礼貌的交流，会使用恰当的语气跟人沟通。把话语权交到学生手上，让他们充分的说，充分的表达，提高学生的自主性，真正做到课堂教学以学生为主。
在实施开放式教学的过程中，我注重引导学生通过课堂活动，感悟知识的生成、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神，合作交流的精神以及创新意识。

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