资源简介

3　荷　　花
【核心素养目标】
语言运用:
1.认识“蓬、胀”等6个生字,读准多音字“挨”,会写“荷、紧”等9个字,会写“荷花、公园、清香、赶紧”等13个词语。
（1）会认字：
（2）会写字：
（3）多音字：
挨：āi（挨着） ái（挨打）
（4）会写词：
荷花 公园 清香 赶紧 荷叶 莲蓬 破裂
姿势 画家 本领 了不起 微风 停止
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词。背诵第2~3自然段。
思维能力：
1.能边读边想象画面,体会优美生动的语句,体会这一池荷花是“一大幅活的画”。
2.能仿照课文第2自然段描写荷花不同样子的句子,写一种自己喜欢的植物。
审美创造:
1.通过朗读感受荷花的美丽。
2.通过边读边想象画面、联系生活经验、换词比较等多种方法,理解、体会文中优美生动的句子。
3.积累文中的优美语句。
文化自信:
欣赏荷花的美丽,增强热爱大自然的感情,陶冶审美情趣。
【教学重点】
感受荷花、荷叶的美丽姿态,想象画面,培养对大自然美的体验。
【教学难点】
　对“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起”这句话的理解。
【教学准备】
多媒体
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.会写本课生字及词语。
2.整体感知课文,学习课文第1自然段,体会作者看荷花的心情。
3.自由练读文中描写荷花的句子。
【教学过程】
一、创设情境,激趣导入。
板书课题:荷花(生齐读)
问:哪些同学见过荷花 请你用一个词语来形容自己看过的荷花。(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……)
从古至今,荷花一直是文人描写与赞美的对象,赞美荷花的诗篇数不胜数。荷花到底有多美呢 今天这节课就让我们跟着叶圣陶爷爷一睹荷花的风采吧。
设计意图:
通过让学生用优美词语介绍熟悉的荷花,引出荷花的美,调动学生朗读课文的积极性。
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.学生自读课文。
出示自读要求:
(1)遇到生字多读几遍,除了读准字音外,还要看清字形。
(2)把句子读通顺。
(3)画出不认识、不理解的字词。
(4)说说荷花给你留下了怎样的印象。
2.检查词语自读情况。
荷花　 公园 清香　 赶紧 荷叶　
莲蓬 破裂　 姿势　 画家　 本领　
了不起 微风　 停止
(出示“莲蓬”卡片)请同学们注意这个“蓬”字,和之前学过的“篷”容易混淆,注意区分这两个字。
提示:“莲蓬”是荷花开过后的花托,里面有荷花的种子。
三、再读课文,理清顺序。
1.师:文中描写的荷花给你留下了什么印象 (生:美)
欣赏着这么美的荷花,你的心情怎样 (生:高兴)
2.师:这么美的荷花,作者是以怎样的写作思路去写的呢 带着这个问题,请大家再去认真读课文。
3.小组讨论。
4.交流讨论结果:课文共5个自然段,按照观赏荷花的顺序主要写了“闻到清香—观察形状—欣赏姿势—展开想象—回到现实”。
5.小结:文章融叙述、描写、抒情于一体,脉络清晰,层层深入,生动形象地展示了荷花之美,把作者热爱荷花、热爱大自然的情感淋漓尽致地表现出来。让我们再一次美美地读这篇文章。
6.配乐齐读全文。
四、学习“闻到清香”。
1.作者是带着怎样的心情看荷花的 你是从哪儿体会到这一点的 (指名读)
2.是什么吸引了作者 (板书:闻到清香)
3.齐读第1自然段。
(1)思考:“一进门就闻到一阵清香。”这句话中的“一……就……”这组关联词说明了什么
(2)为什么“我”一闻到清香,就赶紧往荷花池边跑去呢
小结:“一……就……”这组关联词说明荷花散发出来的清香传得很远,从荷花池一直飘到公园门口。
“赶紧”“跑”表现了作者想要赏花的急切心情,真可谓花香袭人、花香诱人啊!
指导朗读第1自然段,要把作者闻到荷花的清香后希望看到荷花的迫切心情读出来。
4.荷花到底有多美呢 请同学们自由朗读课文,画出课文中优美生动的语句,美美地读一读。
设计意图:
会写本课的生字新词。在整体感知课文的基础上,带着美好的心情读课文,体会作者看荷花的迫切心情,调动学生朗读课文的积极性,去欣赏文中描写的荷花的美。读得多了,学生理解的也就多了,自然就能想象到荷花的美,达到学习的效果。
五、指导写字。
1.指导“紧”“蓬”“裂”“微”的书写。
“蓬”的“艹”扁长,盖住下面的“逢”。注意该字是上下结构,不要写成左下包围结构。
“裂”的“衣”点画居中，横画宜短，竖提端正稍短，撇捺收笔略高于竖提。
2.学生练习书写。
3.展评,纠错。
设计意图:
巩固生字新词。
六、课堂小结。
荷花到底有多美呢 作者看到了怎样的荷花 他又想到了什么呢 下节课我们继续欣赏。
第二课时
【课时目标】
1.通过朗读感悟,发挥想象,欣赏荷花的美丽。
2.理解课文内容,了解作者从哪些地方写出了这一池荷花是“一大幅活的画”。
3.增强学生热爱大自然的感情,陶冶审美情趣。
【教学过程】
一、复习旧知,导入新课。
1.指名朗读生字、新词。出示:
清香 挨挨挤挤　　花瓣儿　　莲蓬　　饱胀
破裂 仿佛 衣裳 翩翩起舞
舞蹈 昨夜 好梦
2.上节课,我们知道了作者去看荷花时的心情,谁还记得 (迫不及待)
3.作者又是怎样描写荷花的呢 接下来我们一起欣赏。
设计意图:
再次引导学生通过体会作者看荷花的心情感知荷花的美,激发学生自主朗读课文的兴趣,为品读句子打好基础。
二、品读词句,欣赏荷花。
1.荷花到底有多美呢 作者看到的荷花是什么样子的呢 请同学们默读课文第2自然段。
(板书:观察形状、欣赏姿势)
出示自读要求:
默读第2自然段,画出你认为优美生动的句子,有感情地读一读,和同学交流荷花美在哪里。
2.指名交流。
出示:荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。
(1)为什么作者用“挨挨挤挤”,而不用“密密麻麻”呢
(2)理解“挨挨挤挤”的意思。你在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗
(3)出示挨挨挤挤的荷叶图。
(4)指名读,读出荷叶的茂盛。
出示:白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
预设:“冒”展现了白荷花在“挨挨挤挤”的荷叶间蓬勃生长的样子。
出示:有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。
预设:各具姿势,长得很茂盛。
3.第2自然段的句子都很优美,我们再来读一读,看谁的头脑中能展现出这么美的荷花。
4.师读:“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。”此刻,你最想用什么词来形容这些荷花呢 (千姿百态)
面对这一池美丽的荷花,你会把它比作什么呢 (指名说)
5.作者把这一池美丽的荷花比作了什么呢 请在课文中找出来读一读。
出示:如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。
(板书:一大幅活的画)
(1)你从哪个字可以看出这一池荷花特别美 (画)
(2)你从“活”字中知道这是一池怎样的荷花 (充满活力)
6.再读第2、3自然段,你从哪些地方体会到了这一池荷花是“一大幅活的画” 从哪些词语可以看出这些荷花像是“活的画” 圈出来。
(抓住“挨挨挤挤”“冒”“全展开”“露出”“饱胀”“破裂”等词语理解荷花的动态美)
出示:白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
(1)从哪个词语可以看出这些荷花像是活的画
(2)换词理解“冒”:“冒”还可以换成什么字
(长、钻、伸、露、探、冲)
(3)表演体会怎样长出来才可以叫作“冒”出来。
(使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地……)
(4)把这些词填到原句中去,再读一读,悟一悟。
出示:白荷花在这些大圆盘之间　　　　　地冒出来。
(5)激发想象:这些白荷花冒出来以后,它们想干些什么呢
组织学生想象写话:
白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛　　　　　　。
预设:“想深深地吸一口新鲜空气”“在尽情展示自己的美丽容貌”。
小结:“冒”生动地表现出荷花竞相开放的盛况和它们蓬勃向上的生命力,传神地写出了荷花不经意间钻出水面、亭亭玉立的盎然生机。
出示:有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。
①从哪个词语可以看出这池荷花像是活的画
(出示)(在“饱胀”下画“　　”)请同学们注意这个词。
(指生读,齐读)这里“饱胀”形容的是什么 (花骨朵儿)
请大家仔细看图,再读课文,想一想:“饱胀”在这里是什么意思 (饱满得要胀破开来)“饱胀”在这里表现出荷花所具有的旺盛的生命力。
②体会“展开”“破裂”所蕴含的动态美。
③拓展练习:荷花还会有哪些不同的姿势呢 (出示“有的……有的……有的……”)学生用“有的……有的……有的……”想象荷花的千姿百态,想象这些荷花还有什么样子。
7.“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。”同学们,你们知道这位画家是谁吗 (美妙的大自然)
“画家的本领可真了不起”表达了作者怎样的感情 (对神奇而美妙的大自然的热爱与赞美之情)
8.这么美的一池荷花,可不就是一大幅活的画吗 让我们一起来赞美这大自然的杰作吧!有感情地朗读第2、3自然段。通过朗读把荷花的美、旺盛的生命力表现出来。
设计意图:
品读句子,理解重点词句,积累优美词句。学会把观察到的事物写清楚。
三、细读课文,想象荷花的样子。
1.这美妙的画卷令人如痴如醉,心驰神往。作者站在荷花池边有何感受呢 一起朗读第4、5自然段。
2.如果你是荷花池里的一朵荷花,此时你心里会想些什么呢
出示:
风过了,我停止了舞蹈,静静地站在那儿。蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦……
想象一下:如果你是池中的一朵荷花,蜻蜓和小鱼会来告诉你什么 还有哪些小动物会和你交谈 模仿课文中的句子说一说。
3.作者之所以会有这些想象,是因为荷花太美了。这一池荷花是多么令人神往!老师也想变成一朵荷花,你们想吗 那让我们一起在朗诵第4、5自然段中陶醉吧!(配乐朗诵)
设计意图:
有感情地朗读课文,欣赏重点句,激发学生的想象力,培养学生的语言能力和写作能力。
四、审美表达,丰富语感。
1.作者用生动的语言,将他闻到的、看到的、想到的写了岀来,把我们带入了一个美妙的世界。作者怎么能把文章写得那么好呢
(因为他对荷花充满了喜爱和赞美的感情,所以才认真细致地去观察荷花)
2.想象说话,迁移情感。
小结写作方法:读了这篇课文,谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的
(作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象地写出了荷花的美,尤其是对荷花三种不同姿态的描写更是淋漓尽致)
3.小练笔:仿照文中第2自然段,写写你最喜欢的花的不同姿态。
4.总结本课的学习方法。
(1)通过品词、析句,让学生有感情地朗读课文,想象画面,感悟生动形象的语言和优美细腻的描写,体会作者细致观察事物的方法。
(2)通过让学生欣赏美丽的荷花,体会大自然的神奇美妙,激发对大自然的热爱之情。
【板书设计】
教学反思
这堂课和学生们一起学习了叶圣陶写的一篇写景散文《荷花》。课文描写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花,被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩,赞美了荷花以及大自然的美。作者对语言的运用纯熟自然,用看似普通的词语为读者描绘出美丽的画面,既让人赏心悦目,又让人有身临其境的感觉。
我在教学时围绕“闻到清香─观察形状─欣赏姿势─展开想象─回到现实”的思路,引导学生品读、感悟。在课堂上,力求让学生的主体地位体现出来,学习任务由学生自己去完成。如荷花到底有多美 让同学自由朗读,画出自己觉得优美的语句,和同学交流荷花美在哪里。让学生知道哪里是美的,为什么是美的,如何去欣赏美,如何去创造美,这才是我们所要达到的真实目的。要尊重学生的阅读体验过程,而不是先入为主地让学生认为荷花本来就很美。
这堂课让我印象最深刻的就是对第2自然段的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话的练习设计:白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛　　　　　　　　。利用这句话中的空白,激发学生的想象,感受白荷花的生机勃勃、充满灵气。学生的回答十分精彩,例如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛(在尽情展示自己的美丽容貌)”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛(想深深地吸一口新鲜空气)”……学生们丰富的想象力大大超乎我的想象。
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