资源简介

第五章　中国的地域差异
第一节　四大地理区域的划分
　　本章内容是中国地理总论部分和中国地理区域部分的衔接点。地球表面最显著的特征就是它的自然现象和人文现象空间分布的不均一性,即差异性。学生通过八年级上册的学习,已经了解了中国地理的概况,包括自然环境、自然资源和经济发展的一般特征,对不同地区之间的差异已经有了感性的认识,但学生对区域和区域划分的认识还没有上升到理性的高度。本章的教学就是要把学生对区域差异的感性认识上升到理性认识,理解区域划分的作用,掌握区域划分的基本方法,学会通过比较的方式了解我国的宏观区域差异。第一节教材内容主要包括两方面:首先是“秦岭—淮河线”;其次,在此基础上进一步从宏观的角度认识我国的“四大地理区域”。作为中国区域地理学习的开篇部分,要注意其承上启下的作用。“认识不同的地理区域”可从生活实际出发,认识区域划分的方法,并增强学生学习的兴趣。
秦岭—淮河线是我国自然地理上的一条重要的分界线,具有重要的地理意义。1月0 ℃等温线、800毫米年等降水量线大致通过秦岭—淮河线。秦岭—淮河线还是我国东部湿润区与半湿润区、水田农业区与旱作农业区的分界线。秦岭—淮河线以北,河流冬季封冻,作物一年两熟、两年三熟或一年一熟;秦岭—淮河线以南,河流冬季不封冻,作物一年两熟到三熟。了解秦岭—淮河线的地理意义,可帮助学生理解我国南方地区和北方地区的划分依据和地区差异。除从以上几个方面了解该线的地理意义外,还可联系生活实际,使学生了解秦岭—淮河线南北人们生活习惯的不同。例如,秦岭—淮河线以北,居民喜食面食;秦岭—淮河线以南,居民爱吃米饭;等等。
首先,在发现部分,教材给出了秦岭的大致位置和基本特点,引导学生思考秦岭两侧的气温差异,从而让学生对于地理区域和地理界线有了直观认识,同时也训练了学生的相关地理技能。“秦岭—淮河线”的正文内容简洁、扼要地阐述了认识地理区域和地理界线在地理学习过程中的重要性,即地理区域体现了区域内部的地理相似性,地理界线两侧则反映出区域之间的地理差异性。为说明秦岭—淮河线南北两侧自然环境、地理景观和居民生产生活习惯的差异,教材采用列表比较这种简明扼要的形式,以避免了过多的文字叙述。为帮助学生了解淮河位置特征,教材安排了“淮河”的“阅读”材料,以图文并茂的形式介绍了淮河的有关地理特征。这样学生对秦岭、淮河都有一个较为全面的了解。在本部分内容的后面,教材设计了一组“活动”。“活动”引导学生通过读图了解秦岭的走向和淮河的流向,以及它们的地理位置,在此基础上,回答为什么说秦岭—淮河线是中国东部一条重要地理分界线的问题。
在“四大地理区域”部分,教材扼要地介绍了我国四大地理区域的界线及其划分。为了便于学生掌握我国四大地理区域的位置和范围,教材呈现了一幅“中国四大地理区域示意图”。我国四大地理区域的划分,有三条重要的地理界线,即秦岭—淮河线、400毫米年等降水量线和青藏高原边缘线。秦岭—淮河线在本节第一部分已经做了专题介绍。另外两条地理界线与我国季风区与非季风区的界线、地势三级阶梯的界线密切相关,这些内容在八年级上册就已经了解过,因而教材只安排了“400毫米年等降水量线”的“阅读”材料,侧重介绍了该线两侧自然地理环境和生产活动的显著差异。由于学生对于青藏高原边缘线较为熟悉,也容易理解,故教材没有单独介绍。在本部分内容的后面,教材设计了一组“活动”,引导学生初步了解我国四大地理区域的差异,以及产生这些差异的主要原因。
经过上半学期的学习,八年级学生已经有了一定的地理学习基础,且学生兴趣较浓,求知欲较强,为本节课学习奠定了情感基础。在学习本节课之前,学生已经对秦岭和淮河及秦岭—淮河线的地理意义有了初步了解,同时学生对生活中的实例有了较多感受,为本节课的学习奠定了一定的知识基础。八年级学生通过一年多时间的学习,已经有了一定的读图能力、析图能力和分析问题、解决问题的能力,为学习本节课内容提供了能力基础。
“学习对生活有用的地理”既是对教学内容选择的要求,同时也是对教学方法的要求。这就要求教师在教学中,注意联系生活实际,学生就会有学习兴趣,从而收到良好的教学效果。因此,在教学中要积极充当学生的“向导” ——把学生引向解决生活中的地理问题的向导,鼓励学生主动学习,在主动学习中,学生自主乐学、善学。
【内容要求】
1.运用地图,认识秦岭—淮河线的地理意义,分析此线南北两侧自然地理和人文地理的差异。
2.运用地图,描述中国四大地理区域的界线、范围并分析其划分的依据。通过比较说出中国四大地理区域的自然和人文差异。
3.通过学习四大地理区域差异,充分认识地理环境各要素之间相互依存、相互影响、相互制约、对立统一的关系,树立因地制宜、人地协调、可持续发展的思想。
【核心素养目标】
区域认知:结合地图认识中国四大地理区域的界线、范围,并能够准确找出秦岭—淮河线的位置。
综合思维:通过比较说出中国四大地理区域的自然和人文差异。
人地协调观:认识地理环境各要素之间相互依存、相互影响、相互制约、对立统一的关系,树立因地制宜、人地协调、可持续发展的思想。
【教学重难点】
重点:比较说出中国四大地理区域的自然环境和人类活动的差异。
难点:
1.秦岭—淮河线的地理意义。
2.四大地理区域划分的主导因素。
　　四大地理区域的划分,是根据不同的需要划分的不同类型的区域。同一地理区域,可能同时兼有多种“身份”。根据各地的地理位置、自然和人文地理特点的不同,我国可以分为北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理区域。关于区域地理方面的知识,由于学生刚刚接触,在学习方法和学习思路上还比较陌生,因此在课堂上,不仅要让学生掌握不同的地理区域类型,还要注意学习方法的培养。让学生能够读图分析四大地理区域的位置、范围、地形、气候、植被等方面的特点,最终达到爱学地理、会学地理、活学地理的教学目的。第一节　四大地理区域的划分
新课导学　　
　　[图片导入] 提供一组不同地区的地理景观图片,提问学生各景观的分布位置和景观差异,以此为话题,引起学生的兴趣,进入对四大地理区域的学习。
[朗诵导入] 由学生朗诵本章的导言内容,引导学生从中感悟我国存在着显著的区域地理差异。
[经典导入] 《晏子春秋·内篇杂下》记载道:“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳,叶徒相似,其实味不同。”意思是说南方的橘树移栽到淮河以北,就会变成小灌木,果实也会变成不能吃的“枳”。同学们,你们知道这是什么原因造成的吗
[猜谜导入] 我国某东西走向的山脉,山北以旱地为主,山南以水田为主;山北树木冬季落叶,山南树木大多常绿;山北人们以面食为主,山南人们以米饭为主食。猜一猜,这是我国的哪一条山脉 (秦岭)你们知道秦岭南北两侧为什么会存在这么大的差异吗
教学指导　　
　如何突破“四大地理区域界定的主导因素”学习难点
关于我国四大地理区域的划分,这既是一个重点,也是一个难点,更是为下一步学习分区地理作铺垫。因此,本节学习中我们要重点解决四大地理区域界定的主导因素。我们不妨采取读图分析法来突破这一学习重难点。
四大地理区域界定的主导因素是什么 如下图,同学们先读图说出四大地理区域的名称。
　　将上图与教材P5图5-7结合起来比较,青藏高原独占地势的第一级阶梯,平均海拔4 000米以上。这种“海拔”特色使青藏高原“雪山连绵,冰川广布”,被称为“世界屋脊”,也因为海拔高而景观独特。所以,青藏地区与其他三个地区界定的主导因素是地形地势。西北地区深居内陆,远离海洋,又加上高山的阻挡,来自海洋的湿润气流难以到达,形成干旱的景观特点。通过结合教材P6阅读,引导学生总结400毫米年等降水量线东西两侧由于降水的多少的差异,使东西部的农业产生巨大差异。所以,西北地区与北方地区界定的主导因素是降水。我国北方地区与南方地区同处于地势的第二、三级阶梯,所以有共同之处,例如西部地形以高原、盆地为主;东部海拔低,平原居多等。但南北方地区以秦岭─淮河线为界,在气温和降水方面产生较大差异。所以,北方与南方界定的主导因素是什么 有教师的层层引导和铺垫,学生很容易得出“气温和降水(也就是气候)”因素。
情境素材　　
　　详见电子资源
　　1.淮河
2.秦岭
秦岭位于我国中部,是黄河水系与长江水系的分水岭,也是我国南方与北方的一条重要的地理界线。秦岭有狭义和广义之分。狭义的秦岭位于陕西省中南部,介于关中平原与汉水谷地之间,东西长400~500千米,南北宽100~150千米,海拔多在1 000~3 000米之间,主峰太白峰海拔3 767米。北侧断层陷落,山势雄伟,分布有冰川槽谷、角峰等。北坡发育有许多深切山谷的河流,所冲刷成的河谷称为“峪”,有“秦岭72峪”之说。南坡长而平缓,海拔逐渐降低,常出现山岭与盆地相间分布的“盆岭地貌”。太白山挺立于重峦叠嶂之上,山顶气候严寒,冰冻时间很长,“太白积雪”是关中八景之一。太白峰上还分布着一系列由冰川作用形成的湖泊。太白湖面积5 000米2,湖面海拔3 590米,构成高峰冰湖的奇特景观。
广义的秦岭西起甘、青两省边境,东到河南省中部,包括西倾山、岷山、迭山、终南山、华山、崤山、伏牛山等,东西延伸千余千米。
秦岭山脉南北地理差异十分显著,由于对季风气流的屏障作用,使得山南、山北的气候状况有很大差别。秦岭是我国南北气候的重要分界线。年平均气温,北坡山麓为13~14 ℃,南坡山麓为14~16 ℃;≥10 ℃的积温,北坡山麓为4 000~4 500 ℃,南坡山麓为4 500~4 900 ℃;1月平均气温,北坡山麓为-1~2 ℃,南坡山麓为2~3 ℃;年降水量,北坡山麓为600~700毫米,南坡山麓为750~900毫米。总的来说,北坡属暖温带半湿润气候,南坡属亚热带湿润气候。在自然景观上秦岭南北坡也有明显不同。秦岭北坡和关中地区属于暖温带落叶阔叶林、森林草原—褐色土地带;南坡和汉江谷地则属于亚热带落叶阔叶与常绿阔叶混交林—黄棕壤、黄褐土地带。秦岭以南柑橘、枇杷、茶、油桐、竹子等亚热带植物生长良好,而秦岭以北柑橘绝迹,盛产苹果、梨等温带水果。
3.区域的分类
4.我国的地理界线
5.秦岭—淮河线的地理意义
(1)气候上的分界线:①秦岭—淮河线以北1月平均气温在0 ℃以下,以南1月平均气温在0 ℃以上;②以北年降水量在800毫米以下,以南年降水量在800毫米以上;③以北温度带属暖温带,以南温度带属亚热带;④以北属半湿润地区,以南属湿润地区。
(2)河流水文特征上的分界线:秦岭—淮河线以北水量小,汛期短,含沙量大,有结冰期;秦岭—淮河线以南水量大,汛期长,含沙量小,无结冰期。
(3)土壤类型上的分界线:秦岭—淮河线以北多肥沃的褐土(黄壤);秦岭—淮河线以南多贫瘠的红壤。
(4)自然植被类型上的分界线:秦岭—淮河线以北植被为温带落叶阔叶林;秦岭—淮河线以南植被为亚热带常绿阔叶林。
(5)农业生产上的分界线:秦岭—淮河线以北作物熟制为一年两熟、两年三熟或一年一熟,耕地以旱地为主,主要农作物以小麦、玉米、棉花、花生为主;秦岭—淮河线以南作物熟制为一年两熟到三熟,耕地以水田为主,主要农作物以水稻、小麦、棉花、油菜为主。
[试题设计]
秦岭是我国中部重要的生态安全屏障,是我国的“中央水塔”,具有“国家绿肺”之称,也被尊称为华夏文明的龙脉。读秦岭附近地形示意图,完成(1)~(2)题。
(1)秦岭是我国一条重要的地理分界线,图中 (A)　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　A.甲地区为旱作农业区 B.乙地区作物熟制为一年一熟
C.甲地区为水田农业区 D.乙地区的河流结冰期长
(2)材料说明秦岭的重要生态作用有 (C)
①调节气候　②提供矿产和木材　③维护生物多样性　④涵养水源,保持水土
A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④第一节　四大地理区域的划分
教学过程案例　　
课题 四大地理区域的划分
分步导学 教学过程 设计意图
导入课堂 　　同学们,我国地域辽阔,东西横跨5 200多千米,南北纵贯5 500余千米,涵盖了从沿海到内陆、从寒温带到热带的各种自然景观,表现出显著的区域地理差异。中国各地区的经济社会发展水平也存在着明显的差异。今天,就让我们来认识中国地理区域的划分,看看这些区域都有哪些差异! 　　引导学生对前面所学知识进行回顾,达到“温故知新”的目的,实现新旧知识的融合,使学生在愉悦的情绪中进入本课的学习。
秦岭— 淮河线 　一、秦岭—淮河线 教师多媒体展示某网友拍到的秦岭上空云图(下图),展现了秦岭两侧截然不同的天气状况。 　　根据课本P2发现部分对于秦岭的描述和图5-1、图5-2,结合已学知识,你能否解释为何秦岭两侧呈现截然不同的天气状况 活动一:读教材P3图5-3“秦岭、淮河位置示意”,阅读教材P4“淮河”的阅读材料完成下列活动。 1.在图中找出秦岭与淮河,看一看秦岭的走向、淮河的流向有什么特点 2.找出秦岭、淮河所在或流经的主要省级行政区。 3.下列省级行政区中位于秦岭—淮河线以北的是　　　　。 ①湖北　②河北　③江西　④山东　⑤浙江　⑥山西 [提问] 北京市位于秦岭—淮河线的北侧还是南侧呢 [学生] 先讨论,然后再指图回答。 [阅读] 学生阅读教材P4“淮河”。课件展示秦岭、淮河景观图片。 [提问] 长江水系与黄河水系的重要分水岭是什么 活动二:秦岭—淮河线是中国东部重要的地理界线。在它的南北两侧,自然环境、地理景观和居民的生产生活习惯等都有着明显的差异。结合前面所学知识和本节教材知识完成表格的填写。 秦岭—淮河线南北两侧的地理差异 项目秦岭—淮河线以北秦岭—淮河线以南1月平均气温<0 ℃河流有无封冻状况无年降水量<800毫米植被类型暖温带落叶阔叶林为主亚热带常绿阔叶林为主耕地类型水田为主主要粮食作物小麦、玉米作物熟制一年两熟、两年三熟 或一年一熟主要经济林木苹果、柿、枣柑橘、茶叶、油桐主要运输方式铁路、公路、水路
活动三:阅读材料,完成下列活动。 材料一　某旅游小分队在旅游期间遇到了强寒潮,发现秦岭北侧的西安比秦岭南侧的安康更冷,最低气温能相差十几摄氏度。 材料二　秦岭—淮河线南北两侧的降水量存在着较大的差异。一般来说,秦岭—淮河线以南年降水量在800毫米以上,秦岭—淮河线以北年降水量小于800毫米。 1.阅读上述材料,并结合教材P2图5-1“沿109°E陕西省南部地形剖面”、图5-2“秦岭位置与地形分布”,请解释多年来造成两地气温差异的原因。 2.分析造成秦岭—淮河线南北两侧降水量差异的主要原因。 总结:秦岭海拔较高,又是东西走向的山脉,冬季能明显阻挡寒冷的冬季风南下,使秦岭以南的地区冬季气温较高;夏季风从秦岭以南吹来,在秦岭南坡形成丰富的降水,而北坡是夏季风的背风坡,降水较少。 　　 教师多媒体展示有关秦岭—淮河线南北两侧地理景观图片,引导学生观察秦岭—淮河南北两侧自然环境的差异,对此学生就会发出“为什么 ”,增强学生的问题探究欲。 　　“活动二”的设计以表格形式呈现,从九个方面对秦岭—淮河线南北两侧的地理差异(自然和人文)进行对比,形成较为完善的知识体系,便于学生记忆。 秦岭—淮河线的学习,教师没有大量讲解,而是设置了三组活动,采取学生自主学习和小组合作的形式,引导学生对新知识进行探究,突出学生课堂学习的主体地位。 教师引导学生总结,达到对活动结论归纳梳理的目的。
四大地 理区域 二、四大地理区域 1.在中国地图上,按照秦岭—淮河线、400毫米年等降水量线和青藏高原边缘线这三条重要的地理界线,并根据实际情况作一定的调整,把中国划分为四大地理区域,即北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区。 2.阅读教材P6“400毫米年等降水量线”。 3.活动探究: (1)在教材P5图5-7“中国四大地理区域示意”中用彩笔描画秦岭—淮河线、400毫米年等降水量线和青藏高原边缘线。 (2)结合“秦岭—淮河线”的学习,说一说中国南方地区与北方地区有哪些显著的地理差异,以及产生这些差异的主要原因。 (3)议一议,确定西北地区与北方地区界线的主导因素是什么 确定青藏地区与其他三大地理区域界线的主导因素又是什么 教师总结:秦岭—淮河线的地理意义。 秦岭—淮河线是我国1月份　　　　℃等温线通过的地方,同时它也是　　　　毫米年等降水量线经过的地方,是我国温度带中　　　　带与　　　　带的分界线,在干湿地区中,这条线还是　　　　地区与　　　　地区的分界线,四大地理区域中是　　　地区与　　　　地区的分界线。 教师提问: 1.四大地理区域中哪两个区域之间没有相邻 2.四大地理区域中哪一区域耕地以旱地为主 哪一区域粮食作物主要是水稻 哪一区域因海拔高,气候非常寒冷 哪一区域因地处我国内陆,气候干旱 学生回答,教师进行订正。 　　 通过“活动探究”强化了两方面的重点知识:一是我国四大地理区域划分的“三线”;二是结合教材图5-7“中国四大地理区域示意”明确区域位置。 　　 通过教师提问,引发学生对中国四大地理区域划分因素的思考。
课堂小结 　　通过本节课的学习,我们知道了秦岭—淮河线是我国重要的地理界线,在此基础上学习了中国四大地理区域的划分,了解了我国四大地理区域的位置和范围。不同地理区域的划分是综合了地理位置、自然环境和人类活动等特点的不同,根据这些不同把我国划分四大地理区域。同时,分析了划分这些地理区域的主导因素,为今后中国区域地理的进一步学习打下了坚实的基础。
课堂练习 1.秦岭—淮河线大致同哪些界线相一致 (C) ①1月0 ℃等温线　②400毫米年等降水量线　③800毫米年等降水量线　④热带与亚热带的分界线　⑤季风区与非季风区的分界线　⑥湿润区与半湿润区的分界线 A.①②③ B.②④⑥ C.①③⑥ D.①④⑤ 2.“南稻北麦,南蔗北甜。”造成南、北方地区农业差异的主要因素是 (B) A.地形 B.气候 C.土壤 D.栽培技术 3.下列诗句所描述的情景与我国四大地理区域特征相符的是 (B) A.北方地区—大漠孤烟直,长河落日圆 B.南方地区—日出江花红胜火,春来江水绿如蓝 C.西北地区—欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山 D.青藏地区—羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关 下面为我国某地的气温变化曲线和降水量柱状图(纵坐标表示月份,横坐标一侧为气温,另一侧为降水量)。读图,完成4~5题。 4.秦岭—淮河线是我国一条重要的地理分界线,该线南北两侧的气温和降水量及温度带都有明显的差异。据此,下列关于图示所在地的说法正确的是 (D) A.该地位于秦岭—淮河线北侧 B.该地农作物熟制为一年一熟 C.该地属于暖温带 D.该地年降水量大于800毫米 5.图示反映的气候类型是 (C) A.温带大陆性气候 B.温带季风气候 C.亚热带季风气候 D.热带季风气候
板书设计 四大地理区域的划分
教学反思 　　建议授课时运用多媒体现代信息技术手段,化繁为简,这样比较直观,学生在学习的过程中也容易发现其中的规律所在。教师授课时在注意知识连贯性的同时,还要引导学生运用观察、讨论、合作探究等多种形式,自己归纳出四大地理区域的位置、范围和界线。这样通过活动较好地突显了学生的主体地位,既激发了学生的学习兴趣,又使学生在探究学习的过程中不断思考、纠偏、反思、总结,达到课堂学习中培养地理思维的目的。这样学生不仅学到了知识,也体验了自主学习的乐趣,可收到良好的教学效果。
PPT教学案例　　
　　教学课件全新升级,见电子资源。

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