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2025秋七上道德与法治第八课第一节《认识生命》教学设计
第一节 《认识生命》教学设计
一、核心素养目标
政治认同：通过学习英烈为国家、民族、人民利益奉献生命的内容，认同个人生命与国家、民族命运的紧密联系，树立将个人生命价值融入国家发展、民族复兴事业的意识。
道德修养：理解生命的独特性、不可逆性与有限性，涵养珍爱自身与他人生命的道德情怀，主动践行感恩生命、尊重生命的道德准则。
法治观念：通过认识生命的重要性，可延伸树立“生命权是公民首要权利”的认知，为后续理解保护生命的相关法律奠定基础，增强维护自身与他人生命安全的法治意识。
健全人格：正视生命的有限性与接续性，摒弃对生命的消极认知，培养积极乐观的人生态度，学会在奋斗与奉献中构建充实、有意义的精神世界，形成健全的人格特质。
责任意识：明确生命不仅属于个人，更与家庭、社会、国家相关联，树立对自己生命负责（珍惜时光）、对他人生命负责（尊重关爱）、对人类精神生命负责（传承崇高精神）的责任意识。
二、教学重难点
教学重点：生命的三大特点；让有限生命变得有意义的途径。
教学难点：理解“生命是有接续的”，区分肉体生命与精神生命的传承。
三、教学方法
案例分析法、小组讨论法、多媒体辅助教学法、讲授法、情境创设法、问题引导法、活动激趣法、辩论启思法、
四、教学准备
教师准备：制作PPT课件，包含“生命的重要性”“生命的特点”等四大目标导学模块，插入自然生命、英烈事迹的图片或短视频，直观呈现核心知识点；准备一个人从婴孩到老年的各个阶段的图片，用于讲解“生命不可逆”特点。准备案例素材，包括英烈奉献生命的事迹片段，体现生命独特性的生活案例，用于课堂分析和讨论。设计互动问题，围绕每个导学目标设置引导性问题，提前规划课堂互动环节的流程和时间分配。安排好小组讨论、辩论的环节内容；预设学生可能提出的疑问，结合学生年龄特点，筛选贴近其生活的案例，确保知识点易理解、能共鸣。
学生准备：通读教材新课内容，标记出自己不理解的地方，课堂上针对性提问。提前收集与“生命意义”相关的案例，可是英烈事迹、身边普通人的奉献故事，用于课堂分享。思考2个问题并简单记录——“我有哪些和别人不一样的特点？”“如果能为身边人做一件有意义的事，我会做什么？”，为课堂讨论做准备。
五、教学过程
（一）导入新课（4分钟）
师：同学们，先来看一段3分钟的纪录片片段——《地球脉动：生命的诞生》，视频里有草原上新生的羚羊、蛋壳中破壳的雏鸟，还有医院里刚出生的婴儿。看完后请大家思考：这些画面让你对“生命”有什么直观感受？（播放视频后，随机邀请2-3名学生分享感受）
师：从大家的分享里，能感受到生命的鲜活与珍贵。今天这节课，我们就一起走进“认识生命”的课堂，探索生命的重要性、特点，以及如何让生命更有意义。
【设计意图】通过播放《地球脉动：生命的诞生》纪录片片段，借助草原羚羊、破壳雏鸟等鲜活画面，让学生直观感受生命的生动与珍贵，激发学习兴趣；再以提问引导学生分享感受，自然引出“认识生命”的课堂主题，为后续知识讲解奠定情感与认知基础。
（二）新课讲授（21分钟）
目标导学一：生命的重要性
1.提问引导：大家有没有过这样的经历：看到一株小草从石头缝里钻出来，或者看到小动物努力生存的样子，当时你有什么感受？同学们，假设没有生命，地球会是什么样子？我们还能看到春天的花开、听到夏天的蝉鸣，或者和家人一起吃饭聊天吗？
2.图片展示：展示两组对比图片——第一组是“生机勃勃的地球”（森林、海洋生物、人类活动场景），第二组是“无生命的星球”（月球表面、火星荒漠）。
3.提问：对比图片，大家觉得有生命的世界和无生命的世界，最大的区别是什么？
4.学生预答：有生命的地球充满色彩与活力，无生命的星球只有荒凉。
5.场景分享：第一个场景，医院的急诊室里，医生正在全力抢救一位突发疾病的患者，家属在门外焦急等待，只为让亲人的生命能继续；第二个场景，春天的公园里，刚学会走路的小朋友追着蝴蝶跑，笑声清脆，爸爸妈妈跟在后面，眼里满是温柔。
6.提问：为什么医生要拼尽全力抢救患者？为什么家属会如此焦急？小朋友的笑声、家人的陪伴，这些美好体验能实现的前提是什么？
7.分析：大家提到“生命没了就什么都没了”“有生命才能做喜欢的事”，这些都说到了关键。
8.提问：结合生活，说说生命给你带来过哪些具体的美好体验？比如一次和朋友的旅行、吃到妈妈做的饭（组织学生思考1分钟，学生自由分享）。
9.提问：结合课本内容，谁能总结“生命为什么重要”？
10.学生总结后教师补充：人的生命是大自然的奇迹，是地球最珍贵的财富。有了生命，我们才能感受自然、体验生活、追求幸福，甚至创造人类文明。（举例：古埃及金字塔、中国的长城，都是人类生命创造的文明成果）。
11.视频展示：播放2分钟纪录片片段（内容：从清晨的城市苏醒，到森林中动物觅食、植物生长，展现生命存在让世界充满活力。）
12.分析总结：从视频里的自然景象，到大家分享的生活小事，我们能发现：人的生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富。正因为有了生命，我们才能感受春天的花开、冬天的雪落，才能体验学习的成就感、友情的温暖，更能去追求梦想、创造属于自己的幸福——这就是生命的重要性，它是一切美好和可能的基础。
13.结论展示：生命的重要性？①人的生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富。②有了生命，我们才能感受大自然的勃勃生机，才能体验生活的多姿多彩，才能拥有追求幸福生活的种种可能，才能创造璀璨的人类文明。（学生齐读，明确知识点）
14.过渡语：既然生命如此重要，那每个生命自身又有哪些特别的地方呢？接下来我们一起探索“生命的特点”。
【设计意图】通过生活提问、对比图片、场景分享等多元形式，引导学生从直观感受切入，逐步思考生命的价值；结合课本总结与纪录片展示，将感性认知升华为理性知识；最后明确“生命重要性”知识点，为后续探索“生命特点”做好铺垫，培养学生对生命的珍视与认知。
目标导学二：生命的特点
探究一：生命是独特的
1.大家看看自己的指纹，再和同桌的指纹对比一下；或者想想，班里有没有两个同学的性格、爱好、擅长的事情完全一样？（学生自由回答）
2.提问：指纹对比后发现了什么？为什么每个人的指纹都不一样？就算是双胞胎，他们的想法、经历也会有差异。（学生结合教材思考回答）
3.案例呈现：讲述“世界上没有两片相同的树叶，也没有两个相同的人”的真实案例——双胞胎姐妹小A和小B，外貌相似但性格迥异：小A喜欢绘画，擅长用色彩表达想法；小B喜欢编程，能通过代码解决问题。成长中，她们读不同的书、交不同的朋友，最终走上了设计师和程序员两条不同的人生道路。
4.引导提问：从双胞胎姐妹的故事里，大家能看出生命的第一个特点是什么？（学生回答后，教师提炼“独特性”）
5.活动：“我的专属印记”分享：请学生拿出提前准备的“独特证明”（可以是自己的绘画作品、一段擅长的乐器演奏视频、或者描述自己和别人不同的性格特点），小组内分享1分钟，然后每组推荐1人全班展示。
6.教师分析：就像大家的“专属印记”各不相同，每个人的外形、天资、成长轨迹也独一无二——有的同学擅长数学，有的擅长文学；有的性格开朗，有的沉稳内敛。这就是课本说的“每个生命都不可替代”。
7.结论展示：①每个人的生命都是独特的。我们来到这个世界，外形相貌、天资禀赋等各不相同，每个生命都不可替代。在成长过程中，每个人会汲取不同的物质和精神养分，形成独特的个性品质，拥有不同的人生道路。（学生齐读，明确知识点）
【设计意图】从指纹对比、生活提问切入，结合双胞胎案例，让学生直观感知生命“独特性”；通过“我的专属印记”分享活动，将抽象知识转化为个人体验；最后明确知识点，引导学生接纳并认同自身独特价值，为理解生命意义奠定基础。
探究二：生命是不可逆的
1.展示图片引导提问：再想想，我们从幼儿园到小学，再到初中，能回到过去重新经历一次吗？这体现了生命的什么特点？（引导学生说出“不可逆”，可结合“时光一去不复返”的生活感受）
2.歌曲情境：播放歌曲《时间都去哪儿了》片段，同时展示一组“人生阶段对比图”（婴儿时期→儿童时期→青少年时期→中年时期→老年时期）。
3.提问讨论：歌词里说“时间都去哪儿了，还没好好感受年轻就老了”，结合图片和自己的成长经历，大家觉得“生命不可逆”体现在哪里？如果能回到过去，你最想做什么？（小组讨论2分钟，分享观点）
4.拓展延伸：生命的不可逆，给我们带来什么样的警示？（学生自由回答）
5.教师总结：生命的时光一去不返，从童年到少年，我们无法让时间倒流，所以更要珍惜当下的每一天。比如认真过好今天的课堂，好好陪伴家人，不要等“来不及”才后悔。
6.结论展示：②每个人的生命都是不可逆的。从婴孩成长为儿童，又从儿童成长为青少年，再到中年和老年，生命的时光一去不复返。我们要珍惜生命的每一天。（学生齐读，明确知识点）
【设计意图】以生活提问引发对“生命不可逆”的初步思考，借《时间都去哪儿了》歌曲与人生阶段图营造情感共鸣；通过讨论与拓展延伸，让学生体会时光易逝；最后总结并关联日常，引导学生理解“不可逆”的警示意义，树立珍惜当下的意识。
探究三：生命是有限的
1.展示图片提问：大家知道袁隆平爷爷吗？他一生研究杂交水稻，解决了无数人的吃饭问题，但他在2021年永远离开了我们。还有很多英烈，比如邱少云、黄继光，他们为了国家和人民，献出了年轻的生命。这说明生命还有什么特点？（学生回答后，教师明确“有限性”）
2.辩论：“生命有限是遗憾还是动力”：将班级分为两组，正方“生命有限是遗憾”，反方“生命有限是动力”，每组各说2个观点（举例：正方“因为生命有限，很多梦想来不及实现”；反方“因为生命有限，我们才会更努力追求目标，比如袁隆平爷爷在有限生命里研究杂交水稻，解决了无数人的温饱”）。
3.引导思考：袁隆平爷爷和英烈们的生命虽然有限，但他们留下了什么？（学生自由思考回答）
4.教师补充：新陈代谢、生老病死是自然规律，但有限的生命可以创造无限的价值——就像英烈们用有限生命换来了国家安宁，袁隆平爷爷用有限生命换来了粮食增产，他们让有限的生命有了无限的意义。为国家和人民献出生命，他们的生命意义永远被铭记。
5.视频补充：播放1分钟“英烈事迹片段”（如消防员为救被困群众牺牲，用生命守护他人），提问：英烈们的生命是有限的，但他们的故事为什么能一直被人们记住？（引导学生理解“有限生命可创造无限价值”）
6.结论展示：③每个人的生命都是有限的。新陈代谢、生老病死是无法抗拒的规律。我们应感恩生命的获得，把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中，让生命的每一段历程都变得精彩和有意义。无数英烈为了国家、民族、人民的利益献出最宝贵的生命，是对有限生命却有无限意义的有力诠释。（学生齐读，明确知识点）
7.提问：通过以上共同的探讨，现在谁来总结一下，生命的都有哪些特点？（引导学生整体把握知识点）
8.问题总结：生命的特点？①每个人的生命都是独特的。②每个人的生命都是不可逆的。③每个人的生命都是有限的。（学生齐读，明确知识点）
9.过渡语：既然生命有限且不可逆，那我们该如何让这“有限的生命”变得更有意义呢？接下来我们一起探讨这个问题。
【设计意图】以袁隆平和英烈案例切入，引导学生理解生命“有限性”；通过辩论激发思考，打破单一认知；结合视频与教师补充，让学生领悟“有限生命可创无限价值”；最后总结生命特点，为后续探讨“生命意义”做好过渡，树立奋斗与奉献的价值观。
目标导学三：如何让有限的生命变得有意义
1.案例分析：展示两个案例视频——①“感动中国人物张桂梅”：在山区创办女高，帮助上千名女孩考上大学；②“普通志愿者小李”：每周去社区养老院陪老人聊天、读报纸。
2.提问：张桂梅校长和志愿者小李，一个做着“大事”，一个做着“小事”，但他们的生命都很有意义。结合课本，大内容家觉得“让生命有意义的核心是什么”？
3.学生总结后教师强调：核心是“感恩生命的获得，把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献中”——奋斗可以是努力学习、追求梦想；奉献可以是帮助他人、服务社会，哪怕是给同学讲一道题、帮家人做家务，都是生命意义的体现。
4.小组讨论：给出两个生活场景，让学生分组讨论“如何让生命有意义”。
场景1：周末在家，除了玩手机，还能做哪些事让这一天更有意义？
场景2：看到社区里有老人过马路不方便，我们可以做什么？（讨论2分钟，每组分享1个具体做法）
5.引导提问：
①大家分享的“帮老人过马路”“参与社区志愿活动”“认真完成一次作业”，这些行为有什么共同点？（引导学生说出“奋斗”“奉献”）
②如果我们每天都做一件这样的小事，长期下来，我们的生命会发生什么变化？
6.分析总结：无论是帮助他人，还是努力实现自己的小目标，本质上都是在“奋斗”和“奉献”。就像袁隆平爷爷一生奋斗在稻田，就像身边的志愿者默默付出——我们应感恩生命的获得，把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中，让生命的每一段历程都变得精彩和有意义。
7.引导：请大家闭上眼睛想1分钟：你做过什么事，让你觉得“这件事让我的今天很有意义”？可以是帮妈妈做家务，也可以是解开一道难题。想完后，邀请2-3位同学分享。
8.分析：从大家的分享里能发现，哪怕是小事，比如认真学习、帮助他人，都是让生命变精彩的方式。
9.结论展示：如何让有限的生命变得有意义？我们应感恩生命的获得，把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中，让生命的每一段历程都变得精彩和有意义。（学生齐读，明确知识点）
10.过渡语：我们的生命不仅是自己的，还和家人、社会、国家紧密相连，一个人的生命会结束，但人类的生命不会中断，这就涉及到“生命的接续”，我们一起来理解这个概念。
【设计意图】通过张桂梅与普通志愿者的案例，打破“生命意义只在大事”的认知；结合生活场景讨论，引导学生将“奋斗、奉献”转化为日常行动；再以个人分享深化体验，最终明确知识点，为后续“生命接续”的学习铺垫，树立“小事亦能成就生命意义”的价值观。
目标导学四：如何理解生命是有接续的
1.导语：大家有没有听爷爷奶奶讲过他们小时候的故事？比如爷爷年轻时怎么工作，奶奶怎么照顾家人；再想想，未来你长大了，可能会有自己的家庭，会把什么传给你的孩子？（学生自由回答）
2.图片情境：展示三组图片——①“家族传承”：爷爷→爸爸→自己的老照片；②“文化传承”：故宫文物修复师修复古画、年轻人学习京剧；③“精神传承”：雷锋日记被代代传阅、抗疫中“舍己为人”的精神被传承。
3.小组讨论：结合图片和课本内容，讨论“生命的接续包含哪两个方面”，每组派代表发言。
4.案例展示：爷爷教爸爸种地，爸爸又教“我”认识农作物，家里的耕地从爷爷那辈到“我”这辈，一直能产出粮食。
5.引导提问：从“种地”的案例里，爷爷、爸爸和“我”的生命，通过什么联系在了一起？这体现了生命接续的哪一方面？（学生回答后，教师提炼“个体生命的代代接续”，即“我”的生命也是“我们”的生命）
6.分析：就像一棵大树，老树叶落下，新树叶会长出来；人类也是一样，一代又一代的人传承生命，所以我们的生命不仅是“我”的，还是“我们”的——比如家族的故事、传统的习俗，都是通过生命的接续传递下来的。
7.视频播放：播放1分钟“中华文化传承片段”（如书法家教孩子写毛笔字，非遗传承人教徒弟制作剪纸）。
8.引导提问：视频里的毛笔字、剪纸，不是物质层面的生命，却能一代代传下去，这又体现了生命接续的什么内容？（引导学生说出“精神生命的传承”）
9.分析讲解：生命的接续不仅是身体的延续，更重要的是精神的传承——伟大的思想、崇高的道德、优秀的文化，这些精神生命会不断积淀和丰富，让人类文明一直延续下去。
10.引导分析：大家知道“雷锋精神”吗？雷锋叔叔虽然去世了，但现在还有很多“活雷锋”：有人在公交车上让座，有人帮陌生人找路，有人捐款帮助困难的人。还有我们学过的古诗，比如李白、杜甫的诗，过了一千多年，我们还在背诵、欣赏。
11.分析总结：生命的接续包含两个层面：
①个体生命的代代接续：个人生命短暂，但一代又一代人的生命，让人类得以延续，我们的生命不仅属于自己，也属于家庭、属于人类（比如爷爷的生命通过爸爸延续到我们，我们未来也可能有自己的家庭，继续生命的接续）。
②精神生命的传承：伟大的思想、信仰、道德、文化等精神财富会被传承，会在生命的传承中不断积淀，让人类文明一直发展。——比如孔子的“仁爱”思想影响了几千年，抗疫精神激励着更多人奉献，这就是精神生命的“永生”。
12.活动：“我的精神传承清单”：请学生在纸上写下“我从家人/榜样身上学到的精神”，比如“奶奶的勤劳”“袁隆平爷爷的坚持”，然后全班齐读课本关于生命接续的总结，强化理解。
13.结论展示：如何理解生命是有接续的？①人的生命是代代接续的。在历史的长河中，虽然个人的生命很短暂，但一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续。在生命的接续中，每个人的生命不仅是“我”的生命，还是“我们”的生命。②人的精神生命是不断传承的。伟大的思想、崇高的信仰、高尚的道德等都是精神生命的体现。在生命的传承中，人类的精神不断积淀和丰富。（学生齐读，明确知识点）
14.过渡语：今天我们从生命的重要性，到特点、意义，再到生命的接续，一步步认识了生命。最后，我们通过一个小活动巩固今天的内容。
【设计意图】从家族故事等生活场景切入，结合图片、案例与视频，引导学生理解生命接续的两方面内涵；通过“精神传承清单”活动，将抽象的“精神传承”转化为个人体验；最后明确知识点，帮助学生建立“个体与人类、精神延续”的关联认知，深化对生命价值的理解。
（三）课堂活动（8分钟）
1.活动主题：“生命时光盲盒”互动体验
2.活动准备：3个不同颜色的盲盒（分别标注“独特印记”“时光回溯”“意义胶囊”）
3.活动流程
环节一：抽取“独特印记”
①学生从“独特印记”盲盒中随机抽取任务卡（如“描述自己最特别的一个小习惯”“分享一次和别人截然不同的想法”）。
②邀请3-4名学生分享，引导全班发现：每个人的经历、特质都独一无二，印证“生命独特性”。
环节二：“时光回溯”挑战
①给学生1分钟，在便签上写下“过去一年最想重来的一个瞬间”，折好放入“时光回溯”盲盒。
②随机抽取便签朗读，提问：“这些瞬间能真的重来吗？”，让学生直观体会“生命不可逆”，进而思考“如何珍惜当下”。
环节三：书写“意义胶囊”
学生在便签上写下“如果只有1个月时间，我想做的3件有意义的事”，放入“意义胶囊”盲盒。（学生随机抽取朗读）
4.教师总结：有限的生命里，“奋斗与奉献”能让时光更有价值，呼应“生命意义”与“生命接续”（个人的小目标也在丰富人生、影响他人）。
【设计意图】通过沉浸式互动，让学生直观感受生命“独特、不可逆、有限”的特点，深入理解生命接续与意义。
（四）课堂小结（2分钟）
1.引导提问：生命最重要的价值是什么？（是能感受、体验、创造，是珍贵的财富） 生命有哪三个特点？（独特的、不可逆的、有限的） 怎么让有限的生命有意义？（奋斗、奉献）生命的接续包括哪两方面？（身体接续、精神传承）
2.分享感悟：让学生每人说一句“关于生命的感悟”，比如“生命很独特，我要做最好的自己”“我要把有限的时间用在学习上，让生命有意义”。
3.教师最后总结：今天我们一起认识了生命——它是珍贵的，有独特、不可逆、有限的特点；它也是有力量的，能在奋斗与奉献中实现意义，在接续中获得“永恒”。希望大家课后能再思考：从明天开始，你打算用什么小事来珍惜生命、实现自己的生命价值？
带着今天的思考，珍惜自己的生命，既接纳自己的独特，也懂得感恩生命；更能明白，哪怕生命有限，只要我们努力奋斗、主动奉献，就能让生命有意义，还能通过传承精神，让生命的价值永远延续，努力让每一段生命旅程都闪闪发光。
【设计意图】通过引导提问梳理核心知识点，帮助学生构建“生命”知识框架；分享感悟环节鼓励学生将认知转化为个性化表达，深化情感认同；教师总结升华主题，既回顾课堂内容，又以生活化提问引发课后思考，推动学生将生命价值观落实到日常行动中。
（五）课堂练习（8分钟）
单项选择题
1.下列选项中，最能直接体现“生命是大自然的奇迹”这一观点的是（ ）
A.人类能通过学习掌握多种语言
B.地球上只有人类拥有复杂的思维
C.每个生命的诞生都经历了独特的孕育过程
D.人类可以利用科技改造自然环境
2.“时光一去不复返，青春不再来”这句话，主要体现了生命的哪一特点（ ）
A. 独特性
B. 不可逆性
C. 有限性
D. 接续性
3.无数英烈为国家和人民利益献出生命，他们的行为诠释了对“有限生命却有无限意义”的追求。要实现这种生命意义，核心做法是（ ）
A.追求物质财富的积累
B.把有限生命投入到奋斗和奉献中
C.追求个人名誉和地位
D.享受生活中的每一刻快乐
4.小明发现自己的性格、兴趣和父母差异很大，但一家人依然紧密相连，共同传承着家族的优良家风。这体现了生命接续中哪一内涵（ ）
A.个体生命的独特性不可替代
B.个人生命是“我”和“我们”的生命统一
C.生命的时光一去不复返
D.人类能通过科技延长个体生命
5.下列关于“精神生命传承”的例子，最恰当的是（ ）
A.父母把财产留给子女
B.家族代代相传的手工技艺
C.科学家通过实验获得新发现
D.子女继承父母的外貌特征
6.“世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人”，这句话主要说明生命的哪一特点（ ）
A.不可逆性
B.有限性
C.独特性
D.接续性
7.古人云“少壮不努力，老大徒伤悲”，这体现了生命的哪一特点对我们的启示（ ）
A.独特性——要发展个性，活出与众不同
B.不可逆性——要珍惜时光，把握当下
C.有限性——要努力奋斗，实现生命价值
D.接续性——要传承精神，延续生命意义
情境分析题
1.初中生小宇看到新闻里报道，一位老人坚持20年在社区义务教老人使用智能手机，帮助大家跨越“数字鸿沟”，老人说：“虽然我年纪大了，生命有限，但能帮到别人，就觉得这日子过得有意义。”
结合材料，运用“生命的特点”和“生命意义”的相关知识，分析老人的行为为什么值得尊重？
2.清明节期间，小欣和家人一起去烈士陵园扫墓，听讲解员介绍英烈事迹时，小欣疑惑地问爸爸：“英烈们已经牺牲了，他们的生命还能接续吗？”
请你以爸爸的视角，结合“生命接续”的知识，给小欣一个通俗易懂的解答。
材料分析题
在抗美援朝战争中，黄继光用身体堵住敌人的枪眼，邱少云在火海中严守潜伏纪律，他们为了国家和人民的利益，献出了年轻的生命，他们的事迹至今仍被人们传颂，激励着一代又一代人。
请结合材料和所学知识，回答以下问题：
1.材料中英烈的事迹，体现了“让有限生命变得有意义”的哪一做法？
2.作为中学生，你打算如何让自己的生命更有意义？
【设计意图】选择题聚焦核心知识点，通过情境化选项，帮助学生精准辨析生命的重要性、特点及意义等概念，夯实基础认知；情境与材料分析题结合真实案例，引导学生运用所学知识解读现实问题，深化对“生命意义”“生命接续”的理解，培养知识迁移与价值践行能力。
（六）布置作业（2分钟）
1.制作一张“生命意义卡片”：在卡片正面写下你认为能让生命有意义的3件具体小事（如帮家人做家务、参与社区志愿活动等），背面标注每件事对应的“奋斗”或“奉献”属性，并说明这样做能让生命变得精彩的原因。
2.采访一位长辈（如父母、祖父母），询问他们年轻时为生活奋斗的1个小故事，记录下来并思考：这个故事体现了生命的哪些特点？长辈的经历对你理解“生命的接续”有什么启发？
3.结合教材中“英烈为国家、民族、人民利益献出生命”的内容，写一段100字左右的感悟，谈谈你对“有限生命实现无限意义”的理解，以及这对你未来的人生规划有何影响。
【设计意图】制作“生命意义卡片”，旨在引导学生将“生命意义”从抽象概念转化为具体日常行动，通过标注“奋斗”“奉献”属性，帮助学生清晰感知平凡小事中的生命价值，建立“意义可践行”的认知。长辈采访任务，让学生在真实故事中体会生命的不可逆与有限性，同时从代际传承视角理解“生命接续”，将个人生命与家族、时代关联，深化情感共鸣。英烈主题感悟，引导学生跳出个人视角，思考集体与家国层面的生命意义，将“有限生命无限意义”的认知转化为自身成长动力，助力树立正向人生规划。
六、板书设计
认识生命
（一）生命的重要性
①大自然的奇迹，最为珍贵的财富
②自然的勃勃生机，生活的多姿多彩，追求幸福生活，创造璀璨的人类文明
（二）生命的特点
①独特的
②不可逆的
③有限的
（三）如何让有限的生命变得有意义
把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中
（四）如何理解生命是有接续的
①人的生命是代代接续的
②人的精神生命是不断传承的
七、教学反思
在互动与共鸣中生长的生命认知
本次“认识生命”课堂以多元活动搭建学习支架，学生的表现既是教学效果的“晴雨表”，也为教学优化提供了鲜活参照。从课堂全程观察来看，学生在情感投入、认知转化与实践思考上呈现出层次分明的成长轨迹，同时也暴露出部分需要关注的认知差异，值得深入复盘与反思。
（一）从“被动倾听”到“主动共鸣”的认知突破
在导入环节，《地球脉动》纪录片播放时，学生的反应远超预期——原本略显躁动的课堂瞬间安静，有学生不自觉地前倾身体，目光紧盯着屏幕中破壳的雏鸟与啼哭的婴儿。分享感受时，除了预设的“可爱”“珍贵”，有学生提到“看到羚羊站起来时有点紧张，怕它被天敌抓走，原来生命一开始就这么不容易”，这种对生命脆弱性的共情，超出了“鲜活与珍贵”的基础认知，为后续“生命重要性”的探讨埋下了情感伏笔。这说明具象化的视觉素材能激活学生深层的生命感知，比单纯的语言引导更易触动心灵。
在“生命的重要性”探究中，对比“生机勃勃的地球”与“无生命星球”图片时，学生的回答呈现出丰富的细节：有学生指出“有生命的地球有颜色，火星只有红色和灰色”，还有学生联想到“没有生命的话，连难过的情绪都不会有，更别说开心了”。在“分享生命美好体验”环节，学生从“和朋友爬山看日出”“妈妈生病时自己煮了粥，妈妈哭了”到“解开一道难了一周的数学题”，分享的内容覆盖了亲情、友情、自我成长，甚至有学生提到“养的小仓鼠去世时，才知道生命没了就真的没了”。这些真实的生活叙事，让“生命是一切美好与可能的基础”这一知识点不再是抽象结论，而是转化为学生可感知的个人体验。尤其当教师补充“长城、金字塔是人类生命创造的文明”时，有学生立刻追问“那我们现在学习，也是在为创造文明做准备吗”，展现出从个人体验向宏大价值的认知延伸。
“生命特点”的探究环节，学生的参与热情达到高潮。“指纹对比”活动中，学生们兴奋地互相查看指纹，有学生惊喜地喊道“我的指纹有个小圆圈，同桌的是斜着的”，这种亲手验证的体验让“生命独特性”变得直观可感。在“我的专属印记”分享中，学生的展示形式远超预期：除了绘画、乐器视频，有学生带来了自己养的多肉植物，说“这是我养了两年的多肉，别人养的都是绿色，我这个晒出了红色边，就像我一样，和别人不一样”；还有学生分享“我能记住全班同学的生日，每次给大家写贺卡时，都觉得自己很特别”。这些充满个性的分享，不仅印证了“每个生命不可替代”，更让学生在表达中接纳并认同了自身的独特价值。
“生命不可逆”的探究中，《时间都去哪儿了》歌曲播放时，课堂氛围变得沉静。小组讨论“最想重来的瞬间”时，有学生提到“去年奶奶去世前，我因为玩手机没陪她说话，现在想陪也没机会了”，话音刚落，班里几位学生默默点头，显然产生了情感共鸣。分享“生命不可逆的警示”时，学生的回答不再停留在“珍惜时间”的空泛表述，而是具体到“每天给爸爸妈妈讲学校的事”“认真听每一节课，不浪费时间”，展现出认知向行动转化的初步意识。
“生命有限性”的辩论环节，学生的思辨能力让人惊喜。正方提出“生命有限的话，想当宇航员可能来不及实现”，反方立刻反驳“正因为生命有限，袁隆平爷爷才会抓紧时间研究杂交水稻，要是生命无限，他可能就不会这么努力了”；还有反方学生补充“虽然生命有限，但我们可以把想做的事列成清单，一件一件完成，就像给生命填色，填得越满越有意义”。这种基于案例的理性辩论，让“有限生命可创造无限价值”的认知不再是教师强加的观点，而是学生通过思考得出的结论。当播放英烈事迹视频时，有学生小声说“他们虽然牺牲了，但我们现在过的好日子，就是他们生命意义的延续”，提前触及了“生命接续”的核心内涵。
“生命意义”与“生命接续”的探究中，学生的认知展现出从“知”到“行”的落地倾向。讨论“周末除了玩手机还能做什么有意义的事”时，学生提出“帮奶奶学用微信视频”“去小区捡垃圾，让环境变干净”“把旧书整理好捐给山区小朋友”等具体做法，甚至有学生主动提议“我们可以成立一个小小组，每周去社区做一件好事”。在“我的精神传承清单”活动中，学生的书写内容充满温情：“从爸爸身上学到坚持，他每天早上跑步，不管下雨下雪都不停”“从张桂梅校长身上学到勇敢，她敢去山区办学校，我也要勇敢面对学习中的困难”“奶奶说‘做人要实在’，我每次借东西都会按时还，这就是传承奶奶的话”。这些内容表明，学生已经理解“精神传承”不是宏大的概念，而是体现在日常言行中的具体品质。
“生命时光盲盒”活动是课堂的点睛之笔。抽取“独特印记”任务卡时，学生的回答充满创意：“我吃饭时喜欢先吃菜后吃饭，妈妈说我是‘菜先选手’”“我每次背课文都要边跳边背，这样记得快”；“时光回溯”环节，当教师朗读“想重来的瞬间”时，有学生红了眼眶，默默在便签上写下“以后要珍惜每一个现在”；“意义胶囊”环节，学生写下的“3件有意义的事”中，“陪爷爷下棋”“帮老师整理作业”“学会一道新菜”等贴近生活的目标，展现出对“生命意义”的务实理解。活动结束时，有学生说“原来生命就像这个盲盒，虽然不知道里面是什么，但只要认真对待，每个环节都有意义”，这句自发的感悟，成为课堂认知的生动总结。
课堂练习环节，学生的答题表现反映出知识点的掌握程度。选择题中，第2题“时光一去不复返体现生命哪一特点”，全班正确率100%；第5题“精神生命传承的例子”，有少数学生误选“父母留财产”，经教师提醒“精神传承是无形的品质或文化”后，立刻改正。情境分析题中，学生能准确运用“生命有限性”“奋斗与奉献”“生命接续”等知识点分析材料，如回答“老人义务教手机”时，有学生写道“老人的生命虽然有限，但他通过帮助别人，让自己的生命有了意义，就像课本里说的，把有限的生命投入到奉献中”；回答“英烈生命是否接续”时，学生提到“英烈的精神没有消失，我们现在学习他们的事迹，就是在接续他们的生命，以后我们也要像他们一样，为国家做贡献”，展现出知识迁移与价值内化的效果。
（二）从“认知差异”到“教学优化”的改进方向
尽管课堂整体效果良好，但学生的表现也暴露出一些需要关注的问题。一是部分学生在“宏大价值与个人行动”的关联上仍有困惑。例如在讨论“生命意义”时，有学生问“我们现在只是初中生，做不了张桂梅校长那样的大事，怎么让生命有意义”，虽然教师通过“帮同学讲题、做家务也是意义”进行引导，但能看出部分学生仍将“生命意义”等同于“惊天动地的大事”，对“平凡小事中的意义”认知不够深刻。二是在“生命接续”的理解上，部分学生聚焦于“家族传承”，对“社会、国家层面的精神传承”认知较浅。例如“精神传承清单”中，80%的学生写的是“从家人身上学到的品质”，仅有少数学生提到“从英烈、榜样身上学到的精神”，说明学生的认知仍局限于个人生活圈，需要进一步引导其拓展视野。三是课堂互动中存在“参与度差异”。虽然大部分学生积极参与，但少数性格内向的学生在小组讨论、全班分享中表现被动，仅在教师点名时才发言，其真实的认知情况未能充分展现。
针对这些问题，后续教学可从三方面优化。首先，在“生命意义”的教学中，增加“身边榜样”案例，如邀请学校的志愿者学生分享“如何通过小事实现生命意义”，或播放“00后志愿者服务社区”的短视频，让学生看到同龄人如何在平凡中创造意义，消除“只有做大事才有意义”的认知误区。其次，在“生命接续”的探究中，设计“跨代对话”活动，如邀请社区老人分享“他们年轻时的精神追求”，或组织“寻访本地红色故事”实践活动，让学生在与不同代际、不同群体的互动中，理解“生命接续不仅是家族传承，更是社会与国家层面的精神延续”。最后，针对内向学生的参与问题，可采用“匿名分享”“小组内轮流发言”等形式，如在“时光回溯”环节，允许学生将便签匿名投入盲盒，由教师代为朗读，减少其表达压力；小组讨论时，明确“每人必须发言”的规则，并安排组长记录每位成员的观点，确保每位学生的认知都能被关注。
（三）让生命教育在“看见学生”中持续生长
本次课堂最大的收获，是看到学生从“被动接受知识”到“主动建构生命认知”的转变。学生的每一次分享、每一个提问、每一句感悟，都是对“生命”这一主题最真实的回应。从导入环节对生命脆弱性的共情，到“生命意义”环节对平凡小事的重视，再到“生命接续”环节对精神传承的理解，学生的认知始终在情感体验与理性思考中不断深化。
同时，学生的表现也提醒我们：生命教育不是单向的知识灌输，而是双向的情感共鸣与认知共建。教师需要做的，是搭建多元的活动支架，让学生在亲手实践、亲身分享、深度思考中，将抽象的生命概念转化为可感知、可践行的个人认知。后续教学中，需更精准地关注学生的认知差异，通过更贴近学生生活的案例、更包容的互动形式，让每一位学生都能在课堂中“看见生命的价值，找到自己的意义”，真正实现“让每一段生命旅程都闪闪发光”的教学目标。

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