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2025秋八上道德与法治第七课第一节《珍视自由》教学设计
第一节《珍视自由》教学设计
一、核心素养目标
政治认同：理解自由是社会主义核心价值观的重要内容，认识到我国宪法和法律对公民自由权利的保障，增强对中国特色社会主义法治道路的认同。
道德修养：明确自由需以遵守道德为前提，在行使自由权利时尊重他人人格尊严，拒绝侮辱、诽谤他人，提升尊重他人、坚守道德底线的修养。
法治观念：知晓自由是法律范围内的自由，掌握“珍惜宪法法律赋予的权利”“依法行使权利”的要求，树立“自由受法律约束、权利受法律保护”的法治意识。
健全人格：体会自由对个人安全感、幸福感的重要性，学会在合法自由中培养个性、发展才能，形成自信、积极且尊重他人的健康人格。
责任意识：认识到个人自由与社会秩序的关联，承担起“不损害他人合法权利”“维护社会和谐”的责任，主动以规则约束自身行为，为社会繁荣进步贡献力量。
二、教学重难点
教学重点：自由的重要性、珍视自由的具体要求。
教学难点：理解“自由是有限制的、相对的”，区分合法自由与绝对自由。
三、教学方法
案例分析法、小组讨论法、多媒体辅助教学法、讲授法、情境创设法、问题引导法、活动激趣法、角色扮演法
四、教学准备
教师准备：梳理教材核心知识点，制作包含“自由的内涵”“自由的重要性”“珍视自由的要求”的PPT，重点突出核心知识点，并搭配案例辅助讲解；设计贴近学生生活的“自由权利争议情境”；准备课堂互动问题，提前梳理教材的关键概念，确保教学逻辑连贯；准备课堂小组讨论用的任务单，明确分工；预判学生可能混淆的知识点，提前准备案例用于答疑；结合之前“社会规则”相关内容，设计过渡问题，帮助学生建立知识关联。
学生准备：提前通读教材新课内容，标记“自由的含义”“珍视自由的做法”等核心问题，初步梳理自己的疑问。提前回忆或观察生活中“珍视自由”或“滥用自由”的例子，准备案例在课堂分享。简单查阅“社会主义核心价值观”中“自由”的相关解读，或回顾之前学过的“公民基本权利”内容，初步思考“自己拥有哪些自由权利”，并尝试结合生活实例，思考“自由为何需要受规则限制”，为课堂讨论和法律条文解读做铺垫。
五、教学过程
（一）导入新课（2分钟）
1.播放视频片段：截取电影《肖申克的救赎》中“安迪在暴雨中张开双臂”的经典画面，搭配旁白“他从高墙中挣脱，这一刻，自由是雨水冲刷枷锁的力量，是灵魂重获呼吸的渴望”。
2.提问引导：“看完这段视频，大家觉得‘自由’是什么？如果把自由比作一种东西，你会把它比作什么？”（邀请2-3名学生分享，教师暂不点评，引导学生带着疑问进入课堂）
【设计意图】通过电影片段营造情感共鸣，用具象化的画面引发学生对“自由”的初步思考，快速集中注意力，为后续教学铺垫。
（二）新课讲授（22分钟）
目标导学一：解码自由——正确认识自由
1.图片对比展示：
图1：学生在图书馆安静阅读（配文字“在‘不喧哗’的规则下，享受阅读的自由”）
图2：行人闯红灯被交警拦下（配文字“无视‘交通规则’的‘自由’，最终被限制”）
2.小组讨论：结合图片和教材内容，思考“这两张图告诉我们，自由是不是‘想做什么就做什么’？正确的自由应该具备什么前提？”（给3分钟讨论时间，每组推选1名代表发言）
3.教师分析总结：
大家的发言都提到了“规则”，这正是正确认识自由的核心——自由不是随心所欲，而是要在遵守道德、纪律、法律等社会规则的前提下，依照自己的意志活动，在思想、言论、行为上拥有自主性。
就像图书馆的“安静规则”，没有它，每个人“想说话就说话”的“自由”，会剥夺他人“安静阅读”的自由；闯红灯看似是“自由过马路”，却会威胁自己和他人的生命安全，最终反而失去“安全出行”的自由。
4.播放视频：播放2分钟新闻视频《“骑行自由”的边界：男子为“自由”横穿高速路，被交警拦截》：视频中男子认为“骑行是我的自由，想走哪条路就走哪条路”，无视高速路禁止非机动车通行的规定，险些引发交通事故，最终被交警依法教育处罚。
5.提问：
①请大家结合视频，分组讨论：男子眼中的“自由”和法律规定的“自由”有什么区别？他的行为为什么会有危险？
②自主阅读教材，找出“正确认识自由”的核心关键词，试着用自己的话解释“自由为什么需要规则约束”？
③延伸思考：生活中还有类似“误以为‘随心所欲’是自由”的例子吗？比如“课堂上随意说话”“随手乱扔垃圾”，这些行为真的是“自由”吗？（学生自由回答教师引导）
6.学生回答后分析：视频中男子把“随心所欲”当成自由，却忽略了高速路的交通规则——高速路车流快，非机动车进入会威胁自己和他人的生命安全，这说明“没有规则的自由”不仅不是真自由，还会带来伤害。就像教材里说的，真正的自由需要以道德、纪律、法律为前提，比如课堂上“自由发言”的前提是“不打断别人”，这样既能保障自己表达的自由，也能保障其他同学听课的自由。规则不是自由的“敌人”，而是自由的“保障”。
7.结论展示：如何正确认识自由？自由意味着在遵守道德、纪律、法律等社会规则的前提下，人们能够依照自己的意志活动，在思想、言论和行为等方面具有充分的自主性，拥有广阔的发展空间。（学生齐读明确知识点）
8.过渡语：既然自由需要遵守规则，那我们为什么还要一直追求自由呢？接下来，我们就通过一首歌曲，聊聊“自由的重要性”。
【设计意图】用生活化的图片对比和真实的新闻视频案例，让学生直观看到“错误自由观”的危害；再结合教材阅读和生活案例讨论，引导学生从“现象”到“本质”理解自由的内涵，突破“自由即无约束”的认知误区，培养规则意识。
目标导学二：感悟自由——自由的重要性
1.展示图片文字素材：（个人层面）展示3张图片——①学生在“校园艺术节”上自由展示绘画、舞蹈等才艺的场景；②职场人利用“弹性工作时间”，既能高效完成工作，又能兼顾家庭的生活照；③残疾人在“无障碍设施完善的公园”里自由散步、享受阳光的画面。山区孩子通过教育走出大山、创业者通过创新实现梦想（配文字“自由让个人有尊严、有机会”）
2.提问：从以上三张图片展示的内容，大家能感受到自由对个人分别有什么作用？（学生讨论后回答）
3.学生回答后分析：从个人维度看，“校园艺术节展示才艺”让学生能发挥个性、培养才能，“弹性工作时间”让职场人有尊严、有幸福感，“无障碍公园散步”让残疾人免于歧视、拥有安全感——这些都说明自由能促进个人全面发展，让人们享有“人生出彩、梦想成真”的机会。
4.辩论小环节：针对“自由是否能促进个人全面发展”，分为“正方（能促进）”和“反方（不能促进）”，各选3名同学进行1分钟简短辩论（正方结合素材和自身经历论证，反方可提出“过度自由可能让人懈怠”等观点，教师引导辩证看待）。
5.提问：看到“校园艺术节”的图片，大家有没有想起自己因为“自由展示特长”而感到开心或有成就感的经历？请1-2名同学分享。
6.播放视频：（社会层面）播放1分钟纪录片片段《深圳的创新活力》：片段中提到深圳因为“鼓励创新、尊重市场主体自由选择”，诞生了大量科技企业，比如华为、腾讯等，推动深圳从“小渔村”发展为国际化大都市，成为中国科技创新的“标杆城市”。
7.提问：纪录片片段《深圳的创新活力》又体现了自由对社会发展有什么价值？
8.分析：从社会维度看，深圳因为尊重创新自由、市场自由，激发了企业和个人的积极性，推动城市繁荣进步，这体现了自由是“社会活力之源”。
9.提问：结合深圳的案例，大家思考：如果一个社会限制人们的创新自由、选择自由，会对社会发展产生什么影响？（学生自由回答）
10.拓展延伸：我国保障公民的科研自由，才有了‘嫦娥探月’‘北斗组网’等科技成就；保障公民的言论自由（在法律范围内），才有了网络上对公共事务的理性讨论，推动社会问题解决。
11.总结强调：正如教材所说，自由是人类的永恒追求，是社会活力之源，更是社会主义核心价值观的重要内容，它既关乎我们每个人的成长，也关乎整个社会的发展。
12.结论展示：自由的重要性？①自由是人类的永恒追求，是社会活力之源，是社会主义核心价值观的重要内容。②自由促进人们的全面发展。自由表现为人们免于恐吓、羞辱和歧视，过有尊严的生活，具有安全感、幸福感，对未来充满信心。自由有利于人们培养多方面的才能，充分展示自己的个性，享有人生出彩、梦想成真的机会。③自由推动社会的繁荣进步。自由能够营造民主、宽容、和谐的社会氛围，鼓励人们探索、创新，激发全体社会成员的积极性、主动性和创造性，使整个社会充满创新的力量，推动社会不断发展。（学生齐读明确知识点）
13.过渡语：自由对个人和社会都这么重要，那我们该如何“守护”好自由，既不辜负自己的权利，也不伤害别人的自由呢？接下来，我们通过一场小辩论，探讨“如何珍视自由”。
【设计意图】通过“图片、纪录片片段”的多元素材，从“个人”和“社会”两个维度具象化“自由的重要性”；再通过“个人经历分享”“简短辩论”等形式，让学生主动参与、深度思考，避免抽象理论的枯燥，同时培养辩证思维和表达能力。
目标导学三：守护自由——如何珍视自由
1.辩论情境设置：呈现案例“小明在班级群里，因为和同学吵架，就用难听的话辱骂同学，还说‘这是我的言论自由，别人管不着’”，辩论主题“‘辱骂同学’是不是‘自由’？我们该如何正确行使自由？”
正方：小明的行为不是自由，因为侵犯了他人权利
反方：（预设少数观点）小明有说话的自由，只是方式不对
规则：每组3分钟发言时间，最后1分钟双方总结
2.辩论与教师引导：
辩论结束后，教师结合教材内容分析：小明的行为不是自由，因为“自由是有限制的”，辱骂同学侵犯了他人的人格尊严，违反了道德和法律，最终会失去“正常交流”的自由。
3.案例展示：《小李的“自由”故事》
正面片段：小李发现自己的作文被某网站盗用，他想起教材里说“要珍惜宪法赋予的著作权”，于是收集证据，向网站提交维权申请，最终网站删除侵权内容并道歉，小李成功捍卫了自己的合法权利。
反面片段：小李维权成功后，为了“自由吐槽”某商家的服务，在网上编造“商家食品过期、卫生脏乱”的谣言，商家发现后起诉小李，小李因“诽谤他人”被要求公开道歉并赔偿损失
4.任务驱动：小李的行为符合/违背“珍视自由”的哪一点要求、教材依据、后果？（维权作文被盗、编造商家谣言）
5.分析：小李维权时，他知晓自己有“著作权”，并敢于通过合法途径捍卫权利，这对应“珍惜宪法和法律赋予的权利”——核心是“知晓权利、捍卫权利”；而他编造谣言，一是违反了“法律规定”（造谣诽谤违法），二是损害了商家的“名誉权”，违背了“依法行使权利”（需遵守法律规则）和“尊重他人权利”（不损害他人合法权益）。
6.由此引出“珍视自由”的三个要求：
①珍惜宪法和法律赋予的权利：要知道自己有哪些合法权利（比如受教育权、言论自由权），当权利被侵犯时，要敢于捍卫（比如被同学欺负时，向老师、家长求助）。
②依法行使权利：像案例中的“言论自由”，必须在法律范围内行使，不能侮辱、诽谤他人，也不能损害社会利益。
③尊重他人的权利：不能把自己的意志强加于人，比如不能强迫同学按照自己的想法做事，要尊重他人的选择。
7.追问引导：
追问1：小李“珍视自己的著作权”，体现了“珍惜宪法法律赋予的权利”，那我们在生活中该如何“知晓自己的权利”？比如“受教育权”“隐私权”，大家知道这些权利受法律保护吗？
解答1：
①知晓自己权利的方法：主动学习法律知识，通过课本、官方普法平台（如“中国普法”公众号）了解宪法及专门法律（如《教育法》《民法典》）中规定的公民权利。关注生活场景，比如学校讲解的受教育权、消费时遇到的知情权，将法律条文与实际生活关联，明确自身在不同场景下的权利。
②受教育权与隐私权的法律保护：
受教育权：受《宪法》《教育法》保护，比如法律规定适龄儿童必须接受义务教育，学校不得随意开除学生、剥夺其受教育机会。
隐私权：受《宪法》《民法典》保护，他人不得非法收集、公开个人信息（如身份证号、私密照片），学校、企业也需妥善保管个人隐私数据，不得泄露。
追问2：小李编造谣言违背了“依法行使权利”和“尊重他人权利”，请大家思考：“依法行使权利”和“自由”是什么关系？如果想“自由表达对商家的不满”，正确的做法应该是什么？（比如“向消费者协会投诉”“客观理性评价”）
解答2：
①“依法行使权利”与“自由”的关系：
依法行使权利是自由的前提和保障。自由不是随心所欲，而是在法律范围内的自主活动；只有依法行使权利，才能避免因越界损害他人或社会利益，从而让每个人的合法自由都能得到切实保护，否则无限制的“自由”只会导致混乱，最终剥夺所有人的自由。
②自由表达对商家不满的正确做法：
保留消费凭证（如发票、聊天记录），作为维权依据；
通过商家官方客服、消费者协会（12315平台）等正规渠道反馈，清晰、理性说明问题，提出合理诉求（如退换货、赔偿）；
不采用造谣、辱骂商家或在网络上恶意传播商家隐私等违法方式，避免侵犯他人合法权益。
8.情境模拟：设置“校园场景”——“同学A想在课间‘自由唱歌’，但同学B正在安静写作业”，请2名同学上台模拟对话，展示“如何在行使自己‘唱歌自由’的同时，尊重同学B‘写作业的自由’”，其他同学观察并点评“模拟中是否做到了‘尊重他人权利’”。
9.评价强调：情境模拟中，同学A若想唱歌，可选择“去走廊唱”“等同学B写完作业再唱”，这样既保障了自己的自由，也尊重了他人的自由。
10.学生展示：邀请学生结合生活实际，分享“自己曾如何依法行使权利，或看到他人尊重/侵犯自由的例子”。（如“看到有人在景区乱涂乱画，提醒他这是侵犯公共利益，不是自由”“小区有人深夜大声唱歌，影响邻居休息，这是滥用自由”“同学被造谣后，通过老师澄清事实，捍卫了自己的名誉权，这是珍视自由”）。如果看到他人没有依法行使权利或侵犯自己和他人的自由，你应该怎么做？（学生思考自由回答）
11.总结升华：珍视自由，不是“放纵自己”，而是“管好自己、尊重他人”——既要知道自己“能做什么”，更要清楚自己“不能做什么”，在规则的保护下，让自己和他人都能真正享受自由。
12.结论展示：如何珍视自由？（1）珍惜宪法和法律赋予的权利。自由意味着我们的合法权利不受侵犯。①我们要知晓自己的权利，正确认识权利的价值。②当权利受到侵犯时，我们要敢于捍卫自己的合法权利。（2）依法行使权利。自由不是随心所欲，它是有限制的、相对的。无限制的自由只会走向自由的反面，导致混乱和伤害。我们要在遵守道德、纪律、法律等社会规则的前提下行使权利。（3）尊重他人的权利。①我们要尊重他人的自由选择权，尊重他人的人格尊严，不能把自己的观点和意志强加于人，更不能侮辱、诽谤他人。②每个公民在行使权利的同时，不得损害其他公民的合法权利。（学生齐读明确知识点）
【设计意图】通过辩论激发思维碰撞，让学生主动区分“合法自由”与“违法行为”；通过“正反结合的情景剧视频”，让学生清晰看到“正确珍视自由”的做法和“错误做法”的后果；再通过“情境模拟”等互动形式，引导学生主动拆解知识点，将抽象的“做法”转化为具体的生活行为，培养法治思维和实践能力。
（三）课堂活动（10分钟）
活动主题：情境辨析，学以致用
过渡语：自由很重要，也需要我们用心守护。生活中很多时候，我们看似在“追求自由”，其实可能在“滥用自由”。接下来我们通过三个“生活情境题”，检验一下我们的学习效果。
情境1（珍惜合法权利）：“被同学造谣后，该怎么办？”
导语：小明被同学在班级群里造谣“考试作弊”，同学说“我有言论自由，想怎么说就怎么说”，小明很委屈，却不知道该如何应对。
提问引导：
①小明拥有什么合法权利被侵犯了？（提示：人格尊严权）
②小明应该怎么做，才能“珍惜并捍卫自己的合法权利”？（引导学生说出“向老师反映、要求同学道歉、必要时寻求法律帮助”）
情境2（依法行使权利）：“朋友圈‘吐槽’老板，违法吗？”
导语：小李因加班不满，在朋友圈辱骂老板“黑心、压榨员工”，还泄露了公司未公开的客户信息，老板得知后准备起诉小李。
提问引导：
①小李认为“我在自己的朋友圈发言，是我的自由”，这个想法错在哪里？（提示：自由是有限制的，不能损害他人/企业合法权益）
②如果小李想表达不满，怎样做才是“依法行使权利”？（引导学生说出“和老板沟通、向劳动部门反映，而非辱骂或泄露信息”）
情境3（尊重他人权利）：“自习课上，‘自由’说话对吗？”
导语：小刚觉得自习课“想说话就说话，是我的自由”，经常和同桌聊天，影响周围同学学习，同学提醒他，他还说“你管不着”。
提问引导：
①小刚的“说话自由”，侵犯了其他同学的什么权利？（提示：“安静学习的权利、受教育的权利”）
②这说明我们在行使自由时，必须做到什么？（引导学生说出“尊重他人的权利，不把自己的意志强加于人”）
过渡语：通过三个情境的辨析，我们再次探讨了“珍视自由”的具体做法。
师生共同提炼：
①珍惜宪法和法律赋予的权利：知晓权利、捍卫权利。
②依法行使权利：遵守规则，不随心所欲。
③尊重他人的权利：不侵犯他人合法权益。
【设计意图】以“校园、社会”的真实情境为载体，让学生在“判断对错-分析原因-提出做法”的过程中，自主掌握“珍视自由”的方法，同时培养学生的规则意识和法治观念。
（四）课堂小结（3分钟）
（展示课堂思维导图）大家可以看着这张图，快速回顾今天的知识点。
现在请大家用今天学的内容，试着回答一个问题：“有人说‘我想在教室吃零食，这是我的自由’，你同意这个说法吗？为什么？”（请2-3名同学回答，教师结合“规则约束”“尊重他人权利”等知识点点评）
这节课我们从“认识自由”到“理解自由的重要性”，再到“学会珍视自由”，核心就是要记住：自由不是无拘无束，而是“规则下的自主”。就像风筝——只有线的牵引，才能飞得更高、更远；没有线的约束，只会坠落地面。
【设计意图】用思维导图梳理课堂逻辑，帮助学生构建系统的知识框架；再通过即时应用的提问，让学生将所学知识转化为判断和表达能力，巩固课堂重点，实现“学以致用”。
（五）课堂练习（7分钟）
单项选择题
1.下列对“自由”的理解，正确的是（ ）
A.自由就是随心所欲，想做什么就做什么
B.自由是在遵守道德、纪律、法律等社会规则前提下，依照自己意志活动的权利
C.自由仅指言论和行为上的无约束
D.自由不需要遵守任何规则，规则会限制自由
2.自由是社会主义核心价值观的重要内容，下列不属于自由重要性的是（ ）
A.自由是人类的永恒追求，是社会活力之源
B.自由能让人们免于恐吓、羞辱和歧视，过有尊严生活
C.自由会导致社会混乱，阻碍社会发展
D.自由有利于激发社会成员的积极性和创造性，推动社会繁荣进步
3.某同学在网络上发表不当言论，恶意攻击他人，被平台处罚。这一案例启示我们珍视自由要做到（ ）
A.只要权利受到侵犯，就立即采取极端方式捍卫
B.依法行使权利，在社会规则范围内表达观点
C.他人的权利与自己无关，无需尊重
D.网络是法外之地，言论自由不受限制
简答题
1.请简要回答“如何正确认识自由”？
2.从“对个人成长”和“对社会发展”两个角度，分别说明自由的重要作用。
3.结合所学知识，谈谈我们应如何“珍惜宪法和法律赋予的权利”？
材料分析题
材料：小明认为“珍视自由就是想干什么就干什么，我的权利我做主，不用考虑别人”。周末，他在小区内大声播放音乐到深夜，影响邻居休息，邻居劝阻时，他还声称“这是我的自由，你管不着”。
请结合“珍视自由”的相关知识，对小明的观点和行为进行评析。
【设计意图】选择题考查对自由内涵、重要性及珍视自由的基础认知，夯实知识记忆；简答题聚焦核心考点，锻炼知识提炼与规范表达能力；材料分析题结合生活场景，引导运用知识分析实际问题，实现从理论到实践的迁移，全面落实课标要求。
（六）布置作业（1分钟）
1.开展“身边的自由观察”：记录1-2个生活场景（如社区、校园）中“依法行使自由”或“滥用自由”的案例，简要分析案例中是否遵守社会规则、是否尊重他人权利。
2.完成“权利认知卡”：在卡片上列出宪法赋予公民的3项自由权利（如言论自由、集会自由），并标注每项权利行使时需遵守的1-2个核心规则。
【设计意图】观察活动引导学生从生活视角理解自由的边界，将理论与现实结合；权利认知卡帮助学生明确合法权利与规则的关系，强化“珍视自由需依法依规”的认知，提升运用知识解决实际问题的能力。
六、板书设计
珍视自由
(一)正确认识自由
规则之下的自主（道德、纪律、法律）
(二)自由的重要性
个人：有尊严、能发展（安全感、幸福感）
社会：有活力、能进步（创新、和谐）
(三)如何珍视自由
珍惜权利（知权利、护权利）
依法行使（不越界、守规则）
尊重他人（不强迫、护他人）
七、教学反思
以“情”启思，以“行”践知
本次《珍视自由》教学以“认识-感悟-守护”为逻辑主线，通过电影片段、新闻案例、情境模拟等多元载体，试图打破“法治课等于枯燥说教”的刻板印象。但课后复盘，既有让学生“动起来”的惊喜，也有值得打磨的细节，现从亮点、不足与改进方向三方面展开反思。
(一)教学亮点：让“自由”从抽象理论走向具象感知
1.情感共鸣先行，突破认知起点
导入环节选用《肖申克的救赎》“暴雨重生”片段，搭配“自由是雨水冲刷枷锁的力量”的旁白，瞬间将学生带入“渴望自由”的情感场景。后续提问“把自由比作一种东西”，有学生说“自由像风筝线，没线会失控，有线才能高飞”，这样的回答远超预设，证明“具象画面和情感提问”能有效激活学生的主动思考，为后续“自由需规则约束”的认知铺垫了良好基础。
2.案例“生活化”，让法治思维自然生长
新课讲授中，从“图书馆安静阅读”“行人闯红灯”的日常图片，到“高速骑行被拦截”的新闻视频，再到“班级群辱骂同学”的辩论案例，所有素材均来自学生可感知的生活场景。尤其是“校园艺术节展示才艺”“自习课说话”等情境，学生能结合自身经历分享“自由带来的成就感”或“被他人滥用自由影响的困扰”，此时再引出“自由需尊重他人权利”的结论，无需刻意说教，学生已能自主领悟。
3.互动形式分层，兼顾“参与度”与“深度”
从“小组讨论”（解码自由内涵）到“简短辩论”（自由是否促进个人发展），再到“情境模拟”（课间唱歌与写作业的冲突调解），互动设计由浅入深。辩论环节中，反方提出“过度自由会让人懈怠，比如无计划的假期会荒废时间”，这一观点超出预设，教师顺势引导“真正的自由是‘规则下的自主’，而非‘放纵’”，既尊重了学生的辩证思考，又深化了知识点；情境模拟时，学生自主想出“去走廊唱歌”“等同学写完再唱”的解决方案，证明课堂已实现“从理论到实践”的迁移。
(二)教学不足：在“细节把控”与“个体关注”上的遗憾
1.辩论环节“收放失衡”，部分学生参与不足
“自由是否促进个人发展”的辩论中，虽预设正反方各3名代表发言，但实际过程中，发言集中在少数表达能力强的学生，多数学生仅作为“听众”，未真正卷入思考。且因担心时间超支，教师在反方未充分展开“过度自由的危害”时便急于总结，导致辩论的“思维碰撞”效果打折扣，未能充分利用学生生成的精彩观点。
2.“权利认知”讲解偏抽象，缺乏实操指导
在“珍惜宪法法律赋予的权利”环节，教师提到“通过官方普法平台了解权利”，但未具体说明“中国普法公众号的哪个板块适合学生”“如何快速查询《教育法》中关于受教育权的条款”；学生分享“被造谣后不知如何维权”时，教师仅建议“找老师或法律帮助”，未给出“先固定证据（截图）、再找班主任调解”的具体步骤，导致部分学生虽知晓“要捍卫权利”，却仍不清楚“具体怎么做”。
3.课堂练习“反馈不及时”，未能精准补漏
课堂练习中的材料分析题“小明深夜扰民”，设计意图是检验“珍视自由的三个要求”，但因时间紧张，仅抽查1名学生回答后便公布答案，未关注其他学生的解题思路。课后发现，有学生能指出“小明侵犯他人休息权”，却忽略“深夜扰民也违反《环境噪声污染防治法》”，说明对“依法行使权利”的理解仍有盲区，而课堂即时反馈的缺失，导致未能及时纠正这一认知偏差。
(三)改进方向：让“法治课”更贴近学生需求
1.优化互动设计，让“每个学生都有思考机会”
下次再设计辩论环节，可采用“小组轮值发言制”——每组推选1名代表后，其他成员需提前写好“补充观点卡”，代表发言后，教师随机抽取“观点卡”进行补充，确保每个学生都有“输出思考”的机会；同时预留“自由提问时间”，让未发言的学生对辩论观点提出疑问，进一步激活全员思维。
2.细化“实操指导”，让“权利捍卫”有章可循
在“知晓权利”环节，可提前准备“学生权利速查卡”，标注“受教育权（《教育法》第43条）——学校不得随意停课”“隐私权（《民法典》第1032条）——同学不得公开你的日记”等关键信息，并附上“中国普法公众号‘青少年普法’专栏”的二维码，让学生课后能自主查询；讲解“维权步骤”时，用流程图展示“被造谣后：截图存证→找班主任调解→要求道歉→必要时联系家长寻求法律帮助”，让抽象的“维权”变得具体可操作。
3.分层反馈练习，精准捕捉认知盲区
课堂练习可采用“同桌互查和典型展示”的方式：先让同桌交换试卷，对照答案互相讲解错题（如“小明案例中违反的法律条款”），教师巡视观察高频错题；再选取2-3份典型试卷（包含正确答案与常见错误）进行展示，让学生自主分析“错在哪里”，教师仅在关键处补充。这样既能节省时间，又能让学生通过“互助”发现自身盲区，比教师单向讲解更有效。
此次教学让我深刻体会到：法治课的核心不是“灌输规则”，而是让学生在“情感体验和生活实践”中，自主构建“规则与自由”的认知，学会“用法治思维解决生活问题”。未来教学中，需更注重“细节的温度”与“个体的关注”，让每一个学生都能在课堂中感受到“自由的价值”，也懂得“守护自由的责任”。

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