资源简介

2025秋八上道德与法治第六课第二节《学会依法办事》教学设计
第二节《学会依法办事》教学设计
一、核心素养目标
政治认同：认同建设法治社会的必要性，理解“全体社会成员自觉守法、遇事找法、解决问题靠法”是维护社会和谐有序的关键，增强对我国法治建设的认可与支持。
道德修养：通过践行“自觉守法”，在日常生活中主动审视自身行为合法性，将依法办事内化为道德自觉，形成尊重法律、敬畏法律的道德品质。
法治观念：明确遵守宪法和法律是公民基本义务，掌握“遇事找法”的具体途径和“解决问题靠法”的方法，知晓诉讼的三种类型，提升运用法律维护权益的认知与能力。
健全人格：在面对法律问题或权益侵害时，学会以合法方式表达诉求，避免冲动或极端方式，培养理性、冷静处理矛盾的心理品质，塑造符合法治社会要求的健全人格。
责任意识：树立“尊法学法守法用法”的责任观念，认识到自身作为社会成员在建设法治社会中的责任，主动成为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者和坚定捍卫者，承担维护社会法治秩序的责任。
二、教学重难点
教学重点：如何学会依法办事；诉讼的三种类型及区分。
教学难点：将“依法办事”的方法转化为实际行动，能根据具体情境选择正确的法律途径。
三、教学方法
案例分析法、小组讨论法、多媒体辅助教学法、讲授法、情境创设法、问题引导法、活动激趣法、角色扮演法
四、教学准备
教师准备：制作包含“如何依法办事”核心框架、诉讼类型对比表的PPT；准备人民调解委员会、法律援助中心等法律服务机构的实景图片或短视频，以及民事诉讼、行政诉讼、刑事诉讼的简易案例脚本。设计情景判断题，用于课堂互动；提前准备情境表演内容，便于课上开展角色扮演活动。预设学生可能提出的疑问，并准备通俗的解答方案。
学生准备：通读教材新课内容，用荧光笔标注“依法办事的三个要求”和“诉讼的三种类型”，初步梳理核心知识点；尝试列举生活中可能需要“依法办事”的场景，记录在预习本上。通过家庭交流或网络查询，了解身边是否有通过法律途径解决问题的真实案例（可匿名分享）；思考“如果自己的合法权益被侵害，第一步会怎么做”，并准备课堂发言。调整学习心态，主动参与课堂的情景讨论和角色扮演，提前明确“角色扮演”等活动的参与规则，确保课堂互动高效。
五、教学过程
（一）导入新课（2分钟）
导语：同学们，生活中我们难免会遇到一些“麻烦事”——比如买到过期食品想退货却被商家拒绝，小区广场舞声音太大影响休息，甚至看到有人故意损坏公共设施……遇到这些情况时，有人会选择“忍一忍”，有人会和对方争吵，还有人会找“关系”解决。但这些方式真的能维护自己的合法权益吗？今天我们就一起学习《学会依法办事》，找到解决这些问题的“正确打开方式”。
【设计意图】通过贴近学生生活的典型场景设问，打破“法律离生活很远”的刻板印象，激发学生探究“依法办事”的兴趣，自然引入本节课主题。
（二）新课讲授（22分钟）
目标导学一：明确依法办事的社会意义
1.过渡语：在学习具体做法前，结合上节课学习的内容我们先思考一个问题：为什么建设法治社会需要每个人“自觉守法、遇事找法、解决问题靠法”？大家可以结合生活经验，小组讨论1分钟，然后分享你的想法。
2.提问：哪位同学能结合例子说说，如果你身边有人不守法，比如闯红灯、乱扔垃圾，会对社会秩序造成什么影响？
3.学生回答与讨论：交通混乱、环境破坏、他人权益受损等。（预设答案）
4.分析总结：大家说得很对——如果每个人都无视法律，社会就会失去秩序，我们的生命财产安全也无法保障。所以，依法办事不仅是公民的义务，更是维护社会和谐有序的基础，这也是“学会依法办事”的总要求。
5.结论展示：建设法治社会，需要全体社会成员自觉守法、遇事找法、解决问题靠法，养成依法办事的习惯，依法维护社会秩序，确保社会和谐有序。（学生齐读明确知识点）
6.过渡语：明确依法办事的社会意义后，我们先看依法办事的第一个具体做法——“自觉守法”。遵守宪法和法律是公民的基本义务，那在日常生活中，我们该如何做到“自觉守法”呢？
目标导学二：如何学会依法办事
其一、自觉守法
1.案例呈现：播放短视频《青少年“无意识违法”小场景》内容：①学生为“帮朋友出气”，放学后拦住同学索要零花钱；②学生在网上看到“好玩”的段子，随手转发涉及他人隐私的照片。
2.提问1：视频中的两个同学，一开始可能觉得自己只是“帮朋友”“玩一玩”，但他们的行为真的合法吗？违反法律会有什么后果？
3.学生回答：索要零花钱可能构成敲诈勒索，转发隐私照片可能侵犯肖像权/隐私权，会被批评教育、承担赔偿责任等。(预设答案)
4.提问2：结合教材P51的做法，我们该如何避免这种“无意识违法”？比如在做一件事之前，应该先想什么、再做什么？
5.学生讨论与总结：①先想“行为是否合法，违法有什么后果”；②行动上以法律为标准，不做违法的事。（引导学生得出结论）
6.分析总结：自觉守法的核心是“先判断、再行动”——先想行为是否合法、违法有什么后果，再以法律为标准约束自己；遵守法律不仅是义务，更是保护自己的“安全线”。
7.展示素材：播放1分钟短视频（内容：中学生小李发现同学在校园内偷偷吸烟，想起《未成年人保护法》中“禁止向未成年人售烟”的规定，及时制止并告知老师）；同时展示《宪法》中“公民遵守法律是基本义务”的条文图片。
8.提问：①小李的做法为什么符合“自觉守法”？②如果我们遇到朋友约自己逃课去网吧，该怎么用“自觉守法”的方法判断和行动？（学生思考回答）
9.小组讨论：以4人为一组，1分钟内讨论生活中还有哪些“自觉守法”的小事，如过马路看红绿灯、不随地吐痰，每组派1人分享。
10.结论展示：自觉守法。遵守宪法和法律是公民的一项基本义务。①在日常生活中，我们要经常想一想，自己的行为是否合法，如果违反法律会有什么后果；②在行动上以法律为准绳，自觉遵守法律的各项规定。（学生齐读明确知识点）
【设计意图】通过“无意识违法”的典型案例，让学生意识到守法不是“不做大事”，而是关注日常小事，同时通过提问引导学生主动提炼“自觉守法”的具体做法，讨论让学生从被动听转为主动想，加深理解。
【过渡语】自觉守法能帮我们“不踩法律红线”，但就算我们很小心，生活中还是可能遇到法律问题——比如买的文具质量有问题，商家不肯退换；家人在工地打工，老板拖欠工资。这时候该怎么办？是自认倒霉，还是和商家/老板吵架？这就需要第二个要点——遇事找法。
其二、遇事找法
1.展示素材：展示四幅场景图片。分别对应：人民调解委员会调解邻里纠纷、律师事务所里律师解答咨询、公证处办理遗嘱公证、法律援助中心帮助贫困老人维权。每幅图片配1句简单说明，如人民调解委员会：免费调解民间纠纷。
2.提问1：图片中提到了哪些能提供法律服务的组织？假设你的家人在工地打工，老板拖欠工资3个月，这时该找哪些能提供法律服务的组织？为什么？
3.学生展示：邀请2-3名学生站起来，结合图片中的机构，说说自己的解决思路，如可以先找法律援助中心，因为家人可能经济困难，法律援助是免费的。
4.提问2：大家有没有想过，为什么“遇事找法”要找这些专业机构，而不是自己“查百度”解决？（学生思考回答）
5.引导分析：法律问题很专业，“百度信息”可能不准确，而专业机构能提供“及时有效”的帮助——比如法律援助中心能帮经济困难的人免费维权，避免大家因“不懂法”而错过维权时机。所以，“遇事找法”的核心是“主动找专业帮助”。
6.分析总结：遇事找法的关键是“找对地方、找对人”——记住人民调解委员会、律师事务所等四类核心机构，它们是我们获取法律帮助的“加油站”，能帮我们少走弯路。
7.结论展示：遇事找法。在遇到法律问题或者合法权益受到侵害时，我们要主动咨询相关专业人士，充分利用能够提供法律服务的组织和机构，如人民调解委员会、律师事务所、公证处、法律援助中心等，获得及时有效的法律帮助。（学生齐读明确知识点）
【设计意图】用图片直观呈现法律服务机构，避免抽象讲解；情境提问让学生“代入角色”，学会根据具体问题匹配机构，落实“遇事找法”的方法。
【过渡语】找到机构、获得帮助后，最终要解决问题，这就需要第三个要点——解决问题靠法，尤其是通过法律途径维护权益，其中最关键的途径之一就是‘诉讼’。
其三、解决问题靠法
1.展示素材：播放1分30秒动画视频。内容：三个小场景——①老王借钱给朋友不还，向法院提起民事诉讼；②市民对环保局罚款不服，提起行政诉讼；③张某被偷手机，公安机关侦查后，检察院提起刑事诉讼，视频结尾用表格总结三种诉讼的场景差异。
2.辩论小环节：提出辩题解决问题靠法是不是一定要打官司？将学生分为“是”“不是”两组，各说1个理由。如是：打官司能让权益得到强制保护；不是：有些纠纷可以先找人民调解，不用打官司”。
3.案例呈现：情境案例《小明家的“装修纠纷”》小明家请装修公司装修，完工后发现墙面开裂、地板起翘，装修公司拒绝返工。小明爸爸很生气，想带人去装修公司“闹事”。
4.提问1：小明爸爸想“闹事”的方式，能解决问题吗？为什么？
5.学生回答：不能，可能会引发冲突，甚至违法。（预设答案）
6.提问2：结合教材P52的做法，小明一家应该用什么“合法方式”解决这个纠纷？可以寻求哪些国家机关的帮助？
7.小组讨论与分享：①向装修公司提出书面诉求，协商不成找人民调解委员会；②向法院提起诉讼；③寻求公安机关、检察院或法院的帮助（引导学生得出结论）
8.分析总结：大家的思路很清晰——“解决问题靠法”的关键是“不冲动、不违法”，通过协商、调解、诉讼等合法途径，用法律武器维护权益，而不是用“暴力、闹事”等违法方式。解决问题靠法的核心是“合法表达、法律途径”——可以先尝试调解等非诉讼方式，若无效再通过诉讼解决；诉讼不是“唯一途径”，但却是维护权益的“最后保障线”。
5.结论展示：解决问题靠法。①当生活中遇到矛盾纠纷，特别是自己或他人权益受到非法侵害时，我们要学会以合法的方式表达诉求，通过法律途径、运用法律武器加以解决。②我们可以寻求国家的法律救济，依法到公安机关、人民检察院或者人民法院控告、举报，必要时可以直接向人民法院提起诉讼。（学生齐读明确知识点）
10.提问：经过以上共同的探讨，现在谁来总结一下，如何学会依法办事？（引导学生整体把握知识点）
11.问题总结：如何学会依法办事？①自觉守法②遇事找法③解决问题靠法（学生齐读明确知识点）
【设计意图】动画视频用“小故事”讲清“大概念”，降低理解难度；案例和辩论让学生辩证看待“诉讼”，避免“非黑即白”的认知，理解“靠法”的灵活性。
【过渡语】刚才视频中提到了“向法院提起诉讼”，这是解决问题的重要途径。那什么是诉讼？它有哪些类型？我们该在什么时候选择诉讼呢？
目标导学三：诉讼的地位及类型
1.提问：教材P53说“诉讼是人们获得法律救济、维护合法权益的重要途径”。大家结合之前的“装修纠纷”案例想一想：如果小明家找装修公司协商、找调解委员会调解都没用，为什么“诉讼”能帮他们维权？
2.学生回答：法院的判决有法律效力，装修公司必须执行（预设答案）
3.总结：没错——诉讼的核心优势是“具有强制力”，能确保合法权益得到落实，所以它是“重要途径”。
4.回顾衔接：刚才的动画里提到了‘民事诉讼、行政诉讼、刑事诉讼’，大家还记得它们分别对应什么场景吗？
5.场景重现：三个小场景——①老王借钱给朋友不还，向法院提起民事诉讼；②市民对环保局罚款不服，提起行政诉讼；③张某被偷手机，公安机关侦查后，检察院提起刑事诉讼。
6.讨论：请大家分组讨论2分钟，对比这三个案例，说说它们的“被告是谁”“解决的问题类型”有什么不同？
7.学生讨论与回答：A被告是个人，解决“借钱还钱”的民事纠纷；B被告是行政机关，解决“行政机关和个人”的争议；C被告是犯罪分子，解决“犯罪行为”的追究问题。（引导学生发现）
8.设置问题：接下来我们一起“对号入座”，加深理解。
9.展示素材：展示三组“案例图片”（每组含案例和问题）。
案例1：小明在超市买到过期牛奶，要求赔偿被拒——问题：这该提起哪种诉讼？
案例2：某公司不服税务局的罚款决定——问题：这该提起哪种诉讼？
案例3：赵某因涉嫌盗窃被警方逮捕——问题：这会进入哪种诉讼程序？
10.小组合作：每组领取1个案例，2分钟内讨论答案并说明理由，然后派代表上台结合案例内容进行讲解。
11.总结强调：诉讼是“法律救济的重要途径”，三种类型的核心区别是“纠纷性质”——民事管“私人之间的纠纷”（如欠钱、侵权），行政管“民告官”（如不服行政罚款），刑事管“犯罪案件”（如盗窃、诈骗）。
12.补充说明：为了方便大家记忆，我们可以简单区分：
民事诉讼：“民告民”（个人/企业之间的纠纷）；
行政诉讼：“民告官”（个人告行政机关）；
刑事诉讼：“官告民”（国家追究犯罪行为）。
13.结论展示：诉讼的地位及类型？诉讼是人们获得法律救济、维护合法权益的重要途径。诉讼通常分为三种类型：民事诉讼、行政诉讼、刑事诉讼。
①民事诉讼：人民法院在当事人和其他诉讼参与人的参加下，依法审理民事案件和解决民事纠纷的活动。
②行政诉讼：人民法院在当事人和其他诉讼参与人的参加下，依照诉讼程序解决行政争议案件的活动。
③刑事诉讼：国家司法机关在当事人和其他诉讼参与人的参加下，依法查明犯罪事实、惩罚犯罪分子、保障无罪的人不受刑事追究的活动。（学生齐读明确知识点）
【设计意图】通过“被告不同、纠纷类型不同”的对比案例，让学生主动区分三种诉讼类型，避免死记硬背，同时用“民告民、民告官、官告民”的通俗说法帮助记忆。
【过渡语】学会了“依法办事”的具体方法，也知道了诉讼的类型，最后我们还要思考一个问题：如何让自己从“知道法律”变成“会用法律、信仰法律”？让我们一起学习教材P53的内容。
目标导学四：如何提升法治素养
1.提问1：大家觉得，“法治素养”是什么？比如一个“法治素养高”的人，会有哪些表现？
2.学生回答：自觉守法、遇到问题先想法律途径、会提醒他人守法等。（预设答案）
3.播放素材：播放20秒短视频。内容：社区志愿者发放法治手册、学生参与“模拟法庭”活动、法官进学校讲法律知识，结尾出现“尊法学法守法用法”的标语图片。
4.提问：结合视频和生活，你觉得我们中学生能做哪些事来提升法治素养？在学习、生活中，可以做哪些具体的事？比如每天看1条法治小知识、提醒家人不闯红灯等。
5.学生自由发言：邀请3-4名学生分享，教师实时点评（如“这个做法很具体，能真正落实‘学法’”）。
6.学生讨论与总结：①树立法治观念，比如多看法制节目；②养成尊法学法守法用法的习惯，比如购物时保留发票，有维权证据；③弘扬法治精神，比如提醒闯红灯的家人遵守交通规则。（引导学生得出结论）
7.总结：提升法治素养不是“高大上的口号”，而是从“主动学法”“自觉守法”“帮助他人懂法”开始，多学一点法律知识，多用一次法律途径，多提醒一次身边的人，慢慢成长为法治的“忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者”。
8.结论展示：如何提升法治素养？在社会生活中，我们要树立法治观念，提高依法办事能力，养成尊法学法守法用法的习惯，弘扬社会主义法治精神，传承中华优秀传统法律文化，逐步成长为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。（学生齐读明确知识点）
【设计意图】用贴近学生的短视频场景，让“法治素养”变得可感可做，自由发言鼓励学生结合自身行动，避免空洞说教。
（三）课堂活动（10分钟）
【活动主题】依法办事三部曲（情景表演）
【教师开场】（教师手持“法治小卫士”徽章走上讲台，微笑示意）同学们，生活里难免遇到让我们犯难的事——想帮朋友出气却怕做错事，买东西吃亏不知道找谁，邻里闹矛盾协商不成……这些时候，‘依法办事’可不是课本上的字，而是能帮我们解决问题的‘金钥匙’。今天咱们就通过3个真实场景的表演，看看‘自觉守法、遇事找法、解决问题靠法’到底该怎么做。现在，有请第一组同学带来‘别用义气闯祸’的表演，掌声欢迎！（学生提前准备好）
剧本一：别用“义气”犯了错（自觉守法）
【角色】
小明：想帮同学出气的学生
小浩：被欺负的同学
老师（可选）：引导者
【剧情】
1.（课间教室）小浩捂着脸委屈地说：“小明，大壮昨天又堵我要钱，还推我，太气人了！”
2.小明一拍桌子站起来：“这还了得！放学我带几个人堵他，帮你把钱要回来，再教训他一顿！”
3.小浩犹豫道：“这样……会不会不太好？万一出事了怎么办？”
4.小明停住脚步，挠挠头：“我刚才光想着出气，没琢磨合不合法。老师说过，堵人要钱、动手打人都是违法的，可能要赔医药费，还得受处分！”
5.（老师路过可加入）老师补充：“遇到校园欺凌，正确的做法是告诉老师或家长，让学校处理，严重时可以联系民警，用合法方式保护自己，可不能用违法手段‘出气’哦！”
6.小明点头：“对！咱们现在就去办公室找老师反映，让大壮接受正确的教育，这才是合法又管用的办法！”
剧本二：坏家电的“维权路”（遇事找法）
【角色】
小雨：学生（发现问题）
小雨妈妈：网购家电的消费者
客服（电话音，可由学生扮演）
社区法律援助志愿者（提供帮助）
【剧情】
1.（家里客厅）小雨妈妈对着黑屏的洗衣机叹气：“刚买的洗衣机用了一天就坏了，找客服退款，他们说‘已使用概不退还’，这可怎么办？”
2.小雨凑过来：“妈妈，老师讲过‘遇事要找法’，咱们可以找能提供法律服务的机构帮忙呀！比如社区的法律援助中心？”
3.小雨妈妈眼前一亮：“对！我这就打社区电话问问。”（拨通电话）
4.（志愿者上场）志愿者听完情况后说：“您网购家电受《消费者权益保护法》保护，商家拒绝退款不合理。您可以先找平台投诉，若无效，可联系‘人民调解委员会’调解，或到‘公证处’对购物凭证、家电故障情况做公证，也能找我们法律援助中心帮您写维权材料。”
5.小雨妈妈松了口气：“原来有这么多机构能帮我！我现在就整理购物订单和聊天记录，先找平台投诉，不行再走调解途径！”
剧本三：墙面破了“依法修”（解决问题靠法）
【角色】
小宇：学生（发现墙面损坏）
小宇爸爸：房屋主人
邻居张叔：装修房屋的业主
法院工作人员（可简化为“法律指导者”）
【剧情】
1.（小宇家客厅）小宇指着墙面裂缝喊：“爸爸，你看！张叔家装修，把咱们家墙砸出这么大的缝！”
2.（张叔上门）小宇爸爸：“张叔，您家装修震裂了我家墙面，咱们商量下维修赔偿的事吧？”
3.张叔摆手：“装修难免有震动，这点裂缝不影响居住，我没法赔！”说完转身要走。
4.小宇爸爸无奈地说：“协商好几次都没用，看来只能靠法律解决了。”小宇想起课本内容：“爸爸，老师说过，这种财产纠纷可以提起‘民事诉讼’，咱们去法院提交申请吧？”
5.（法律指导者上场）指导者：“您需要准备墙面损坏的照片、装修影响的证据，到人民法院提交民事诉讼起诉状，法院会依法审理，判决对方承担维修或赔偿责任，这是最正规的法律途径。”
6.小宇爸爸点头：“好！我这就整理证据，明天就去法院提交材料，用法律维护咱们的合法权益！”
【总结升华】（所有表演结束后，教师召集学生围坐）刚才三组同学的表演特别真实——小明没靠‘堵人’解决欺凌，小雨妈妈找对了维权机构，小宇家靠诉讼要到了赔偿，这正是‘依法办事’的力量。记住，守法不是‘束缚’，是保护自己的底线；找法不是‘麻烦’，是获取帮助的途径；靠法不是‘较真’，是维护正义的底气。希望从今天起，大家都能做‘知法、懂法、用法’的小卫士，现在一起给自己鼓个掌，为今天的成长喝彩！
（四）课堂小结（3分钟）
1.思维导图展示：用图片呈现课堂核心知识思维导图——中心是“学会依法办事”，分支1是“三大方法（自觉守法、遇事找法、解决问题靠法）”，分支2是“诉讼（地位、三种类型）”，分支3是“提升法治素养（尊法学法守法用法）”。
2.师生共同回顾：教师带领学生顺着思维导图，用“关键词”回顾每个部分的核心内容（如“自觉守法要先判断再行动，遇事找法要找对机构……”）。
3.结尾升华：法律不是‘约束我们的枷锁’，而是‘保护我们的铠甲’。希望大家从今天开始，把‘依法办事’变成习惯，用法律守护自己，也守护身边的人。
【设计意图】思维导图帮学生梳理知识逻辑，师生共同回顾强化记忆，结尾升华让学生树立对法律的积极认知。
（五）课堂练习（7分钟）
单项选择题
1.小明在小区看到有人高空抛物，想上前制止却担心对方不配合。此时他想起“自觉守法”的要求，以下做法最符合该要求的是（ ）
A.直接上前与抛物者争吵，要求其道歉
B.拍照留存证据，向小区物业或公安机关反映
C.当作没看见，避免惹麻烦
D.号召邻居一起围堵抛物者，逼其认错
2.小红妈妈在某药店买到过期药品，服用后出现不适，药店却拒绝承担责任。根据“遇事找法”的做法，小红家首先可以寻求帮助的机构是（ ）
A.当地人民政府
B.律师事务所或法律援助中心
C.学校德育处
D.社区居委会
3.下列场景中，当事人通过“解决问题靠法”维护权益的是（ ）
A.小刚与同学因琐事打架，家长私下协商赔偿
B.小李网购到假货，直接在网上辱骂商家
C.小张被公司拖欠工资，向人民法院提起诉讼
D.小王发现邻居占用公共楼道，自行拆除邻居物品
4.某公司不服市场监管部门的罚款决定，向人民法院提起诉讼，要求撤销该处罚。该诉讼类型属于（ ）
A.民事诉讼
B.行政诉讼
C.刑事诉讼
D.治安诉讼
5.中学生小杨在学习“提升法治素养”后，制定了自己的行动计划。下列计划内容与教材要求相符的是（ ）
A.只在遇到法律问题时才学习法律知识
B.认为“守法是大人的事，与中学生无关”
C.主动参与班级“法治小课堂”，宣传法律知识
D.觉得“靠法维权太麻烦，能忍就忍”
材料分析题
1.初中生小宇在放学路上被高年级学生赵某拦住，赵某强行索要小宇的零花钱，还威胁他“敢告诉老师就揍你”。小宇害怕被打，只好把钱交给赵某，连续一周都被索要财物。后来小宇在道法课上学到“学会依法办事”，终于鼓起勇气向老师反映，老师联系了双方家长，并协助小宇爸爸向公安机关报案，最终赵某受到了相应的教育和处理。
①结合材料，说明小宇后来的做法体现了“学会依法办事”中的哪些要求？
②如果小宇一直不敢求助，可能会导致什么后果？这启示我们遇到类似问题时应树立怎样的意识？
2.张先生购买了一套新房，装修时发现开发商承诺的“观景阳台”实际被墙体遮挡，与购房合同描述严重不符。张先生多次与开发商协商，要求整改或赔偿，但开发商始终拖延。无奈之下，张先生咨询了律师，在律师的帮助下，向人民法院提起诉讼，要求开发商承担违约责任。最终法院判决开发商为张先生整改阳台，并赔偿相应损失。
①张先生向人民法院提起的诉讼属于哪种类型？请说明判断理由。
②结合材料和教材知识，分析张先生的维权过程对我们“学会依法办事”有哪些启示？
（六）布置作业（1分钟）
1.回家后和家长一起讨论“家庭生活中的法律问题”（比如网购退货、物业费缴纳），记录1个你们认为需要“找法律帮助”的场景，并说明该找哪个机构、用什么途径解决。
2.绘制“诉讼类型对比表”，从“解决的纠纷类型、被告身份、典型案例”三个维度，区分民事诉讼、行政诉讼、刑事诉讼。
3.观看1部法治主题纪录片，如《民法典进行时》《中国庭审公开网》中的典型案例，撰写80字感悟，需包含“尊法学法”或“捍卫法治”的具体思考。
4.设计1条“弘扬法治精神”的宣传语，如“遇事找法不慌张，依法办事有保障”，并简要说明设计思路（需关联本节课“依法办事”的核心要求）。
六、板书设计
学会依法办事
(一)如何依法办事
1.自觉守法：先判断→再行动（基本义务）
2.遇事找法：找机构（调解委、律所等）
3.解决问题靠法：合法途径（可提诉讼）
(二)诉讼
1.地位：法律救济重要途径
2.类型：民事诉讼、行政诉讼、刑事诉讼
(三)提升法治素养
尊法、学法、守法、用法→法治守护者
七、教学反思
于“学生成长痕迹”中见教学真章
一堂法治课的成功，从来不是教师讲完知识点就画上句号，而是要看学生是否能带着“法律思维”走出教室，能否在面对生活难题时，想起“依法办事”的解决路径。在《学会依法办事》这堂课的设计与实施中，我始终将“学生的真实反应”作为检验教学效果的核心标准——从导入环节对“生活麻烦事”的热烈讨论，到新课讲授时对“无意识违法”案例的深度剖析，再到情景表演中对“维权流程”的生动演绎，学生的每一次举手、每一句补充、每一个即兴发挥，都像一面镜子，照见教学设计的亮点与待改进之处。也正是这些鲜活的“学生痕迹”，让我得以跳出“教的逻辑”，从“学的逻辑”出发，重新审视这堂课的价值与生长空间。
（一）从“沉默倾听”到“主动发声”：学生表现中的惊喜突破
本节课最意外的收获，是看到学生从“被动接受知识点”转向“主动用法律视角拆解生活”。在“自觉守法”环节分析“青少年无意识违法”视频时，原本担心学生只会复述教材答案，却有学生主动补充：“转发隐私照片不仅违法，还会让同学被网暴，之前看到新闻里有人因为这个道歉又赔钱”——这说明案例触动了他们的生活经验，法律不再是课本上的文字，而是能关联现实的“行为标尺”。
小组讨论“生活中的守法小事”时，更出现了“思维碰撞”：有学生说“不随地吐痰是守法”，立刻有同学补充“这不仅是道德，还违反《城市环境卫生管理条例》”，甚至主动提及“之前社区贴过宣传海报”。这种对“法律细节”的主动挖掘，远超预设目标，也让我意识到：当教学素材贴近学生生活时，他们的探索欲会自然被激发。
在情景表演环节，学生的表现更让课堂“活”了起来。扮演“法律援助志愿者”的学生，不仅完整说出“人民调解委员会、公证处”等机构，还即兴加了一句“您要先保存好购物订单和聊天记录，这些是证据”——这正是“解决问题靠法”中“合法表达诉求”的核心，说明学生已能将知识点转化为“角色语言”，而非机械记忆。
（二）从“认知偏差”到“精准理解”：学生反馈中的改进方向
课堂也暴露了部分教学细节的不足，而学生的表现正是最直接的“提醒信号”。在区分“诉讼类型”时，有小组将“超市买到过期牛奶索赔”误判为行政诉讼，理由是“超市是‘官方’的店”——这说明我对“民事纠纷中‘平等主体’”的讲解不够具体，学生对“民告民、民告官”的边界仍模糊。
此外，在“提升法治素养”的自由发言环节，初期学生多回答“多看法律书、多听法治课”等笼统表述，很少提及具体行动。直到我引导“比如购物时能做什么”，才有人想到“保留发票，万一要维权能当证据”。这反映出教学中对“法治素养落地路径”的引导不够细致，没有让学生意识到“提升素养”可以从“随手保留购物凭证”这类小事开始。
（三）以“学生表现”为锚：重构下一次教学的生长点
让“法律细节”更贴近生活：针对诉讼类型的认知偏差，下次可提前让学生收集“身边的法律案例”（如小区物业纠纷、网购退款等），课堂上用“案例分类贴”的方式，让学生亲手将案例卡片贴到“民事、行政、刑事”对应的板块，通过动手操作深化理解。
让“素养提升”更具体可感：设计“法治素养行动清单”，让学生填写“本周能做的1件小事”（如“提醒妈妈保留家电保修卡”“告诉同学不转发他人丑照”），下次课分享完成情况，将“尊法学法守法用法”从“口号”转化为可落地的“日常行动”。
让“学生声音”更有重量：增设“法律小顾问”环节，每次课前邀请1名学生分享“近期关注的法律新闻”，并说说“如果是我会怎么做”，让学生从“课堂参与者”变成“知识传播者”，真正让法律意识在同伴间流动生长。
这节课让我深刻体会到，好的法治教学，不是教会学生“背会多少法律条文”，而是让他们在面对生活中的“麻烦事”时，第一反应不是“忍一忍”或“吵一架”，而是想起“可以用法律找办法”。而学生的每一次主动发言、每一个真实反馈，都是通往这个目标的“指南针”。

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