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2025秋八上道德与法治第五课第三节《友善待人》教学设计
第三节《友善待人》教学设计
一、核心素养目标
政治认同：理解友善是社会主义核心价值观的重要要求，认同其在国家倡导的价值体系中的地位，树立践行社会主义核心价值观的自觉意识。
道德修养：传承中华民族友善这一传统美德，通过学习宽容他人、换位思考、助人为乐的方法，提升自身道德品质，养成热情友好、与人为善的行为习惯。
法治观念：明确宽容是有原则的，知晓在涉及道德底线与法律原则问题上需坚守立场、绝不退让，树立“友善需依法依规，不可突破法律边界”的观念。
健全人格：在学习友善待人的过程中，学会体谅、理解他人，培养同理心与包容心，摒弃偏执、自私的心态，塑造开放、豁达、积极健康的人格。
责任意识：认识到友善待人对营造互信互助社会风气、促进社会和谐的重要作用，主动承担起传递温情与爱心的社会责任，在他人需要时积极伸出援手。
二、教学重难点
教学重点：友善待人的具体方法及实践应用。
教学难点：理解宽容的原则性，学会在坚守底线的前提下践行友善。
三、教学方法
案例分析法、小组讨论法、多媒体辅助教学法、讲授法、情境创设法、问题引导法、活动激趣法、角色扮演法
四、教学准备
教师准备：搜集与“友善”相关的素材，包括传统美德故事、现代生活场景图片，以及情境案例素材，用于课堂导入和新知讲解。制作PPT课件，重点突出“友善的内涵与地位”“友善待人的意义”“友善待人的三大方法”等核心知识点。准备课堂讨论的情境问题，确保课堂活动有序开展。预判课堂可能出现的问题，如学生对“宽容有原则”理解模糊时，提前准备“同学抄袭作业请求保密”的辨析案例，帮助学生明确法律与道德底线；针对学生分享友善经历时可能出现的沉默情况，提前准备自身或身边的友善小故事，引导学生打开思路。
学生准备：提前阅读教材内容，圈画“友善的内涵”“友善待人的原因”“宽容、换位思考、助人为乐的具体要求”等关键信息，初步了解本节课核心知识点，带着疑问参与课堂。回忆自己或身边发生过的“友善事件”，简要记录事件经过，准备在课堂讨论中分享，将理论知识与生活实际结合。
五、教学过程
（一）导入新课（4分钟）
播放视频：央视公益广告《善行无迹-留一盏灯温暖他人》，视频以“家中阳台留灯照亮晚归路人”的日常场景为核心，用质朴镜头展现无需言说的善意，没有复杂情节却直击人心，精准诠释了友善的温暖底色。
导语：同学们，刚刚视频里那句“先别关阳台灯”是不是特别触动你？深夜里那盏未熄灭的灯，没有惊天动地的举动，却成了晚归人最安心的指引——这就是友善最动人的模样，它从不是遥远的口号，而是藏在细节里的温柔。
就像视频中留灯的家人一样，友善可能是对陌生人的一次体谅，是与他人相处时的一份包容，或是向困境中的人伸出的援手。这些细碎的善意如同微光，汇聚起来就能照亮整个社会。今天，我们就一起探寻“友善待人”的意义，看看如何让这份温暖在我们手中传递下去。
【设计意图】具象的画面能让学生直观感知“友善”的内涵，快速将视频内容与“友善待人”的课堂主题建立关联，进一步唤醒学生的情感体验，让他们从“被动听课”转变为“主动感受”，为课堂营造温暖、专注的氛围。
（二）新课讲授（20分钟）
目标导学一：解读友善——它是什么，有多重要
1.接下来，我们先看两个真实场景，看看友善与否会带来怎样的不同。
2.播放短视频：早高峰地铁上，一位乘客不小心踩了另一位乘客的脚，被踩者立刻皱眉指责：“你没长眼吗？”踩人者也不甘示弱：“人这么多，谁故意的！”两人很快吵了起来，周围氛围紧张。
3.引导提问:看完地铁上的场景，大家心里是什么感觉？如果当时你在现场，会希望他们怎么处理？
4.情境表演：学校门口，一位同学背着沉重的书包，还提着美术工具袋，走路有些吃力。旁边的同学看到后，主动走上前说：“我帮你提一袋吧，看你都快拿不动了！”两人笑着一起走进校园。
5.引导提问：再看学校门口的场景，这两位同学的互动让你感受到了什么？这种感觉和地铁场景里的感觉有什么不一样？
6.引导分析：其实这两个场景的差别，核心就在于“友善”。结合这两个例子，大家觉得“友善”大概是一种怎样的态度？
7.过渡引导：通过以上两个案例大家对友善应该有了初步感受，那课本上对“友善”的内涵和地位是怎么定义的呢？请大家快速阅读教材P42关于“友善的内涵及地位”的内容，读完后我们一起结合例子分析。
8.提问与分析：
①教材里说友善的内涵是“待人热情友好，与人为善”。大家能结合刚才学校门口的情境表演，说说这位主动帮忙的同学，是怎么体现“热情友好、与人为善”的吗？（引导学生回答：主动开口提供帮助、语气亲切，没有因为事小就漠视同学的困难）
②再想想，如果这位帮忙的同学只是心里想帮，但没说出来，或者表情很冷淡，还能算是“友善”吗？为什么？（总结：友善不只是心里的想法，更要通过热情的态度、友好的行动表现出来）
③请举例说明生活中符合友善内涵的行为？如主动打招呼、帮同学借文具等。
④分享自己或身边发生过的“友善事件”（如帮助同学讲题、原谅他人小失误）或“不友善冲突”（如因小事与朋友争吵）。
⑤接着看友善的地位——“是社会主义核心价值观的要求，是中华民族的传统美德”。大家知道哪些体现友善的传统故事？谁来讲一个？（如“六尺巷”“孔融让梨”）
⑥以“六尺巷”为例。展示“六尺巷”故事插画——清朝张英家人与邻居因宅基地争执，张英写信劝家人“让他三尺又何妨”，最终邻居也退让三尺，形成“六尺巷”。张家和吴家为了宅基地互让三尺，，这体现了古人的友善，也成了流传至今的美德。
⑦呈现社会主义核心价值观24字展板图片，用红框标注“友善”二字。那在今天，我们践行友善，为什么还是社会主义核心价值观的要求呢？（引导学生理解：核心价值观是国家倡导的价值方向，友善能让人和人之间更和谐，符合国家对社会文明的期待）
9.总结：通过刚才的分析，我们明确了——友善的内涵是待人热情友好、与人为善，既要心里有善意，更要通过行动和态度表现出来；它的地位很重要，既是我们国家倡导的社会主义核心价值观，也是流传千年的中华民族传统美德，是我们每个人都应具备的品质。
10.结论展示：友善的内涵及地位？①内涵：友善，就是待人热情友好，与人为善。②地位：友善是社会主义核心价值观的要求，是中华民族的传统美德。（学生齐读明确知识点）
【设计意图】结合教材定义与传统故事、生活案例，让学生从“具体感知”过渡到“理性理解”，清晰掌握友善的内涵与地位，同时强化对传统美德和核心价值观的认同。
目标导学二：思考友善——为什么要善待友人
1.过渡引导：我们知道了友善是什么、地位有多高，那大家有没有想过，在生活中我们为什么一定要友善待人呢？如果大家都不友善，会怎么样？请大家结合教材P42“为什么要友善待人”的内容，和同桌讨论3分钟，然后分享你们的想法。
2.提问与分析：
①教材里说友善待人“能够传递温情与爱心”。大家能举一个自己经历过或见过的例子，说说友善是怎么传递温情的吗？（如：下雨天同学借你伞，你感受到温暖，之后看到别人没伞也会主动借，这就是温情的传递）
②除了传递温情，友善还能“加深社会成员之间的信任”。假设你在教室丢了一支常用的钢笔，很着急，这时候有同学主动帮你一起找，还把自己的备用笔借你用，你会对这位同学产生信任吗？如果之后这位同学有困难，你会愿意帮他吗？（引导学生理解：友善能打破陌生感，让人愿意相信对方，形成“你帮我、我帮你”的信任关系）
③当很多人都这样友善待人、彼此信任时，整个社会会变成什么样？教材里说会“营造互信互助的社会风气，促进社会和谐”。大家想想，如果小区里邻居之间互相帮忙收快递、照看孩子，马路上司机互相礼让，这样的社会是不是更让人觉得舒服、安心？这就是“社会和谐”的样子。那反过来，如果大家都不友善，见面就吵架、见难不帮，社会会变成什么样？（引导学生对比，体会不友善的危害）
3.总结：通过讨论和分析，我们发现——友善待人不仅能给他人带去温情与爱心，还能让人和人之间更信任，最终能营造互信互助的社会风气，促进社会和谐。所以不管对自己、对他人，还是对整个社会，友善都很重要。
4.情感升华：观看正能量短片《爱会传递》，短片通过展示一系列相互关联的善意行为，如大叔帮助滑倒的滑板小孩，小孩帮助老奶奶过马路，老奶奶又帮助没零钱的女人等，展现了爱与善意在人与人之间不断传递的过程。
5.提问引导：这个公益短片给你带来什么启示？
6.学生回答：学生可能回答“爱与善的传递能够形成美好循环”，“每个人都可以成为爱与善的传递者”。
7.教师总结：这种传递就像一个美好的循环，每一个小小的善举都能引发后续一系列的积极反应，最终可能会以某种方式回到最初的施善者身上，或者让更多的人受益。同时，短片也传达出每个人都具有改变世界的力量，哪怕是一个微不足道的善意举动，都可能像涟漪一样扩散，带动更多的人参与到传递爱与善的行动中来，让社会变得更加温暖和美好。
8.结论展示：为什么要友善待人？在社会生活中，以友善的态度对待他人，彼此尊重、包容多样，能够传递温情与爱心，加深社会成员之间的信任，营造互信互助的社会风气，促进社会和谐。（学生齐读明确知识点）
【设计意图】通过同桌讨论、结合生活实例分析，让学生从“个人”“他人”“社会”三个层面理解友善待人的意义，避免空洞说教，让道理更贴近生活，增强学生践行友善的内在动力。
目标导学三：践行友善——如何做到友善待人
【过渡】既然友善这么重要，那我们到底该怎么做，才能真正做到友善待人呢？教材P43-P44给我们讲了三个关键方法，分别是“宽容他人”“换位思考”“助人为乐”。接下来我们一起探讨。
其一、宽容他人
1.导语：首先看第一个方法“宽容他人”。大家觉得“宽容”就是别人做错事，我们不管不问吗？先看教材里的解释，再结合案例分析。
2.案例呈现：班级里，小A不小心把小B的笔记本碰到地上，笔记本边角有点折损。小B看到后，一下子就生气了：“你怎么这么不小心！这是我记满笔记的本子，你赔我！”小A连忙道歉，但小B还是不依不饶。
3.提问与分析：
①教材里说宽容是“体谅和包容他人，不苛求他人，求同存异、和而不同”。结合这个案例，小B的做法是“宽容”吗？为什么？（引导学生回答：不是，小A已经道歉，小B没有体谅，反而苛求小A，这是不宽容的表现）
②如果小B做到了宽容，他可能会怎么说、怎么做？（如：“没关系，你下次小心点就好，本子折了我压一压就行”）这样的做法，会让小A和小B的关系变成什么样？（避免矛盾，保持友好）
③但教材里也说“宽容是有原则的，涉及道德底线与法律等原则问题，不让步、不迁就”。比如，如果小A故意把小B的笔记本撕坏，还不道歉，这时候小B还要宽容吗？为什么？（引导学生理解：故意破坏、不认错已经涉及道德底线，不能宽容，要指出小A的错误，让他承担责任）
④关于宽容是有原则的，你还能列举几个这方面的事例吗？如，你发现同桌抄袭自己的作业，同桌要求你保密，你会怎么做？同桌逃课上网吧玩通宵游戏，让你保密，你会怎么做？（引导学生回答：拒绝并劝同桌主动向老师承认错误）
4.总结：所以“宽容他人”不是无底线的迁就，而是在非原则问题上体谅、包容他人，不苛求；但遇到道德、法律等原则问题，必须坚守底线，不能让步。
5.结论展示：宽容他人。①我们要学会体谅和包容他人，不苛求他人，做到求同存异、和而不同，不因存在差异或矛盾就回避交往、拒绝合作。②当然，宽容是有原则的，在涉及道德底线与法律等原则问题上，我们应不让步、不迁就。（学生齐读明确知识点）
其二、换位思考
1.导语：接下来看第二个方法“换位思考”。教材里引用了一句话“己所不欲，勿施于人”，这句话是什么意思呢？我们结合案例看看怎么做到换位思考。
2.案例呈现：课间，小C想和小D一起玩跳绳，但小D正在认真做数学题，想把这道题做完再玩。小C不管，拉着小D的胳膊就走：“别做题了，玩一会儿怎么了！”小D被拉得没办法，只好放下笔，但玩的时候一直不开心。
3.提问与分析：
①大家先想想“己所不欲，勿施于人”的意思——自己不喜欢的事，不要强加给别人。那小C把自己想玩跳绳的想法强加给小D，没有考虑小D的感受，这是不是没有做到换位思考？
②如果小C能换位思考，站在小D的角度想，他会想到什么？（如：“如果我正在做题，别人硬拉我去玩，我肯定也不开心，想先把题做完”）
③教材里还说换位思考要“善解人意，体会他人的感受，理解他人的难处”。如果小C能体会小D想做题的感受，他可能会怎么说、怎么做？（如：“那你先做题，等你做完了我们再一起玩，我先去旁边等你”）这样做会让小D有什么感受？（被理解、被尊重，之后玩的时候也会更开心）
4.总结：“换位思考”就是要做到“己所不欲，勿施于人”，设身处地站在对方角度想问题，体会他人感受、理解他人难处，不把自己的意志强加给别人。
5.情感升华：播放歌曲《己所不欲，勿施于人》片段，截取歌词“你不想被冷落，就别冷落别人；你不想被误解，就别误解别人”。
6.提问引导：这首歌曲传达的道德准则是什么？在生活中与人交往我们要学会什么？（学生回答，歌曲强调了人们应该设身处地为他人着想，不要对别人做自己不愿意承受的事情，在生活中我们要学会换位思考。）
7.结论展示：换位思考。①我们要将心比心，设身处地为他人着想，从对方的角度思考问题，不把自己的意志强加给他人；②善解人意，体会他人的感受，理解他人的难处。（学生齐读明确知识点）
其三、助人为乐
1.导语：最后看第三个方法“助人为乐”。“助人为乐”就是别人有困难时，我们主动帮忙。但帮忙也要讲究方式，教材里说要“用爱心温暖他人，尽己所能搭把手、出份力”，我们结合案例看看具体怎么做。
2.案例呈现：学校组织“帮扶学困生”活动，小E的数学不好，老师安排数学成绩好的小F帮他。小F觉得帮小E很麻烦，每次给小E讲题都很敷衍，还说：“这么简单的题你都不会，真笨！”后来小E再也不想让小F帮忙了。
3.提问与分析：
①小F虽然表面上在帮小E，但他的做法是“助人为乐”吗？为什么？（引导学生回答：不是，他没有用爱心对待小E，反而嘲笑小E，没有真正帮到小E，还伤害了小E的自尊心）
②教材里说助人为乐要“在道义上予以支持，在物质上予以帮助，在精神上予以关怀”。如果小F能做到这些，他可以怎么帮小E？（如：讲题时耐心一点，小E没听懂就换种方法；鼓励小E“你这次比上次进步了，继续加油”，这就是精神上的关怀）
③大家在生活中有没有帮过别人，或者被别人帮过的经历？当时你是什么感受？（引导学生分享，体会“帮助他人，快乐自己”的感觉）
4.总结：“助人为乐”就是用爱心对待需要帮助的人，尽自己所能在道义、物质、精神上提供支持，既帮别人解决困难，也能让自己收获快乐。
5.结论展示：助人为乐。①我们要用爱心温暖需要帮助的人，尽己所能搭把手、出份力。②当他人遇到困难时，我们要在道义上予以支持，在物质上予以帮助，在精神上予以关怀，让社会变得更加美好。（学生齐读明确知识点）
6.情感升华：播放情景剧《家有儿女》第55集“温暖的烛光”中小雪帮助班级贫困同学宫海的片段。在这一集中，夏雪荣升为学校通讯社主任，策划了“手拉手心连心”活动，与好朋友一起帮助生活较困难的同学宫海。她们先是给宫海送衣服，但因都是女孩的衣服被宫海送回，后来小雪又组织全班同学捐款，然而宫海却拒绝接受捐款，因为小雪她们大张旗鼓的做法伤害了他的自尊心。
7.提问引导：为什么宫海没有接受小雪和同学的帮助？如果你是小雪你会怎么做？（学生讨论交流后回答）
8.教师总结：小雪她们大张旗鼓的做法伤害了他的自尊心。小雪帮助宫海的核心是保护其自尊心，同时解决实际困难，正确方式可围绕“隐性帮扶”和“尊重意愿”展开。
①避免公开化帮扶。不搞全班捐款、送衣服等易暴露对方贫困的活动，可私下以“分享闲置”“一起学习奖励”等自然理由，传递适合宫海的男生衣物或学习用品。
②提供能力范围内的帮助。比如发现宫海学习上的短板，主动提出“组队学习”“互相讲题”，既能帮他提升成绩，又让帮扶变成平等的互助，而非单方面施舍。
③尊重并维护其尊严。当宫海拒绝捐款时，不强行说服，而是先理解他的感受，再换一种他能接受的方式（如帮他寻找校内勤工俭学机会），让他通过自己的努力改善处境。
9.提问：经过以上共同的探讨，现在谁来总结一下，如何做到友善待人？（引导学生整体把握知识点）
10.问题总结：如何做到友善待人？①宽容他人②换位思考③助人为乐（学生齐读明确知识点）
【设计意图】将“如何友善待人”的三个方法拆解，每个方法都结合学生熟悉的班级案例，通过提问引导学生分析“对与错”“该怎么做”，让抽象的方法变得具体可操作，同时鼓励学生结合自身经历分享，增强实践意识。
（三）课堂活动（10分钟）
情境表演：课间的小温暖
1.表演主题
用宽容、换位思考与助人为乐践行友善
2.人物
小美：细心体贴，懂友善待人
小阳：性子有点急，容易冲动
小诺：新同学，有点腼腆，忘带文具
3.场景
教室（2张课桌、1个书包、几支笔和笔记本）
4.表演流程
第一幕：矛盾发生
【小阳着急地翻书包，小美在整理笔记，小诺坐在旁边低头抠手指】
小阳（猛地站起来）：我的黑色签字笔呢？早上明明放书包里了！（转头看见小诺桌上有支同款笔，走过去）小诺，这是不是我的笔？你怎么拿我东西！
小诺（慌忙摆手）：不、不是，这是我妈妈给我买的……
小阳（皱眉）：我看就是我的！你刚转学来就随便拿别人东西？
第二幕：换位思考化解矛盾
小美（放下笔走过来，拉住小阳）：小阳，你先别生气。你看小诺的笔上有个小贴纸，你的笔没有呀，可能只是同款。要是别人误会你拿东西，你会不会觉得委屈呀？
小阳（愣了愣，看了看笔）：好像……是不一样。对不起啊小诺，我刚才太急了。
小诺（小声）：没事，我知道你着急用。
第三幕：助人为乐传温暖
【上课铃响，老师走进来】
老师：今天要做笔记，大家把笔和笔记本准备好。
小诺（脸涨红，偷偷翻书包，没找到笔记本，眼圈有点红）：糟了，我忘带笔记本了……
小美（听见后，从书包里拿出一本新笔记本，递过去）：小诺，我妈妈多给我买了一本，你先拿去用，咱们一起记笔记，不会的地方我还能跟你说。
小诺（接过笔记本，小声）：谢谢你小美，太麻烦你了。
小美（笑）：不用谢，咱们是同学，互相帮忙应该的！
5.结尾点题
老师（看着三人，笑着说）：同学们，刚才小美懂得换位思考、帮小诺，小阳愿意道歉，这就是“友善待人”。友善就是不苛责、多体谅、伸援手，这样咱们教室才会像家一样温暖。【三人相视一笑，拿出笔开始记笔记】
6.结束
全体演员：友善待人，从身边小事做起！
【设计意图】通过贴近学生生活的课间场景，让学生在表演中直观感受“宽容”“换位思考”“助人为乐”的具体做法。借助角色互动化解矛盾、传递温暖，再以老师点题强化认知，帮助学生理解友善内涵，学会在实际生活中践行友善。
（四）课堂小结（3分钟）
课堂小结：今天我们一起学习了“友善待人”，知道了友善是热情友好、与人为善，是核心价值观也是传统美德；明白了友善能传递温情、加深信任、促进社会和谐；还掌握了三个友善待人的方法——宽容他人（有原则）、换位思考（己所不欲勿施于人）、助人为乐（用爱心）。希望大家能把今天学到的知识用到生活中，做一个友善的人。
【设计意图】快速回顾本节课重点，帮助学生梳理知识框架。
（五）课堂练习（7分钟）
填空题
1.友善，就是待人______，与人为善，它是______的要求，也是中华民族的传统美德。
2.在社会生活中，以友善态度对待他人，能传递温情与爱心，加深社会成员间的______，营造______的社会风气，促进社会和谐。
选择题
1.下列做法中，体现“宽容他人”的是（ ）
A.同学不小心弄坏自己的文具，立刻要求对方赔偿
B.面对不同学习方法，尊重并包容，不强迫对方改变
C.发现同学抄袭作业，为了维持友谊选择视而不见
D.他人提出与自己不同的观点时，直接反驳并否定
2.“己所不欲，勿施于人”体现友善待人中哪一要求（ ）
A.宽容他人
B.换位思考
C.助人为乐
D.尊重他人
3.关于“助人为乐”，下列说法正确的是（ ）
A.只需要在物质上帮助他人，精神关怀不重要
B.帮助他人时，要不顾自身能力，尽全力付出
C.在道义、物质、精神上提供支持都是助人的体现
D.帮助他人后，一定要让对方给予回报
简答题
1.请简要说明为什么要友善待人？
2.小明和小刚因值日分工问题产生矛盾，小明觉得小刚偷懒，小刚觉得小明分配不公，两人吵得不可开交。结合“如何做到友善待人”的知识，说说小明和小刚应该怎样解决矛盾？
材料分析题
材料：班级里的贫困生小宇因买不起新的学习资料而发愁，小雪知道后，没有在全班同学面前提及小宇的情况，而是私下整理了自己用过的、标注清晰的学习资料，以“自己用不上，扔了可惜，你刚好能用到”为由送给小宇，还主动提出“以后遇到不懂的题，我们可以一起讨论”。结合材料，分析小雪的做法体现了“友善待人”的哪些要求，并说明理由。
【设计意图】习题覆盖友善内涵、地位及践行方法，填空题夯实基础，选择题辨析易错点，简答题与材料分析题结合生活场景，引导学生运用知识解决实际问题，全面检验学习效果，助力理解并践行友善。
（六）布置作业（1分钟）
请大家完成“友善实践任务”——本周内，用今天学到的一个方法（宽容、换位思考、助人为乐）帮身边的人解决一个小问题，比如宽容不小心犯错的同学、换位思考理解父母的辛苦、帮邻居拿快递等，然后记录下你的做法和当时的感受，下次课我们一起分享。
【设计意图】通过“实践任务”让学生将课堂所学转化为实际行动，深化对友善的理解，同时为下节课的分享做准备。
六、板书设计
友善待人
（一）什么是友善
①内涵：热情友好、与人为善；
②地位：核心价值观、传统美德
（二）为什么要友善待人
传递温情、加深信任、促社会和谐
（三）如何做到友善待人
①宽容他人：体谅包容，坚守原则
②换位思考：己所不欲，勿施于人
③助人为乐：尽己所能，传递爱心
七、教学反思
让善意从“课堂感知”流向“生活践行”
本课以“微光聚暖”为隐性线索，用公益广告唤醒情感、用生活案例搭建认知、用情境表演落地实践，让抽象的“友善”化作可看、可议、可做的具体行为，学生参与热情与知识掌握度均超预期，尤其“六尺巷”故事与《家有儿女》片段的结合，实现了传统美德与当代生活的有效勾连。
但教学仍有“留白”可补：一是在“助人为乐”环节，虽强调了“尊重尊严”，却未给学生留出“设计帮扶方案”的自主空间，可增设“帮小宇设计暖心方案”小组任务，让学生在碰撞中深化“善意需讲方式”的认知；二是课后延伸不足，课堂结尾可发起“我的友善微光日记”打卡活动，鼓励学生记录每日小善举，让课堂上的善意感知真正转化为长期的生活习惯。
未来教学中，可进一步拓宽“友善”的场景边界，加入社区、网络等维度的案例，如网络发言换位思考、帮邻居代收快递，让学生明白友善不仅存在于校园，更贯穿于社会生活的方方面面，真正实现“知行合一”的育人目标。

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