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2025秋八上道德与法治第五课第一节《文明有礼》教学设计
第一节《文明有礼》教学设计
一、核心素养目标
政治认同：认识到文明有礼是国家形象的重要组成部分，理解其在国际交往中对展现民族尊严、促进国家间友好交流的意义，增强对国家文化软实力和良好国际形象的认同与维护意识。
道德修养：明确文明有礼是个人思想道德素质的直接体现，通过学习“言谈文明、举止端庄”的要求，主动提升自身内在修养，树立真诚待人、尊重他人的道德观念，践行学礼、明礼、守礼的道德规范。
法治观念：理解文明有礼作为调整和规范人际关系的行为准则，与社会秩序维护密切相关，认识到践行文明有礼是遵守社会公序良俗的体现，助力形成安定有序的社会环境，增强自觉维护社会秩序的法治意识。
健全人格：在践行文明有礼的过程中，通过赢得他人尊重与认可，增强自信心和人际交往能力；以“从小事做起、从细节做起”为指引，培养踏实、自律的品格，塑造善于沟通、懂得尊重、适应社会的健全人格。
责任意识：承担起个人立身处世的责任，以文明有礼的言行树立良好个人形象；主动承担促进社会和谐的责任，通过践行文明有礼减少矛盾冲突，为营造文明祥和的社会氛围贡献力量；肩负起维护国家形象的责任，在国际交往相关场景中展现文明有礼的风貌 。
二、教学重难点
教学重点：理解文明有礼的重要性，掌握做文明有礼之人的具体方法。
教学难点：引导学生将文明有礼的知识转化为实际行动，在生活中自觉践行礼仪规范。
三、教学方法
案例分析法、小组讨论法、多媒体辅助教学法、讲授法、情境创设法、问题引导法、活动激趣法、角色扮演法
四、教学准备
教师准备：搜集与“文明有礼”相关的案例，包括正面案例和反面案例；制作包含“为什么要文明有礼”“如何做文明有礼的人”核心知识点的PPT，插入礼仪相关图片和短视频。设计课堂讨论问题，预判学生可能提出的疑问，提前梳理解答思路；针对课堂活动可能出现的冷场情况，准备引导性话语。
学生准备：通读教材中“文明有礼”部分内容，用横线标注“为什么要文明有礼”的三个要点，用波浪线标注“如何做文明有礼的人”的具体要求，记录预习时产生的疑问。回忆自己生活中经历或观察到的文明有礼行为、无礼行为，各选取1-2个具体事例，简要记录事件经过和自己的感受，用于课堂分享。提前搜集1个与“文明有礼”相关的小故事或名言警句，课堂上进行展示交流。
五、教学过程
（一）导入新课（4分钟）
1.任务引导：首先，让我们来看一个短视频，看看视频中的场景会给你带来怎样的感受。
2.播放视频：视频包含两个对比场景，场景一：在公交车上，一位年轻人主动给老人让座，下车时礼貌地对司机说“谢谢”；场景二：在餐厅里，一名顾客因上菜慢对服务员大声呵斥，甚至摔砸餐具。
3.提问：看完这个视频，大家有什么感受？为什么两个场景会给我们带来截然不同的体验？如果生活中遇到类似场景，你更愿意与哪种人相处？（给学生1分钟思考时间，随后请学生回答）
4.导语：同学们，在日常生活中，我们总会遇到各种各样的人和事。有的场景会让我们觉得温暖舒适，有的场景却可能让我们感到尴尬甚至不快。这其中，“文明有礼”往往起着关键作用。这节课，我们就一起走进“文明有礼”的世界，探究为什么要做到文明有礼，以及如何成为文明有礼的人。
【设计意图】通过对比鲜明的短视频，快速吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，让学生直观感受文明有礼与无礼行为带来的不同影响，自然引出本节课的主题——文明有礼。
（二）新课讲授（20分钟）
目标导学一：为什么要文明有礼
导语：从刚才的视频中，我们已经感受到了文明有礼的重要性。那么，从更广泛的角度来说，文明有礼究竟有哪些重要意义呢？接下来请大家结合老师给出的案例，分组讨论“为什么要文明有礼”，并从个人、社会、国家三个层面进行分析。
【过渡】首先，我们来探讨“文明有礼对个人影响”。
其一、文明有礼是一个人立身处世的前提（对个人）
1.呈现案例：小张是一名刚入职的员工，在工作中，他总是主动向同事问好，向领导汇报工作时语言得体、条理清晰，遇到不懂的问题会礼貌地向老员工请教。很快，小张就赢得了同事们的喜爱和领导的认可，在团队中顺利站稳了脚跟。相反，同批入职的小李，平时对同事不理不睬，汇报工作时随意打断领导讲话，还经常对老员工的指导表现出不耐烦，入职没多久就成了团队里的“孤立者”。
2.提问：小张和小李在工作中的不同表现，带来了怎样不同的结果？从这个案例中，我们能看出文明有礼对个人有什么作用？（请小组代表发言，教师进行引导和补充）
3.引导分析：小张因文明有礼赢得了他人的尊重与认可，顺利立足职场，这体现了他懂得尊重他人，也展现了自身的修养；小李因无礼行为被孤立，让领导和同事感受到他的不尊重，自然难以获得认可。
4.学生讨论与总结：组织学生以小组为单位，结合案例和教材P35内容，讨论2分钟后，派代表总结：文明有礼能体现个人的思想道德素质和人际交往能力，帮助我们树立良好形象，赢得他人的尊重与认可，是我们立足社会的“敲门砖”。
5.结论展示：文明有礼是一个人立身处世的前提。文明有礼体现一个人的思想道德素质和人际交往能力，有利于提升自己的内在修养，树立真诚待人的良好形象，赢得他人的尊重与认可。（学生齐读明确知识点）
【过渡】文明有礼不仅对个人很重要，对整个社会也有着深远的影响。
其二、文明有礼促进社会和谐发展（对社会）
1.呈现案例：某小区曾经因停车问题矛盾不断，业主之间经常因为抢车位争吵，甚至发生肢体冲突，邻里关系十分紧张。后来，小区物业发起了“文明停车，礼貌待人”倡议，组织业主学习文明沟通技巧，倡导大家遇到问题互相礼让、理性协商。慢慢地，小区里抢车位的现象少了，业主之间见面会主动打招呼，遇到停车困难时还会互相帮忙，整个小区的氛围变得和谐融洽。
2.提问：这个小区前后发生了怎样的变化？导致这种变化的关键因素是什么？结合案例，说说文明有礼对促进社会和谐有什么作用？（组织学生自由讨论，之后请学生分享观点）
3.分析总结：该小区从矛盾频发变为和谐融洽，关键在于业主们践行了文明有礼的行为。主动打招呼促进了沟通，自觉遵守规则减少了矛盾。这表明文明有礼能促进人与人之间的有效沟通，减少矛盾冲突，维护良好秩序，提升人们的安全感和尊严感，有利于形成安定有序、文明祥和的社会氛围，从而促进社会的发展进步。
4.结论展示：文明有礼促进社会和谐发展。文明有礼能促进人与人之间的有效沟通，减少矛盾冲突，维护良好秩序，提升人们的安全感和尊严感，有利于形成安定有序、文明祥和的社会氛围，促进社会的发展进步。（学生齐读明确知识点）
【过渡】放眼国际，文明有礼还关系到国家的形象。
其三、文明有礼塑造良好国家形象（对国家）
1.播放短视频：视频展示中国游客在国外旅游时，遵守当地的礼仪规范，主动学习当地文化习俗，尊重当地居民，受到外国友人的称赞；同时，视频也呈现了部分中国游客在国外乱涂乱画、大声喧哗等不文明行为，给外国友人留下了不好的印象，损害了国家形象。
2.提问：视频中不同行为的中国游客，给外国友人留下了怎样不同的印象？这说明文明有礼在国际交往中扮演着怎样的角色？对国家形象有什么影响？（让学生先独立思考，再同桌之间交流，最后请学生回答）
3.分析总结：中国游客的行为不仅是个人素质的体现，更代表了中国的形象。文明有礼的中国游客展现了良好的个人素养，为国家赢得了尊重；而不文明的游客行为则损害了国家形象。这体现出文明有礼是国际交往的“通行证”，有利于不同国家的人们深化交流、增进友谊，更有利于体现民族尊严、展现国家形象。
4.情感升华：播放歌曲《礼仪之邦》片段，展示图片：中国外交人员在国际会议上礼貌得体地发言、中国游客在国外遵守当地规则并主动帮助他人，受到外国友人称赞。
5.结论展示：文明有礼塑造良好国家形象。文明有礼是国际交往的“通行证”，有利于不同国家的人们深化交流、增进友谊，有利于体现民族尊严、展现国家形象。（学生齐读明确知识点）
6.总体归纳：文明有礼是调整和规范人际关系的行为准则，直接体现一个人的基本素质，也事关社会风尚、国家形象。①文明有礼是一个人立身处世的前提。（对个人）②文明有礼促进社会和谐发展。（对社会）③文明有礼塑造良好国家形象。（对国家）
【设计意图】结合图片、视频、歌曲等形式，让抽象的道理变得具体可感，同时通过讨论，调动学生主动思考，深化对知识点的理解。
【过渡】通过以上分析，我们已经清楚了为什么要文明有礼。既然文明有礼如此重要，那我们应该怎样做一个文明有礼的人呢？接下来我们就一起来探讨这个问题。
目标导学二：如何做一个文明有礼的人
其一、做文明有礼的人，要言谈文明、举止端庄
1.呈现案例：案例一：在课堂上，学生小明向同桌请教问题时说：“打扰一下，这道题我不太懂，你能帮我讲一下吗？”同桌讲解时，小明认真倾听，时不时点头回应，最后真诚地说：“谢谢你，我明白了。”案例二：在图书馆里，学生小刚大声打电话，旁边同学提醒他保持安静，小刚却不耐烦地说：“我打电话关你什么事，多管闲事！”说完还把椅子弄得“哐当”响。
2.播放短视频：视频展示不同场合下的礼仪规范，如与人见面时的问候礼仪、用餐时的餐桌礼仪、公共场合的行为礼仪等，重点呈现言谈文明（说话和气、尊重对方）和举止端庄（着装得体、彬彬有礼）的具体表现。
3.提问：案例一中的小明和案例二中的小刚，谁的行为更符合文明有礼的要求？为什么？结合案例和视频，说说我们在言谈和举止方面应该怎么做才能做到文明有礼？不同场合的礼仪有何区别？（组织学生分组讨论，每组推选一名代表进行发言）
4.分析总结：小明的行为更符合文明有礼的要求，因为他说话和气、尊重他人，举止得体；而小刚说话态度恶劣、不尊重他人，举止粗鲁。这说明做文明有礼的人，在言谈上，与人相处要以礼相待，尊重对方，说话和气，不自以为是、盛气凌人；在举止上，要着装得体，注重仪表，彬彬有礼，落落大方。
5.延伸：大家回想一下，最近一周，你身边发生过哪些让你觉得“很有礼貌”或“缺乏礼貌”的小事？可以和同桌简单分享1分钟，之后我们请几位同学说说自己的观察。
6.辨析：有人说：“现代社会追求个性，说话直接、着装随意是‘真实’的表现，没必要刻意讲究礼仪，显得很‘虚伪’。”请你结合相关知识，对这个观点进行辨析。
7.结论展示：做文明有礼的人，要言谈文明、举止端庄。①与人相处，要以礼相待，尊重对方，说话和气，不自以为是、盛气凌人；②要着装得体，注重仪表，彬彬有礼，落落大方。（学生齐读明确知识点）
【过渡】文明有礼的习惯不是一蹴而就的，需要我们在生活中不断学习和践行。
其二、做文明有礼的人，要不断学习、观察、思考和践行
1.呈现案例：中学生小敏想要成为一个文明有礼的人，她主动购买了《礼仪常识》等书籍进行学时会留意身边长辈、老师和同学的文明行为，比如看到老师主动问好、同学之间互相帮助等场景时，会思考他们为什么要这样做，自己应该如何借鉴。在生活中，她从随手关灯、主动捡起地上的垃圾、排队时遵守秩序等小事做起，慢慢养成了文明有礼的好习惯。
2.提问：小敏是通过哪些方式培养自己文明有礼习惯的？结合“不积跬步，无以至千里”这句话，说说为什么做文明有礼的人要从小事做起、从细节做起？（给学生2分钟思考时间，之后请学生自由发言）
3.分析总结：小敏通过学习礼仪知识、观察他人文明行为、思考借鉴以及在生活中践行小事来培养文明有礼的习惯 。“不积跬步，无以至千里”告诉我们，任何事情的成功都离不开积累。文明有礼的素养也需要从点滴小事、细节之处慢慢培养，只有不断学习、观察、思考和践行，从小事做起，才能真正成为一个学礼、明礼、守礼的人，为创建和谐美好的社会贡献力量。
4.分享提升：结合生活经历，说说文明有礼给你带来的收获？遇到他人言行无礼时，该如何应对？
5.思考践行：请结合“做文明有礼的人，要不断学习、观察、思考和践行”的知识点，谈谈你在校园生活中，会如何从“小事”“细节”做起，践行文明有礼？（至少举2个具体例子）
6.情感升华：播放公益短片《文明有礼，点亮生活》，结尾提问：“看完短片，你打算从明天开始，做一件什么文明有礼的小事？” 邀请2-3名学生分享。
7.结论展示：做文明有礼的人，要不断学习、观察、思考和践行。“不积跬步，无以至千里。”我们要从小事做起，从细节做起，做一个学礼、明礼、守礼的人，为创建和谐美好的社会贡献力量。（学生齐读明确知识点）
8.总体归纳：在社会生活中，我们要增强文明有礼意识，讲文明、懂礼貌、守礼仪，营造良好社会风尚。①做文明有礼的人，要言谈文明、举止端庄。②做文明有礼的人，要不断学习、观察、思考和践行。
【设计意图】通过贴近学生生活的日常场景和提问，唤醒学生对“文明有礼”的直观感受，让抽象的道德概念与生活实际结合，激发学生的参与兴趣。课堂总结结合公益短片和“小事承诺”，既巩固知识点，又引导学生将知识转化为行动，落实核心素养目标。
（三）课堂活动（10分钟）
1.活动主题：文明有礼我先行
2.活动流程：
环节一：情景模拟，学习“言谈文明、举止端庄”
设置两个生活场景：
场景1：同学A向同学B请教数学题，同学B不耐烦地说“这么简单都不会，别烦我”；
场景2：老师走进教室，同学C主动起身问好，上课发言时先举手，语气礼貌。
任务：请两组同学分别模拟上述场景，其他同学观察并思考：“哪些行为符合‘文明有礼’的要求？如果是你，会如何改进场景1中的行为？”
总结：做文明有礼的人，要做到言谈文明（说话和气、尊重他人，不盛气凌人）、举止端庄（着装得体、注重仪表，彬彬有礼）。
环节二：小组展示，践行“从小事做起”
布置任务：以小组为单位，结合教材P37“不积跬步，无以至千里”，列举生活中“文明有礼的小事”（如主动打招呼、垃圾分类投放、排队不插队等），并设计1个“践行文明有礼”的小方案（如“一周文明打卡计划”）。
展示：每组派代表分享列举的小事和方案，其他小组进行补充。
3.总结：文明有礼不是抽象的口号，而是体现在细节中。我们要通过不断学习、观察和践行，从小事做起，成为学礼、明礼、守礼的人。
【设计意图】采用情景模拟和小组展示，让学生在实践和合作中掌握具体方法，避免“说教式”教学，增强学习的主动性和实践性。
（四）课堂小结（3分钟）
1.导语：同学们，本节课的内容即将结束。通过今天的学习，我们对文明有礼有了更深入的认识。现在，我们一起来回顾一下本节课的重点内容。
2.提问：谁能说说文明有礼对个人、社会、国家分别有什么重要意义？要做一个文明有礼的人，我们需要从哪两个方面努力？具体做法有哪些？（请学生轮流回答，教师进行补充和梳理）
3.总结：本节课我们学习了“为什么要文明有礼”和“如何做一个文明有礼的人”。文明有礼是个人立身处世的前提，能促进社会和谐发展，还能塑造良好的国家形象。而要成为文明有礼的人，我们既要做到言谈文明、举止端庄，也要不断学习、观察、思考和践行，从小事和细节做起。希望大家能把本节课所学转化为行动，用文明有礼的行为温暖身边的人，共同打造和谐美好的社会。
【设计意图】通过学生自主总结和教师梳理，帮助学生巩固本节课的核心知识点，将“文明有礼”从“知识”转化为“行动意识”，实现德育目标。
（五）课堂练习（7分钟）
1.“人无礼则不生，事无礼则不成，国家无礼则不宁”，这句话说明文明有礼是调整和规范____的行为准则，直接体现个人基本素质，还事关____和____。
2.从对个人的意义来说，文明有礼是一个人____的前提，能体现个人的____和____，帮助人赢得他人尊重与认可。
3.做文明有礼的人，在言行方面要做到____、____，具体表现为说话和气、着装得体、彬彬有礼等。
4.下列行为中，属于文明有礼的是（ ）
A.在公共场所大声喧哗
B.见到老师主动问好
C.随意打断他人讲话
D.乱扔垃圾
5.下列场景体现“文明有礼促进社会和谐发展”的（ ）
A.小明在学校主动向老师问好，得到老师称赞
B.商场导购耐心为顾客讲解，顾客礼貌致谢
C.中国游客在国外遵守当地礼仪，受到当地民众欢迎
D.小李注重穿搭，保持整洁仪表，给同学留下好印象
6.请结合本节课所学知识，分析“在家庭中，我们应该如何做一个文明有礼的人”（学生简要作答，教师点评）
7.某景区内，部分游客存在大声喧哗、乱扔垃圾、攀爬文物等行为，不仅影响其他游客的游览体验，还损害了景区形象。请结合“为什么要文明有礼”的三个层面（个人、社会、国家），分析这些游客的行为存在哪些问题，并为景区引导游客文明游览提出2条合理建议。
【设计意图】巩固基础知识识记，夯实“为何有礼”“如何有礼”核心内容；强化理解应用，链接生活场景；引导综合运用，深化价值认知，分层提升学生掌握程度。
（六）布置作业（1分钟）
1.课后观察身边的文明有礼行为和不文明行为，各记录3例，并分析这些行为带来的影响。
2.制定一份“我的文明有礼践行计划”，明确自己在言谈、举止等方面的改进目标和具体做法，下节课进行分享。
【设计意图】引导学生从生活出发，通过观察文明与不文明行为及影响，直观感受礼仪重要性，深化对文明内涵的理解。推动学生将认知转化为行动，以践行计划明确改进方向，培养文明习惯，实现知行合一，提升文明素养。
六、板书设计
文明有礼
（一）为什么要文明有礼
1.对个人：立身处世的前提（提升修养、赢得尊重）
2.对社会：促进社会和谐（减少矛盾、营造良好氛围）
3.对国家：塑造良好国家形象（国际交往“通行证”）
（二）如何做一个文明有礼的人
1.言谈文明、举止端庄（和气、尊重；得体、有礼）
2.不断学习、观察、思考和践行（从小事、细节做起）
七、教学反思
在细节处叩击心灵，于实践中落地德育
本次“文明有礼”通过视频对比、案例分析、情景模拟等多元形式，让抽象的德育概念变得可感可触。但课后复盘发现，教学在“深度共鸣”与“长效转化”上仍有可优化空间，现从亮点、不足与改进方向三方面展开反思。
（一）教学亮点：让“文明”从课本走向生活
1.对比式导入，快速激活情感体验：开篇用“公交车让座”与“餐厅呵斥服务员”的短视频形成强烈反差，瞬间抓住学生注意力。学生在回答“更愿与哪种人相处”时，自发流露出对文明行为的认同，这种基于直观感受的思考，比单纯说教更易让“文明有礼的价值”深入人心，为后续教学奠定了良好的情感基础。
2.分层式探究，让知识逻辑更清晰：讲解“为什么要文明有礼”时，从个人、社会、国家三个层面层层递进，每个层面都搭配贴近学生生活的案例——用“职场新人小张与小李的不同境遇”解读个人发展，用“小区停车矛盾的化解”诠释社会和谐，用“中国游客海外行为对比”关联国家形象。这种“案例、分析、总结”的模式，让学生能顺着逻辑链条自主提炼知识点，避免了德育课“满堂灌”的弊端。
3.实践式活动，推动知识向行动转化：课堂活动“文明有礼我先行”中，情景模拟让学生在扮演“不耐烦的解题者”“礼貌问好的学生”时，亲身体会到言行细节对他人的影响；“一周文明打卡计划”的小组设计，更是让学生主动思考“如何把课堂所学融入日常”，比如有小组提出“每天主动向保安叔叔问好”“打饭时对阿姨说谢谢”等具体方案，实现了“知”与“行”的初步衔接。
（二）教学不足：在“共鸣深度”与“个体差异”上存短板
1.案例与学生生活的“贴近度”仍有差距：讲解“文明有礼对个人的意义”时，选用了“职场新人”案例，虽能说明问题，但对中学生而言，“校园人际交往”“家庭沟通”等场景更易引发共鸣。案例未完全扎根于学生的真实生活，导致部分学生的情感共鸣停留在“表面理解”，未达到“内心认同”。
2.对“践行难点”的引导不够深入：在“如何做文明有礼的人”环节，虽提到“要从小事做起”，但未针对学生可能遇到的“践行阻力”展开讨论。比如有学生私下表示“想主动打招呼，但怕被同学觉得‘做作’”“看到他人不文明，不知道该如何委婉提醒”，这些真实困惑未在课堂上得到解答，使得“践行”停留在“口号式承诺”，缺乏应对实际问题的方法。
3.评价方式过于单一，未关注个体成长：课堂上对学生的评价多围绕“回答是否符合知识点”，如“总结文明有礼的意义是否全面”“情景模拟是否到位”，却忽略了不同学生的“起点差异”。有的学生本就注重礼仪，课堂上能熟练分享；有的学生性格内向，虽未主动发言，但课后悄悄改变了“遇到老师低头走”的习惯——这种“隐性进步”未被捕捉和肯定，难以激发全体学生的持续动力。
（三）改进方向：让德育在“精准”与“长效”中发力
1.打造“校园专属案例库”，强化情感共鸣：后续教学可提前收集学生身边的“文明小事”，比如“同学主动帮老师搬书”“课间打闹时懂得说‘对不起’”等，将其改编成案例或情景剧脚本。同时，允许学生自主分享“自己经历过的文明和不文明场景”，让课堂从“老师讲案例”变成“学生讲自己的故事”，让“文明有礼”真正与学生的生活紧密相连。
2.增设“践行难题会诊”环节，提供实用方法：在“如何做文明有礼的人”部分，加入“难题小纸条”活动——让学生匿名写下践行中遇到的困难，如“被同学嘲笑‘太有礼貌’怎么办”“看到朋友插队，该不该提醒”等，然后全班共同讨论解决方案。教师可针对性补充“委婉提醒的话术”“坚持自我的小技巧”，让学生不仅“知道要做”，更“知道如何做”。
3.设计“成长型评价表”，关注个体进步：制定包含“课堂参与”“日常践行”“自我反思”的多元评价表，比如“每周记录1件自己做到的文明小事”“月底总结‘这学期我在礼仪上的一个进步’”。评价时不仅看“做得好不好”，更看“有没有比以前好”，对内向学生的“微小改变”，如“从不敢打招呼到小声说‘老师好’”，给予重点肯定，让每个学生都能在德育中获得成就感。
德育不是一蹴而就的“知识传递”，而是循序渐进的“习惯养成”与“心灵唤醒”。未来教学中，需更精准地贴近学生需求，让“文明有礼”从课堂上的“知识点”，真正变成学生生活中自然而然的“下意识”，让礼仪之美真正融入学生的成长轨迹。

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