资源简介

2025秋七上道德与法治第二课第一节《认识自己》教学设计
第一单元 少年有梦
第二课 正确认识自己
第一节 《认识自己》教学设计
一、核心素养目标
政治认同：理解正确认识自己与处理个人与社会关系的关联，树立“个人发展需融入社会”的观念，认同个人成长应服务于社会进步的价值导向，为构建和谐社会奠定思想基础。
道德修养：在对待他人评价时，通过“用心聆听”“注重沟通”等行为，培养尊重他人、感恩他人的道德品质；面对客观评价勇于改进自身，提升自我完善的道德自觉，践行友善、自省的道德准则。
法治观念：明确在认识自己、与他人交往的过程中，需尊重他人的合法表达权，同时学会理性应对不客观评价，既不盲从侵犯自身权益，也不轻视他人合法意见，树立依法依规处理人际互动的意识。
健全人格：通过全面分析自我，接纳自身优缺点，增强自信；在面对他人评价时，做到不卑不亢、理性应对，培养情绪稳定、自我认知清晰、抗压能力强的健全人格，促进心理成熟。
责任意识：认识到“正确认识自己是一个持续过程”，承担起自我发展、自我完善的责任，主动通过生活实践检视自身优势与不足；明确个人对自身成长的责任，同时理解个人认知偏差可能影响与他人、社会的互动，进而承担起维护良好人际与社会关系的责任。
二、教学重难点
教学重点：理解为什么要正确认识自己以及掌握正确认识自己的方法。
教学难点：引导学生在实际生活中运用所学方法，形成客观、全面的自我认知，并能够正确应对他人评价，形成稳定、积极的自我概念。
三、教学方法
案例分析法、小组讨论法、多媒体辅助教学法、讲授法、情境创设法、问题引导法、活动激趣法、角色扮演法
四、教学准备
教师准备：精读教材“认识自己”全框，提炼出“为什么认识——怎样认识”两大逻辑主线。制作PPT，准备案例素材，帮助学生理解知识点。设计课堂教学具体问题，规划课堂讨论环节，预设讨论话题，并准备引导思路，确保讨论高效推进。预设学生可能出现的防御心理，准备“情绪缓冲语”：“谢谢你愿意告诉我这些，让我有机会重新认识自己。”
学生准备：提前阅读教材中“认识自己”的内容，标记出自己不理解的知识点，课堂上针对性提问；梳理自己过往的经历，如一次因正确认识自己而成功的事、一次因误解自己而受挫的事，初步思考“认识自己”的重要性。准备以开放、客观的心态参与课堂“他人评价”活动，避免因他人评价产生抵触情绪，明确活动目的是更好地认识自己。
五、教学过程
（一）导入新课（4分钟）
【教师活动】同学们，在开始今天的课程之前，先和大家分享一段视频。在2022年北京冬奥会上，苏翊鸣在男子单板滑雪大跳台项目中，凭借着高超的技艺和稳定的心态，为中国代表团赢得了一枚宝贵的金牌。他从4岁开始接触滑雪，不断挖掘自己在滑雪方面的天赋和潜力，不断地认识自己的优势和不足，通过调整训练方法和心态，经过多年的刻苦训练，最终在赛场上绽放光芒。大家思考一下，苏翊鸣能够取得如此优异的成绩，和他对自己的认识有什么关系呢？
【学生活动】学生思考并回答问题，发表自己的观点。
【教师活动】那大家想一想，认识自己对于我们来说，是不是也很重要呢？这就是我们今天要一起探讨的话题——认识自己。
【设计意图】通过热门的奥运新闻案例导入，激发学生的兴趣和好奇心，引发学生对认识自己与个人发展关系的思考，自然地引出本节课的主题——认识自己。
（二）新课讲授（25分钟）
目标导学一：为什么要正确认识自己
【教师活动】展示视频材料：一位知名企业家在接受采访时说，在创业初期，他通过对自己的兴趣、优势和劣势进行了深入分析，发现自己对互联网行业有着浓厚的兴趣和敏锐的洞察力，同时具备较强的组织协调能力，但在技术方面相对薄弱。于是，他组建了一个技术团队，充分发挥自己的优势，弥补不足，最终成功创业。
【教师活动】提问：从这位企业家的经历中，我们能看出正确认识自己有什么重要性呢？组织学生进行小组讨论，引导学生从增强自信、促进自我发展、促进与他人交往等方面进行思考和分析。
【学生活动】学生分组讨论，每组推选一名代表进行发言，分享小组讨论的结果。
【教师活动】总结：同学们说得都非常好。正确认识自己，准确把握自己的禀赋和特性，有助于我们增强自信，促进自我发展。就像这位企业家，了解自己的优势和劣势后，能够更好地发挥长处，弥补短处，在事业上取得成功。当我们了解自己的优势，就更有信心去追求目标；同时，也能让我们更好地与他人交往，处理好个人与社会的关系，从而更好地认识和改造外部世界。
【教师活动】引导：而且，认识自己是一个过程，在这个过程中，我们就像在不断雕琢一块璞玉，不断发展自己、完善自己。比如大家在学习新知识时，不断发现自己的进步与不足，这就是认识自己、发展自己的体现。
【设计意图】通过具体的新闻案例，引导学生深入思考正确认识自己的重要性，培养学生的分析能力和团队合作精神，让学生在讨论中深化对知识的理解。
目标导学二：如何正确认识自己
其一、通过对自我的全面分析来认识自己
【教师活动】展示图片材料：在2024年的一次科技创新大赛中，来自不同学校的学生们展示了自己的作品。有的学生凭借出色的动手能力，制作出了精美的机器人模型；有的学生思维活跃，提出了具有创新性的商业策划方案；还有的学生善于沟通协调，在团队中发挥了重要的组织作用。
【教师活动】提问：这些学生的优势分别是哪一方面？引导学生说出生理状况、心理特征、社会关系三个角度。
1、我们可以从身材、相貌、体能、性别等生理状况来认识自己
【教师活动】展示一些运动员的照片，如苏炳添，他通过对自己体能和身体优势的认识，不断挖掘潜力，在短跑领域取得了辉煌成就。提问学生：从苏炳添的例子中，我们能从生理状况的哪些方面来认识自己呢？
【学生活动】学生回答从身材、相貌、体能、性别等方面。
【教师活动】总结：我们可以从身材、相貌、体能、性别等生理状况来认识自己，比如知道自己的体能适合哪种运动，这能帮助我们更好地发挥优势，发展自己。如果你发现自己耐力好，就可以尝试参加长跑比赛；知道自己协调性强，或许可以去学习舞蹈、体操等。
2、从性格、气质、能力等心理特征来认识自己
【教师活动】讲述屠呦呦发现青蒿素的故事，强调她在研究过程中展现出的坚韧不拔的性格和卓越的科研能力。引导学生思考：从屠呦呦身上，我们看到可以从哪些心理特征认识自己？
【学生活动】学生回答性格、气质、能力等。
【教师活动】总结：从性格、气质、能力等心理特征来认识自己，像自己性格开朗，善于与人沟通，或者逻辑思维能力强。了解自己的心理特征，能让我们知道自己更适合从事什么类型的工作或活动。比如逻辑思维强的同学可能更适合学习数学、物理等学科，而富有想象力、情感细腻的同学，或许在文学、艺术方面更有潜力 。
3、从自己在家庭或班级中的角色等社会关系来认识自己
【教师活动】以班级中同学们担任不同班干部为例，有的同学是班长，在班级管理中发挥组织协调能力；有的同学是学习委员，帮助大家解决学习问题。提问：从这些例子可以看出，我们还能从什么角度认识自己呢？
【学生活动】学生回答从自己在家庭或班级中的角色等社会关系。
【教师活动】总结：我们在不同的社会关系中扮演不同角色，从自己在家庭或班级中的角色等社会关系来认识自己，通过这些角色能更好地认识自己的责任和能力和人际交往模式。比如，在家庭中，你作为子女，通过照顾长辈，能发现自己的爱心和耐心；在小组合作中，你能看到自己是善于团队协作，还是更适合独立完成任务。
【学生活动】学生结合案例，思考并回答问题，分享自己从这些角度认识自己的经历。
【设计意图】借助名人成功的典型案例，帮助学生理解如何从不同方面全面分析认识自己，使抽象的知识变得更加具体、形象，便于学生掌握。
其二、通过他人的评价来认识自己
【教师活动】展示材料：某中学开展了“学生综合素质评价”活动，学生们相互评价，老师也对学生进行评价。有的学生在收到同学的评价后，发现自己平时没有意识到的一些优点和不足；有的学生则对老师的评价产生了疑问，觉得老师对自己的评价不够客观。提问：他人的评价对我们认识自己有什么作用？我们应该怎样正确对待他人的评价呢？
【学生活动】学生进行小组讨论，然后请小组代表发言。
【教师活动】讲解：他人的评价是我们认识自己的一面镜子，有助于我们形成对自己更为客观、完整、清晰的认识。正确对待他人的评价是走向成熟的表现。我们要客观冷静地对待他人的评价，既不盲从也不轻视。
【教师活动】情景设置：假设你在学校组织的一次公益活动中担任组织者，活动结束后，有同学说你组织能力很强，安排得很妥当，但也有同学说你在活动中对一些细节考虑不周，你会怎么对待这些评价呢？让学生分组讨论，分别从用心聆听、注重沟通、勇于面对、理性应对四个方面进行分析。
【学生活动】小组讨论展示：各小组展示讨论结果，如对于说组织能力强的评价要心怀感激，用心聆听；对于说细节考虑不周的评价，要主动与同学沟通，询问具体哪些细节没做好；如果自己不愿意听到这样指出不足的评价，也要有勇气面对，反思自己；对于一些不客观的吹捧或贬损，比如有人故意说你这次活动一无是处，要理性思考后选择忽略。
【教师活动】总结：大家分析得很到位。我们要客观冷静地对待他人的评价，既不盲从也不轻视。用心聆听，感谢他人帮助我们更清楚地认识自己；注重沟通，了解评价缘由全面认识自己；勇于面对客观中肯但可能不愿听的评价，提升自己；理性应对不客观的评价，如吹捧或贬损，不让其影响自己。
【学生活动】学生分组讨论，积极发言，分享自己在生活中对待他人评价的经历和感受。
【设计意图】通过校园中的真实评价活动案例和情景设置，引导学生深入探讨他人评价对认识自己的作用以及正确对待他人评价的方法，增强学生的实际应用能力。
其三、在生活实践中认识自己
【教师活动】展示材料：一位大学生利用假期参加了志愿者活动，在活动中，他需要与不同的人打交道，组织各种活动。通过这次实践，他发现自己的沟通能力和组织能力得到了很大的提升，同时也认识到自己在时间管理方面还有待加强。提问：从这位大学生的经历中，我们能看出生活实践对认识自己有什么意义呢？
【学生活动】学生思考生活实践与认识自己优势和不足的关系，然后小组派代表回答。
【教师活动】总结：学习、劳动、人际交往等生活实践，能够让我们更加了解自己的优势和不足，不断证明自己、检视自己，对自己的认识更加准确，自我形象也更加清晰。
【学生活动】学生结合自身经历，谈谈生活实践对自己认识自我的帮助。
【设计意图】以大学生志愿者活动为例，让学生直观地感受生活实践在认识自我过程中的重要意义，引导学生关注生活，在实践中不断认识和完善自己。
（三）课堂活动（7分钟）
课堂小活动：正确对待他人的评价
活动流程：
1.角色扮演活动：请几位同学分别扮演以下角色进行情景模拟——同学A在课堂上回答问题后，同学B说“你回答得真好，思路特别清晰”；同学C却说“就这啊，我觉得很一般”；老师评价“回答得不错，但如果能再补充一个例子就更完美了”。让扮演同学A的学生现场回应这些评价。
2.小组讨论：组织学生分组讨论，在刚才的情景模拟中，同学A应该如何正确对待这三种不同的评价？每组派代表发言。
3.分析总结：对于积极的评价，如同学B的夸赞，我们要用心聆听，心怀感激，把它当作对自己的鼓励，但也不能骄傲自满；对于像同学C这样不太客观的贬损评价，我们要理性应对，经过思考后选择忽略，不要让它影响自己的情绪和信心；而老师客观、中肯的评价，即使指出了不足，让我们不太好受，我们也要勇于面对，因为这能帮助我们提升自己。同时，如果对老师的评价有疑问，还可以注重沟通，和老师交流，更好地理解评价的缘由，全面认识自己。
【设计意图】通过还原课堂中他人评价的真实场景，让学生沉浸式体验不同类型评价带来的感受，将理论知识与实践结合，帮助学生清晰掌握方法，学会在实际中运用以全面认识自己。
（四）课堂小结（1分钟）
【教师活动】引导学生回顾本节课所学内容，提问：今天我们学习了为什么要正确认识自己以及如何正确认识自己，哪位同学能来总结一下呢？对学生的回答进行补充和完善，强调重点知识。
【学生活动】学生主动发言，总结本节课的主要内容。
【教师活动】总结语：同学们，今天我们一起学习了为什么要正确认识自己以及如何正确认识自己。正确认识自己能促进我们的自我发展和与他人的交往。我们可以通过全面分析自我、他人评价以及生活实践这几个途径来认识自己。希望大家把今天所学运用到日常生活中，不断探索、了解真实的自己，成为更优秀的自己！
【设计意图】通过回顾总结，帮助学生梳理知识框架，加深对本节课重点内容的记忆和理解，培养学生的总结归纳能力。
（五）课堂练习（7分钟）
1.正确认识自己，准确把握自己的禀赋和特性，有助于我们增强（ ），促进自我发展，促进与他人的交往。
2.我们可以从多个方面认识自己，下列选项中属于从心理特征角度认识自己的是（ ）
A.我身高165厘米
B.我性格开朗活泼
C.我是班级的学习委员
D.我擅长跑步
3.材料分析题：小明听到同学说“你太内向了，在集体活动中总是不说话”，他心里很不舒服，觉得同学在否定自己，从此更不愿意参与集体活动。请结合“怎样正确对待他人的评价”相关知识，分析小明的做法是否合适，并给出建议。
4.简答题：除了通过自我分析、他人评价，我们还能通过哪种途径认识自己？请简要说明该途径对认识自己的意义。
5.实践探究题：请你设计一个“认识自我”的小活动，具体要求如下：
（1）说明活动的主要步骤（至少包含2个步骤）；
（2）阐述该活动能帮助参与者从哪些角度认识自己（至少2个角度）；
（3）说明活动中如何引导参与者正确对待他人的评价。
6.情境论述题：小李在一次数学考试中取得了优异成绩，他认为自己“很有数学天赋，以后一定能在数学领域有所成就”；但在随后的语文考试中，他成绩不理想，又觉得自己“一无是处，什么都做不好”。请结合“正确认识自己”的相关知识，对小李的想法进行评价，并论述我们应如何全面、客观地认识自己。
【设计意图】聚焦核心知识，夯实认知基础，链接生活情境，强化知识运用，深化综合思维，推动实践迁移。
（六）布置作业（1分钟）
1.请你运用所学知识，从生理、心理、社会关系三个方面对自己进行一次全面的自我分析，写一篇80字左右的自我分析报告。
2.询问身边的三位亲人或朋友对你的评价，记录下来，并思考你将如何正确对待这些评价，写一篇80字左右的心得体会。
【设计意图】通过布置作业，让学生将课堂所学知识运用到实际生活中，进一步深化对自我的认识，同时锻炼学生的文字表达能力和实践应用能力。
六、板书设计
认识自己
（一）为什么要正确认识自己
增强自信，促进自我发展，促进与他人的交往
（二）如何正确认识自己
1.通过对自我的全面分析来认识自己
2.通过他人的评价来认识自己
3.在生活实践中认识自己
七、教学反思
以“案例”为桥，让自我认知从“知道”到“做到”
本次《认识自己》一课的教学，围绕“为什么认识自己”“如何认识自己”两大核心目标，通过奥运明星、科研学者、校园生活等多元案例与沉浸式活动，试图将抽象的自我认知知识转化为学生可感知、能实践的成长工具。课后复盘教学全程，既有“亮点落地”的欣慰，也有“细节优化”的思考，现从“优势、不足、改进”三方面展开反思。
（一）教学优势：让自我认知“有血有肉”，贴近学生成长
1.案例选择“双向关联”，兼顾兴趣与认知
本课案例既紧扣“热点”，又锚定“学生生活”，实现了“远观榜样、近照自己”的效果。例如以苏翊鸣冬奥夺冠的经历导入，用“4岁接触滑雪→挖掘天赋→调整训练→最终夺冠”的成长线，让学生直观看到“认识自己”对个人发展的推动作用，热点案例瞬间激发兴趣；后续又用“班级班干部角色”“校园综合素质评价”等贴近学生日常的案例，让“从社会关系认识自己”“正确对待他人评价”等知识点不再空洞——有学生在讨论中说“我作为小组长，原来这也是从社会关系认识自己”，可见案例已帮助学生建立“知识与生活”的关联，降低了理解难度。
2.活动设计“沉浸式体验”，推动知识转化
课堂中的“角色扮演”活动，模拟了“回答问题后收到夸赞、贬损、客观建议”的真实场景，让学生从“旁观者”变为“参与者”。扮演“同学A”的学生在回应“你回答得真好”时，自然说出“谢谢，我会继续努力”，回应“觉得很一般”时能提到“我会先想想自己有没有可以改进的地方，不会太在意”，体现出对“用心聆听”“理性应对”方法的掌握；未参与扮演的学生在小组讨论中，也能结合自身经历补充“上次我被同学说‘写字慢’，现在知道可以主动问他‘怎么才能写快一点’”，说明活动已推动知识从“理论记忆”转化为“实践意识”，实现了“学用结合”的目标。
3.作业设计“靶向性强”，延伸课堂效果
课后作业分为“自我分析报告”和“记录他人评价”，分别对应“通过自我分析认识自己”“通过他人评价认识自己”两大核心途径，且限定80字左右的篇幅，既避免学生敷衍，又能精准检验学习效果。从回收作业来看，多数学生能清晰从“生理（如‘我体能好，适合跑步’）、心理（如‘我性格细心，适合整理资料’）、社会关系（如‘我是姐姐，要照顾弟弟’）”三个维度分析自己；在“记录他人评价”部分，有学生写道“妈妈说我‘做事拖延’，我会试着每天列计划改进”，说明学生已能运用“勇于面对”“理性应对”的方法，课堂教学目标在课后得到有效延伸。
（二）教学不足：在“深度”与“差异”上仍有提升空间
1.案例分析“重结论轻过程”，未深挖认知困惑
虽然案例能引发学生共鸣，但在引导学生结合自身经历时，多停留在“表面分享”，未深入挖掘个体的认知痛点。例如在“通过生活实践认识自己”环节，仅让学生分享“实践中发现的优势与不足”，但未针对“发现不足后如何调整”“如果实践中对自己产生怀疑怎么办”等深层问题展开讨论。有学生提到“我参加演讲比赛紧张，发现自己表达能力不足”，此时若能追问“你接下来会怎么提升表达能力”，就能进一步推动学生将“认识自己”与“完善自己”关联，而不是停留在“知道不足”的层面，导致部分学生的认知仍停留在“浅层”。
2.对学生差异“关注不足”，分层引导缺位
课堂提问和活动多以“小组讨论+代表发言”为主，未充分考虑不同认知水平学生的需求。例如“实践探究题”要求设计“认识自我”活动，基础薄弱的学生在“如何引导正确对待他人评价”环节难以想出具体方法，此时若能提供“可以让大家先写下他人评价，再小组讨论‘哪些评价有帮助’”的提示，就能帮助他们打开思路；而能力较强的学生则希望有更多“自主设计”的空间，现有引导略显单一，导致学生间的参与度和收获感存在差距。
3.课堂小结“仓促简略”，知识体系未夯实
课堂小结仅用1分钟，虽能让学生总结“为什么认识自己”“如何认识自己”的核心内容，但未帮助学生梳理“三个认识途径的内在联系”。例如“自我分析需要他人评价验证，也需要在实践中检验”这一逻辑关系未被强调，有学生课后提问“到底该先自我分析，还是先听他人评价”，说明学生对知识的整体框架理解不清晰，小结环节未能起到“梳理体系、巩固认知”的作用。
（三）改进方向：让教学更精准，贴合学生成长需求
1.案例分析“增设追问”，深挖认知痛点
后续教学中，在案例讨论后可增设“针对性追问”，例如在学生分享“实践中发现不足”后，追问“你打算怎么利用这个发现改进自己”；在学生提到“被他人评价伤害”时，追问“如果再遇到类似情况，你会怎么调整心态”，通过追问推动学生从“认识自己”向“完善自己”延伸，真正解决个体的认知困惑，让案例分析更有“深度”。
2.关注学生差异，提供“阶梯式支持”
针对不同能力的学生设计“分层任务”：例如“角色扮演”活动可增加“观众补充”环节，让基础薄弱的学生担任“评价顾问”，先模仿他人的回应方法；“实践探究题”可提供“基础版”和“提升版”，让能力较强的学生有更多创新空间，确保每个学生都能在“跳一跳够得着”的范围内参与，减少差异带来的学习差距。
3.优化小结环节，构建“知识框架”
将课堂小结延长至3-4分钟，采用“思维导图+问题引导”的方式：先让学生用简单的思维导图梳理“认识自己的原因”“认识自己的途径（自我分析、他人评价、生活实践）”，再通过提问“自我分析时，为什么还要听他人评价”“生活实践能检验我们对自己的认识吗”，引导学生理解三个途径的内在联系，帮助学生构建完整的知识体系，避免知识碎片化。
总之，本次教学基本达成了“让学生理解并运用认识自己的方法”的目标，但在“深化认知、关注差异”上仍需改进。后续教学中，需进一步以学生为中心，通过更精准的案例引导、更灵活的分层任务，让“认识自己”不仅是一堂课的知识，更成为学生持续成长的“工具”，真正实现从“知道”到“做到”的跨越。

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