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Unit 3 Where did you go
B Read and write 教学设计
摘要：随着科技的不断发展，多媒体越来越广泛的运用于英语课堂教学中，解决了传统课堂中教师无法让学生直观感知的问题，多媒体教学技术直观具体，信息容量大，能够帮助教师提高课堂效率，扩大学生视野，为学生提供多感官刺激，进一步激发学生的学习兴趣，促进学生的学习和记忆，让学生在轻松愉快的环境中培养学生对阅读的兴趣及自信心，以达到提高课堂效率的目的。下面以小学英语六年级下册第3单元《Where did you go B Read and write》为例，谈谈我的看法和体会。
关键词：多媒体 英语课堂教学 教学设计 课堂效果
课标要求：
小学英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。而学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。小学生由于所学知识内容的有限，教师往往忽视对学生阅读能力的培养，这不利于学生的终身学习的发展，不利于一定英语综合运用能力的形成。在小学阶段教师就应该有意识培养学生良好的英语阅读习惯和能力。
课标要求六年级学生能够在图片和老师的帮助下读懂短文并完成读后活动。要求学生能够按照正确的语音，语调及意群朗读短文，能够在真实的场景中运用所学的语言进行真实的交流。
一、教学目标：
1、借助图片，理解关于WU Binbin的一天的日记，梳理日记中的时间线索，提取日记中的信息，感受日记中的情感体验，归纳主要情节的发生发展与结局，分类好与不好的体验领悟“塞翁失马焉知非福”的道理。
2、完整、连贯地朗读Wu Binbin的日记，并在老师的帮助下进行导图复述、表演、改写等任务。
3、能够在众多事件中分辨日记中的人物遇到的问题以及解决方案，同时结合自己的生活经验和已有的语言知识，列出自己解决该类问题的方案、步骤、方法。
4、围绕帮助他人调节情绪的方式进行简单交流，领悟“不愉快时要保持良好的心态，积极调整”的道理；模仿Wu Binbin的日记，简单描述自己关于“A bad but a good day”的经历。
二、教学重难点：
1、学生能够读懂并理解整篇对话的大意，区分好的和不好的体验，领悟“塞翁失马焉知非福”的道理。
2、学生能模仿Wu Binbin的日记，分享自己的经历。
3、学会从多角度看待生活中的种种体验并有正确的价值判断。
三、学生分析：
1、六年级学生已经掌握了一般现在时、一般将来时、现在进行时三种时态，掌握较多关于日常活动的单词及短语，学生已经能够对日常生活进行分享（I often...）/表达并做出计划（I will...）已经发生的事情进行表达；同时能够表达不同的心情，不同的体验。
2、六年级学生的自我意识在不断地发展，自我评价能力不断增长，拥有一定的反思能力能够把自己与别人的行为加以对照，独立做出评价，能够比较客观地评论身边人物事物，能够根据人物事物的特征合理使用、规划活动。
3、能提炼、概括日记中的关键信息，理解什么是好的一天、什么是坏的一天并做出正确判断，辩证看待生活中遇到的问题；能形成积极的生活态度，并乐于分享、善于表达，无论好与坏。
四、教学内容分析:
1、本语篇情境为WuBinbin 一家人出游，Binbin因丢失的帽子而邂逅了小狗Max,于是他们上午一同骑自行车、拍照记录乡村的美景、买了礼物，还享受了美食，非常愉快的体验。可下午，Wu Binbin 的妈妈却吃了坏了的水果生病了，大家只好留在酒店休息。为了逗妈妈开心，Wu Binbin 和爸爸、Max 一起表演，每个人都玩的不亦乐乎，最后大家都开怀大笑，该语篇将其经历中的事件记叙的线索清晰，心情体悟表达的真切生动，其转折显而易见，能为读者带来很好的阅读体验。
2、Wu Binbin 既有不好的体验又有美好体验的一天点明了本课的主题意义，即只要积极乐观面对问题、解决问题，转换角度看待不好的体验、及时转变行为计划，就会有意想不到的收获。学习此篇章时，教师需要引导学生感受此主题意义和人生态度：Wu Binbin 一家因其母亲生病而突然改变行程，意外难以预料，但可以适时调整计划和心态，通过努力调整自己或他人的情绪，关心他人的状态，换个角度看待不好的体验，就能收获美好。“塞翁失马焉知非
福"，其理就显而易见了。
语篇以日记为载体，真实记录了Wu Binbin的一天，全文使用一般过去时，日记以时间为线索分别记录了“In the morning”和“In the afternoon”的不同事件体验，有明显的转折感。编者分段记叙，突出了人物遭遇及情绪的转变，最后一段以“It was a bad but also a good day!”完美地总结了这一天的体验，升华了情感，意图引导学生识别、区分好与不好的体验，思考从中悟得的道理。语篇的三幅配图可以很好地帮助学生理解文本内容中的难词“rode a bike for three people”“played the part of a dog,licked”,大大提高了学生的阅读兴趣，同时降低了阅读难度。
五、教学媒体与资源的选择与应用：
本节课通过创设真实情境，以学生为主体，利用信息技术辅助，呈现情境，并进行相关知识的操练，充分调动学生学习的积极性，促进学生的思考和参与，引导学生运用英语解决问题。
创设真实情境，让学生在真实的生活中理解运用新知。利用视频创设情境，通过在情境中开展各种教学活动，帮助学生加深理解，强化运用，夯实所学。利用powerpoint加深学生对单词的正确朗读和理解，同时运用小游戏、任务等手段突出重点，理解文本。利用思维导图梳理知识，复述文本。
3、多媒体的使用能提高信息的强度，还能加大信息的容量，更能发挥调动和启发作用，变单纯的学习方式为视、听、思考相结合。
4、使用多媒体教学减少了教师板书的时间，从而增加了新知识的传授和学习时间。
5、教学参考多媒体资源可以选择西沃软件和数字课堂，大大提高了教学的效率和质量。
六、教学实施过程
（一）Pre-reading
①Sing a song:复习过去时重点句型，为本课输出提供语言框架，为本课主要输出做铺垫。（教师观察学生唱歌参与的积极度，及时给予鼓励）
②Review
进入mom’s朋友圈个人主页
T：She is Binbin’s mom.She likes traveling with her family.His mom likes sending the wechat mement.
T：What did they do
They went on a picnic in a nature park.They went to a beautiful countryside.
通过情景的设置，激活文章背景，引出本课话题，并通过填写相关活动词组，调动学生学习的积极性，并复习巩固单词过去时的使用。（教师观察学生回答问题的积极度，及时给予评价与反思）
③Look and say
呈现妈妈朋友圈，学生尝试着看这三幅图，进行内容预测。
通过提问的方式，提供语言支架。
T:Where did Wu Binbin go
What did he do
What happened to Wu Binbin
How did Wu Binbin meet Max
通过递进式的问题逐步带领学生对故事内容展开想象，锻炼学生读图获取关键信息的能力，整体感知故事内容。（教师观察学生读图获取信息能力和读图预测能力，及时提供指导）
④Think and say
询问学生，Binbin遇到Max后的心态怎样？提供语言支架让学生尝试自由表达。
T：How did Binbin feel now
He was so happy.
How was his day
It was a good day.
（2）学生讨论什么是好日子，什么是不好的日子。
（3）呈现妈妈的第三天郊外之旅的朋友圈，追问学生。
T: Is it a good day or bad day for Binbin’s family
What happened after they met Max
通过略读文本，找出吴彬彬这家人一天感受的原因，快速掌握故事主旨，提升学生的阅读技巧，引导学生整体感知文本内容。同时通过分享自己的感受，进一步理解文本内容。（教师引导学生结合生活实际进行真实回答，及时给与反馈和联系指导）
While-reading
⑤Let’s read
呈现Binbin的日记封面介绍日记的格式。
介绍日记的格式，让学生掌握日记的格式和书写规范。（教师评估学生阅读提取关键信息的能力，给予评价反馈）
⑥Read and order
图文排序，核对答案，在日记中标记处依据。
通过细读课文，梳理分析活动顺序，帮助学生进一步理解故事意思，深度掌握故事大意，锻炼学生提取文本信息的能力，巩固动词过去式。（教师观察学生图片排序的结果，对无法完成的同学及时提供指导。）
⑦Read and tick
学生阅读日记，勾出Binbin一家做的事情。
T：Please circle the activities they do and tick the pictures.
通过细读课文，画出吴彬彬一家的活动，帮助学生进一步理解故事意思，深度掌握故事大意，锻炼学生提取文本信息的能力。（教师观察学生的略读速度，根据学生的略读课文获取故事中心内容的结果，及时进行指导和评价。）
⑧ Read and classify
（1）Read the diary again.
What happened to Wu Binbin’s family
再次阅读文本内容，梳理分析心情好和坏的活动，帮助学生加深理解故事意思，并锻炼学生提取文本信息的综合能力。（教师观察学生概括篇章内容的情况，及时提供方法指引和思考方向。）
⑨Read and fill
填写下面的Book report.
Who was in the diary
Where did they go
When did they go there
通过reading log再次梳理分析日记的活动和心情，帮助学生更加形象的掌握日记内容，并提升学生的综合语用能力。
⑩Think and say
提供语言支架：
Is it a good day or a bad day
通过学生自己评价吴彬彬一家一天的活动心情，让学生深刻理解吴彬彬一家的心情活动，提升学生的语言表达能力。同时深刻理解到塞翁失马焉知非福的意义。
Post-reading
①Read after the tape
教师播放录音，学生听音模仿跟读。加深对文本的理解，引导学生关注正确的语音语调，培养学生模仿地道发音的意识和习惯。
②Role play
通过跟读和角色表演，加深对文本的理解和对人物心情的感受，强化语音语调，表达流利度和感情的模仿，培养地道发音的意识的习惯。
（教师观察学生扮演时的表情、语言、肢体等情感表达是否到位，并结合评价表指导学生练习提升。）
③Think and say
What did you do and say when your mum was ill
通过联系生活实际，当你的妈妈生病时你会说些什么，切实感受到文本内的心情，并加强对家庭教育和关心爱护自己的家人的情感教育。
④Discussion
问学生是否做过让别人开心的事情？
What do you learn from Binbin’s diary
截取思维导图或者课文的图片，提炼出以下句子。
本阶段学习活动旨在帮助学生在实际生活中分享自己的经验，创造性的运用所学语言，并引导学生深刻体验到谚语的意义，属于迁移创新类活动。学生从文本走向现实生活，在分享交流的过程中，发展综合语用能力，并养成良好的心态和积极向上的心情。
板书设计
作业设计
（一）Need to do
Circle all the verbs in the text and complete the table
Write about your bad but good day.
Today was a bad but good day for me.
First,it was a bad day,_________________________________________
But what did I do then __________________________________________
So it was also a good day.
As the saying goes.“Bad luck often brings good luck.”
choose to do
Finish a report （share your days）
In the morning In the afternoon Then In the end
What did you do
How did you feel
I know that...
九、教学评价与反思
高年级的英语教学主要以培养孩子们对英语的听说读写各项技能展开，学生能够在图片和老师的帮助下读懂短文并完成读后活动。能够在语境中理解生词dressed up、made a funny play、played the part of a dog、jumped on、 licked
、laughted and laughted的意思。能够按照正确的语音，语调及意群朗读短文，能够在真实的场景中运用所学的语言进行真实的交流。能够完成个性化的书写活动。教师通过设置不同层次的阅读任务在教学中渗透阅读方法和技巧，培养学生快速捕捉信息和处理信息的能力。利用小组合作学习，培养学生之间的团结合作精神，充分调动学生学习的积极性，理解“It was a bad day but also a good day!”的含义，告诉我们，虽然暂时遭受损失，却也许因此得到好处，坏事在一定条件下可以变成好事。
我在新授这堂课中既注重新引旧知识的联系，又注重理论与实际的结合，是一堂信息技术与学科整合课。纵观整节课的教学具有如下特点：
教学特色
1、教学创情景，激励促参与
新课导入，呈现妈妈的朋友圈，学生尝试着看这三幅图，进行内容预测。通过提问的方式，提供语言支架。
T:Where did Wu Binbin go
What did he do
What happened to Wu Binbin
How did Wu Binbin meet Max
通过递进式的问题逐步带领学生对故事内容展开想象，锻炼学生读图获取关键信息的能力，整体感知故事内容。（教师观察学生读图获取信息能力和读图预测能力，及时提供指导）
2、依靠多媒体技术，整合教学资源。
充分运用电脑及网络资源，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方法，提高教学效果，将网络提供的丰富的教学资源融入到英语教学。
总之，在教学中只有设计出符合小学生的心理特征和认知规律的教学内容，才能有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
在今后的教育教学中，教师要把立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值。以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言和文化知识，从而能达到在教学中培养学生核心素养的目的。
教师要将教学与研究有机结合，以培养学生的核心素养为出发点，不断审视自己的教学观念和方法，研究如何在教中学和在学中教，坚持从学生、教师和教学内容等不同角度进行自我反思和自我评价，探索精准、高效呈现教学内容的方式，构建有效的师生活动和教与学的方式，有目的地改进和优化教学，提高教学效果。教师要在学习、实践与反思中，激活教学智慧，有机整合学科专业知识和学科教学知识，加深对教学本质的理解和认识，形成自主的专业发展意识和能力，逐步提炼适合个人特点的、有利于促进学生自主学习和提升学生学习效果的教学方式和方法，成为不断进取、具有反思意识和创新精神的英语教师。
另外，教师要充分认识到现代信息技术不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源与跨时空的语言学习和使用机会，对创设良好学习情境、促进教育理念更新和教学方式变革具有重要支撑作用。要积极关注现代信息技术在英语教学应用领域的发展和进步，努力营造信息化教学环境，基于互联网平台开发和利用丰富的、个性化的优质课程资源，为学生搭建自主学习平台。要将“互联网+”融入教学理念、教学方法、教学模式中，深化信息技术与英语课程的融合，推动线上线下学习相结合，提高英语学习效率。在利用信息技术开展教学时，要注意确保网站信息安全、健康、可用，引导学生关注网络资源使用的安全性；要合理、恰当使用现代信息技术，避免完全代替师生课堂上真实而鲜活的人际互动、观点碰撞、情感交流的语言活动。

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