资源简介

教学基本信息
课题名称 立足阅读文本，落实词汇教学 Unit10 Connections Lesson3 Anne of Green Gables
学科 英语 授课教师
教材文本 北师大新版高中英语教材选择性必修四 Unit 10 Lesson 3 Anne of Green Gables
理念设计
以单元主题意义为引领，以语篇为依托，以活动为途径，立足生情，在单元主题语境中学习理解，应用实践和迁移创新运用词汇，从而促进学生词汇知识的习得，实现对单元主题意义的探究和学科的育人功能。
学情分析
本节课授课对象是高二年级学生。在经过了对《最后一片叶子》、《海底两万里》等小说的学习后，学生们知道小说的三要素，也知道在阅读小说的过程中要关注故事线与情感线，但学生们在通过阅读寻找细节信息方面以及梳理人物性格特点、故事主题等深入思考的方面还需要老师的引导。此外，经过本单元 Topic Talk 和 Lesson1 的学习，学生对本单元的主题 Connections 有了初步理解，总体可分为两方面：relationship（关系）和joint（联结点）。 但是，学生对这两个词的理解仅停留在认识层面，还并未进行深入分析，也并未体会到在现实生活中发挥“联结点”作用对构建良好关系网的积极作用。
文本分析
主题语境：人与社会——社会服务与人际沟通 语篇类型：阅读语篇——小说 【What】 本语篇是北师大版高中英语新教材选择性必修四第10单元第 3 课，主题语境是“人与社会”——社会服务与人际沟通，是本单元话题“（社会）联系”中的一个子话题。 本课是节选自著名小说《绿山墙的安妮》中的一个片段，是整本小说故事的起点。文本讲述了未娶未嫁的兄妹马修和玛丽拉二人与他们意外收养的一个满头红发、满脸雀斑的女孩安妮初次见面的场景。事实上，安妮并不是马修和玛丽拉兄妹中意的孩子，这在马修和玛丽拉兄妹二人心中造成了严重的“心理落差” 。正因如此，两人对安妮的“第一印象”并不好，对待安妮十分冷漠，从行动上和言语上都表示出极度不欢迎安妮的态度，这深深的伤害了安妮幼小的心灵。面对安妮的哭喊与伤心无比的情绪，他们像是冷漠的木头人，无法感同身受，也不知所措，不予理会。但经过大半天的相处，玛丽拉在安抚安妮睡觉时对安妮的态度有了些许微妙的变化，好像慢慢感受到了安妮的悲伤 …… 【Why】 语篇通过对马修和玛丽拉兄妹与安妮初见、共进晚餐、安抚睡觉三个场景的描写，展现了马修和玛丽拉兄妹不善于与他人相处的冷漠、严肃与尴尬，也展现了安妮的激情直率、待人真诚，这样的性格对比使得他们的相处略显艰难，如同现实生活。语篇旨在展现出世界是一个多元化的共同体，人与万物构成密不可分的生命之网，人与人之间应该相互友爱、相互帮助，这是对单元主题的生活化与具体化，在讲故事的同时，使学生认识到像安妮一样待人热情、真诚对于人际交往与社会关系发展的重要性。此外，语篇中，马修和玛丽拉兄妹最初由于对安妮第一印象不好而做出冷漠行为与文本结尾处玛丽拉对安妮的态度稍有变化与缓和形成对比，旨在强调安妮在构建良好关系网中发挥的积极作用，引导学生意识到在社会关系网中发挥自我积极作用的使命与担当，用这样的积极作用填补“相 处鸿沟 ”，找到自我与单元主题 Connections 之间的联系，进一步加深对单元主题意义的理解，实现深度学习。 【How】 本课是一篇小说，属于记叙文，全文按照时间顺序展开，可分为三部分：upon arrival, dinner time, bed time 。语言颇具文学风格，用词细腻、描写生动。例如：immediately rushed to the door, where is the boy There must have been a boy! 等语言清晰的描述出了马修和玛丽拉兄妹对于男孩的渴望，同时也展现出了他们看到安妮后的失望情绪； sprang forward a step, clasped her hands, proceeded to cry stormily, a tear-stained face, might have expected, might have known, in the depths of despair, with a sob, pressed her face down into the pillow, said disapprovingly……展现出 安妮面对不被欢迎时的极度悲伤情绪和其对家庭的渴望以及勇敢、真实、大方的性格特点；面对安妮的悲伤情绪，语篇通过 neither of them knew what to say or do, I’ve never been in the depths of despair, said sharply, eying her as if it were a serious problem … 的描述展现出兄妹二人由于与他人相处甚少而不知如何处理他人悲伤情绪的冷漠态度与严 肃、细心的性格特点，这与后续使用 she carefully picked up Anne’s clothes, placed them neatly on a yellow chair, a little awkwardly but not unkindly 等副词描述玛丽拉对待安妮态度发生转变形成对比，展现安妮的直率、诚恳等优秀品质在扭转她与玛丽拉之间关系中的积极作用，引导学生学习安妮的与人相处之道，发挥自己在构建良好关系网上的作用，指引自己在社会关系中的行为与发展。
教学目标
在本课结束后，学生能够： 获取、梳理、整合小说中的故事信息（如：安妮到达绿山墙后展开的冲突，与俩兄妹的对话，以及各自的心理状态）, 利用思维导图分析、整理信息，形成结构化知识； 归纳总结安妮、玛丽拉在安妮初到绿山墙时，晚餐时以及睡前的各自的情感变化； 借助上下文学习理解新课词汇：adopt, freeze in amazement, grasp, spring forward a step, claspe her hands, burst into tears, proceed, sharply, have no appetite, in the depths of despair, frown resolutely. 运用所学语言进行复述； 分析阐释安妮、玛丽拉的性格特点，总结二人性格特点对于构建良好关系网的重要性； 迁移所学对小说节选进行一段合情合理的想象。
教学重点及难点
教学重点: 获取、梳理、整合小说中的故事信息（如：安妮到达绿山墙后展开的冲突，与俩兄妹的对话，以及各自的心理状态）, 利用思维导图分析、整理信息，形成结构化知识； 归纳总结安妮、玛丽拉在安妮初到绿山墙时，晚餐时以及睡前的各自的情感变化； 3.借助上下文学习理解新课词汇：adopt, freeze in amazement, grasp, spring forward a step, claspe her hands, burst into tears, proceed, sharply, have no appetite, in the depths of despair, frown resolutely.. 教学难点: 运用所学语言进行复述； 分析阐释安妮、玛丽拉的性格特点，总结二人性格特点对于构建良好关系网的重要性； 迁移所学对小说节选进行一段合情合理的想象。
教学过程
教学目标 活动形式及步骤 活动意图 认知维度 教学效果评价
Activate and share Activity1 Lead-in Students recall the meaning of the word “connections” . Students look at two pictures and answer the question. 以复习单元主题定义为导入，激活学生相关话题知识，同时让学生明确本节课需关注主要任务。 感知与注意（学习理解类） 部分学生知晓《绿山墙的安妮》这部小说，大部分学生基本不了解这部小说。
获取、梳理、整合小说中的故事信息（如安妮到达绿山墙后展开的冲突，与俩兄妹的对话，以及各自的心理状态)利用思维导图分析、整理信息,形成结构化知识； 归纳总结安妮、玛丽拉在安妮初到绿山墙时，晚餐时以及睡前的各自的情感变化; 借助上下文学习理解新课词汇：adopt, freeze in amazement, grasp, spring forward a step, claspe her hands, burst into tears, proceed, sharply, have no appetite, in the depths of despair, frown resolutely. Comb and predict Activity2 Students read the short introduction of this novel and find out the setting, characters, relationships between the characters of the story. Students think about the questions: Q1. Who are Matthew and Marilla expecting from the orphanage Why Who did come to their home Q2. What might be written next Q3. What might be the writing order of their story 通过梳理小说写作背景、人物关系等重要基本信息,感受安妮与玛 丽拉之间存在“相处鸿沟” ，即相处障碍，并能够意识到这种相处障碍的存 在对良好关系网 络的构建并不好。预测写作思路，为更好地理解语篇内容做铺垫。 感知与注意（学习理解类） 学生能够通过 阅读小说的简 单介绍，获取小 说发生的背景 信息 、 人物关 系、故事展开的 原因等基本信 息，感受安妮与玛 丽拉之间存在“相处鸿沟”。并且学生能够基于 获取到的背景信息，对小说内容与行文思路进行初步预测。
Read and explore Activity 3 Read for structure Students read the extract quickly and divide it into three main parts according to the time order. 引导学生站在整 体性角度看语篇， 获取故事情节发 展 中的三个重要 场景，初步建立基 本信息结构，为后 续进行细节信息 的寻找提供参考 依据。 获取与梳理 概括与整合 （学习理解类） 学生能够按照时间顺序将故事划分为三个部分，并且总结出个部分分别对应的时间段。
Activity4 Read for details Read the first part of the story again. Complete the development of the story. Summarise the feeling of Marilla and Anne upon arrival together. Q1: Did Marilla like Anne Why Q2: How did Anne feel after hearing Marilla’s words Q3: What was Marilla and her brother’s reaction to the cry of Anne Why Read the second part of the story again. Complete the development of the story. Summarise the feeling of Marilla and Anne at dinner time together. Read the third part of the story again. Complete the development of the story and answer the questions. Summarise the feeling of Marilla and Anne at bed time together. 1. Why does the writer use a paragraph to describe the room 2. What effect does she want to achieve 获取并梳理三个 场 景 中的两位 主 要人物的关键动 作、反应、言语等 基本信息与相关 语言知识，通过回答问题，帮助学生初步挖掘人物动作背后 的 原 因以及第 一 印象对人物行为 的影响，感知并理 解语言、动作等所 表达的情感意义。 引导学 生形成梳理记叙 文 的 基 本 思 路 —— 关 注 故 事 发 展中的动作线、情感线的发展，同时梳 理情节发展及人 物情感，为之后分析人物性格特点做铺垫。 通过回答问题，引导学生关注细 节描写、环境描写 在阐释小说主题 上的重要作用。 获取与梳理 概括与整合 （学习理解类） 学生能够获取 两位主要人物的关键动作、情感等基本信息学生能够基本总结出：在进行记叙文理解时，抓住动作线与情感线十分关键。同时，学生也能由此获得后续文章梳理的思路。 学生能够获取关于环境描写的语言，并从以上环境 描写中感悟 到Anne 的伤 心情绪与害怕不安，体会到环境描写对展 现 小说主题与人物情感的重要作用。
Activity5: What changes of Marilla’s attitude towards Anne can you find in her feelings What happened to the gap between them 通过回答问题，引导学生关注Marilla三个阶段的情感变化，感悟经过相处后玛丽拉对安妮印 象上、态度上、行 为上发生的细微 缓和与变化，引导 学生将二人关系与单元主题相联系，实现深度学习。 获取与梳理 概括与整合 （学习理解类） 学生能够通过玛丽拉三个阶段的的情感变化感悟到主要人物之间的相处鸿沟在慢慢填补，二人之间的关系在慢慢联结。
运用所学语言进行复述； Recall and retell Activity6 Retell the story Work in groups and retell the story from the perspectives of Marilla or Anne based on what we’ve learnt. 通过从两位不同人物的角度分别讲述故事的活动，带领学生再次回忆主要故事情节与人物情感，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力。 描述与阐释 （应用实践类） 学生能够利用 所学语言从两位主要人物的 角度讲述故事，内化相关语言。
分析阐释安妮、玛丽拉的性格特点，总结二人性格特点对于构建良好关系网的重要性； Think and express Activity7: Figure out the personalities of the two characters and find evidence from the story to support your opinion. Q1: Will the characters of Marilla and Anne’s contribute to the social connections Q2: What do you learn from them？ 通过总结主要人物的品质，引导学生从整体性的角度看待安妮与玛丽拉之间的相处关系，相处存在“鸿沟”，这道“相处鸿沟”也是阻碍他们形成良好联系 connections的最大障碍，而二人的优秀品质及部分性格特点对于构建良好关系网的具有十分重要的作用。 批判与评价 （迁移创新类） 学生能够再次梳理并研读语篇细节信息，总结出两位主要人物的性格特点，进而依据此点对接下来发生的故事进行预测。
迁移所学对小说节选进行一段合情合理的想象 Activity8: Teacher leads students to pay attention to the action of Marilla at last: “frowning most resolutely” and guides students to predict what will be the final ending of the story by asking students some questions: 1. Why did she frown most resolutely What decisions might she make 2. What will be the final ending of their story 3. What will happen to the gap at last 引导学生再次细 读语篇，针对人物 动作、言语、情感 的语言背后的价 值取向、性格特点 进行推理与论证； 感悟经过相处后 玛丽拉对安妮的细微缓和与变化；通过预测，检测学生对小说内容语言等的理解程度；引导学生加深对主题意义的理解，实现深度学习。 推理与论证批判与评价 想象与创造 （迁移创新类） 学生能够通过提问再次梳理并研读语篇细 节信息，同时，学生 能够通过“a little awkwardly, but not unkindly, frowning most resolutely”等 表达体味出玛丽拉对安妮态度上的缓和与变化，进而依据此 点对接下来发生 的故事进行预测,迁移内化所学语言，内化主题意义。
作业
Must do: Imagine what happened next in the story “Anne of Green Gables”. Write a continuation of the story. Write down your understanding of being a joint and what you have learnt from Anne in building up better connections. Choose to do: Let’s role-play! Choose one scene and change it into a drama, then act it out.

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