资源简介

(共41张PPT)
人教PEP 单元整体分析
Unit 3 Look, listen and learn
目录
CONTENTS
1
2
4
指导思想与理论依据
3
教学内容分析
学生情况分析
单元整体规划
1
指导思想与理论依据
指导思想与理论依据
坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者,自觉运用评价结果改进学习。
注重引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长。坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。
注重“教——学——评”一体化设计
第一，低年级学生刚开始接触英语，语言学习以视、听、说为主。课堂上要创设良好的学习氛围，提供自然、地道的视听语言输入，引导学生注意倾听、乐于模仿、大胆表达，帮助学生在理解意义的前提下，初步积累听说词汇，积极开展简单的日常交流，培养良好的学习习惯。
第二，注重学生的体验、感知和实践，激发低年级学生的英语学习兴趣，保持他们学习的注意力。选取贴近学生日常生活的主题，如家庭生活、学校生活动植物等，通过直观、形象、生动、有趣的教学方式，调动学生多感官参与学习利用视频、图片、实物等，带领学生声情并茂地朗读故事、演唱歌曲、说唱歌谣通过游戏激发学生的好奇心和求知欲，引导他们积极投入语言学习和实践。
第三，采用以激励为主的评价方式，鼓励学生大胆开口、乐于参与学习活动。重点关注学生的课堂表现和参与程度，通过口头表扬、发放英语点赞卡等方式调动学生学习英语的积极性，帮助学生增强自信心，获得成就感。
情境，做事
表现水平
表现性评价的构成要素
表现性
评价
目标
指向核心素养
表现性任务
评价工具
逆向设计理论（Understanding by Design, UbD）
Understanding by Design (UbD) is a framework for designing curriculum units and courses that begins with the desired learning outcomes and then works backwards to develop assessments and instructional activities that support those outcomes.
—— Wiggins & McTighe, 2005, Understanding by Design, ASCD
逆向设计理论强调以终为始的思维方式，教学设计应从最终的学习结果出发，先明确学生应达到的理解目标与核心素养，再设计评估证据，最后才规划教学活动与体验，以确保教学目标的有效达成 。
——《追求理解的教学设计》
逆向设计理论三阶段
第一阶段确定学习目标，教师关注教学目标，思考学生需要具备的知识、技能、态度和价值观。
第二阶段设计学习评价，教师思考评估方式和手段，衡量学生是否达到预期效果。
第三阶段设计教学过程，教师思考单元教学中需要的教学方法、课时顺序和安排、资源补充和选择等。
2
教学内容分析
单元主题间的联系
社会交往能力
自我管理和学习能力
社会交往能力
How do we get to know each other
见面打招呼
What do teachers say in class
教师课堂指令
What actions help us learn
学生学习行为
How do we get ready for school
整理学具用品
Who are important to you
身边的人
单元主题解读
课标中预备级的教学提示强调了看、听、说等学习行为的重要性。
单元主题解读
驱动性问题引领单元学习
单元主题解读
What actions help us learn
什么行为帮助我们学习？
课堂指令
学习行为习惯
单元内容分析
主题词汇学习板块
核心功能句学习板块
综合语言运用活动
项目活动
拓展阅读
开篇页
单元内容分析
主题图与单元问题
主题图呈现了课堂上学生围坐在老师身边，一边看词卡一边聆听教师讲解的画面，帮助学生感受温馨、和谐的学习氛围，同时引导学生认识到课堂上认真看、听的重要性。
单元问题用以架构本单元学习目标，各板块学习内容都指向对该问题的回答。
单元内容分析
Listen and chant.
通过描述学习行为的歌谣，呈现本单元的核心词汇和表达法；通过观看，聆听，跟唱充满节奏感的歌谣等活动，帮助学生整体感知本单元主题和语言学习内容，感受英语歌谣的节奏和旋律，激发英语学习兴趣。
Listen and sing.
歌曲以第一人称的视角演唱，描述了四种重要的学习行为，旨在帮助学生进一步整体感知本单元的主题内容，回应单元问题。
单元内容分析
Listen, point and repeat.
What : 语篇呈现了课堂授课的画面，Miss White利用图片为学生们讲解看、听、说、读四项课堂指令。
Why：通过学习课堂指令，体会看、听、说、读在课堂学习中的重要性。
How : 语篇是课堂上经常出现的场景，涉及四种常见的课堂行为：look,listen,say,read,以及相应的指令语言：Look!Look at me!/ Listen!listen to me!/ Say after me!/ Read!Read your book!
Listen and do.
通过TPR活动引导学生巩固学习相关动词。每一句话和配图一一对应：Look、listen、read，形象地帮助学生理解和表达相应的行为动词。
单元内容分析
Listen and say.
What ：语篇为小学生开展课堂活动的场景，呈现了吴斌斌和Sarah利用单词卡片开展学习活动的对话。在第一幅图中，二人确定了分工，在第二幅图中，吴斌斌展示图片，Sarah看图说出物品名称。
Why : 通过该活动，学生进一步体会到看、听、说都是重要的学习行为，引导学生积极参与看、听、说等课堂活动，并内化为自己的学习行为。
How ：语篇呈现了常见的课堂活动，二人的对话复现了第二单元学习过的单词：show、say、book；并使用了本单元的核心语言：I show./I say. 该对话语言简单，并为学生创造了真实的情境，易于学生理解和迁移。
Give a high five.
通过Sarah和陈杰自查自己英语学习行为的活动，帮助学生巩固、内化核心功能句I look/ listen/ say/ read，并引导学生仿照陈杰和Sarah, 自查自己的学习行为。
单元内容分析
Play a wheel game.
学生根据转盘指针指向的指令，做相应的动作并说出指令。转盘游戏可以增加课堂活动的趣味性，提升学生英语学习的兴趣。同时人称的转换也渗透了I/you/we三种人称的含义。
教学提示：在授课时，转盘上的词汇需要配以图片整体呈现。
Make a focus wall.
以 “焦点墙” 为任务载体，将本单元的核心功能词句进行真实的应用，引导学生体会设计创作及动手实践的乐趣，感受看、听、说、读对于英语学习的重要性。
单元内容分析
Fun time.
What : 该语篇讲述了John教宠物鹦鹉学说话的趣味故事。在第一幅图和第二幅图中，妈妈引导John通过听和看认识了鹦鹉朋友Polly，在第三、四、五、六幅图中，鹦鹉通过听和说，模仿学习John说话。
Why : 故事通过妈妈向John展示新礼物和“ 鹦鹉学舌 ”的情境，强调了听、看、说和模仿等学习行为的重要性。学生通过该板块的学习，进一步理解听、看、说和模仿都是重要的语言学习行为。
How : 语篇是日常生活对话，复现了本单元的核心词汇：listen,look,say; 也复现了第一单元学习的词汇：hello,hi。该语篇多为重复语言和简单句子，并通过图片帮助学生理解大意。
单元内容分析
Look! Listen! Say! Read!
I look! I listen! I say! I read!
教师课堂指令
学生课堂学习行为
学生生活中的语言学习行为
被动学习
主动学习
课堂指令
学习行为习惯
3
学生情况分析
皮亚杰认知发展理论
感知运算阶段
0 - 2岁
感官发展 思维萌芽
形式运算阶段
12 - 15岁
逻辑思维
抽象思维
前运算阶段
2 - 4岁 形象思维
4 - 7岁 直觉思维
具体运算阶段
7 - 12岁 具体思维
逻辑思维萌芽
学生情况分析
一年级上学期的儿童（约6～7岁）正处于“ 前运算阶段”，以直觉思维为主，因此教学设计应以具体、直观、操作为主，注重学生的动作、体验、感受，逐步引导其进入具体运算阶段。
1.认知特点
学生情况分析
2.学生其他心理特征
注意力短暂且易受干扰，稳定专注时间约10 – 15分钟。
学习以直观动作与即时反馈为支撑，抽象指令难以持续驱动。
规则意识正在形成，需要高频、清晰的示范与提醒。
情绪与同伴影响显著，正向评价能迅速提升专注度与参与度。
学生情况分析
3.相关学习经验
大多数学生能在教师指令和动作的引导下进行看、听、说、读等学习活动，个别同学需要在教师两次或多次提醒下能进行相应活动。
在看、听、说、读等课堂指令的执行中，也存在一些问题，如：对指令的含义不理解或者理解偏差；在执行课堂指令时，注意力容易被分散；在两节英语课间隔较长的情况下，容易遗忘指令等。
学生情况分析
4.已有基础
词汇 句式 在本单元中何处复现
Unit1 hello hi I’m+Name. p24 p25 Fun time:Hello,hi.
Unit2 pencil book show open close please Show me your book/pencil. Open your book. Close your book. A pencil!/A book! Good morning! p20 listen,point and repeat:Open your book.
p20 listen and do:read
p21 listen and say:show,A book.
4
单元整体规划
单元整体逆向设计思路
确定学习目标
分析文本学情
规划育人蓝图
设计学习评价
指向核心素养
思考评价标准
设计教学过程
组织表现性任务
落实学习活动观
P19 Listen and sing
P22 Play a wheel game
P23 Make a focus wall
1. 理解歌曲大意，加上动作表演歌曲。
2.在教师的指导下，完成转盘游戏。
3. 借助 “焦点墙 ”，用多维度的语言介绍自己在英语课堂上的学习行为。
Good actions help us learn
第一课时
第四课时
The focus wall helps us learn.
第三课时
Good actions help the parrot learn.
第二课时
学生能够认识到看、听、说、读是十分重要的语言学习方式，并在课堂中根据老师的指令认真完成看、听、说、读的学习活动，养成良好的课堂学习行为习惯。
P24
Fun time
1.在图片和视频的提示下理解“ 鹦鹉学舌” 的故事大意，认识到模仿也是重要的学习行为。
2.分角色表演故事。
3.借助“ 焦点墙 ”，运用“ I look. I listen. I say. I read.”总结鹦鹉的学习行为，并检查自己本节课的学习行为。
Good actions help us learn.
P21 Listen and say
Give a high five
P23 Make a focus wall
1.在看、听、说等学习活动中，提取Binbin、Sarah玩“展示卡片游戏”的任务分工、展示内容等信息。
2.分角色表演Binbin和Sarah玩“ 展示卡片游戏”的对话和Sarah和Chen Jie玩“ Give me a high five游戏 ”的对话。
3.简要评价他人是否具有好的学习行为。
4.借助“ 焦点墙”，运用所学语言“ I look. I listen. I say. I read.”自查、记录并介绍自己在英语课上的学习行为。
What are good learning actions
开篇页、P20
Listen,point and repeat
Listen and do
P23 Make a focus wall
1.认识并理解看、听、说、读等常见的英语学习行为。2.在图片和动作的提示下，听懂课堂指令，并迅速做出反应。
3.能借助动作介绍“ 焦点墙 ”：Look! Listen! Say! Read! 提醒自己养成好的学习行为习惯。
通过本单元的学习，学生能够：
1. 借助动作介绍“ 焦点墙 ”：Look! Listen! Say! Read!，提醒自己养成好的学习行为习惯。
2. 借助“ 焦点墙 ”，运用“ I look. I listen. I say. I read.” 自查、记录并介绍自己的英语学习行为。
3. 借助“ 焦点墙 ”，运用“ I look. I listen. I say. I read.”总结鹦鹉的学习行为，并检查自己本节课的学习行为。
4. 借助 “焦点墙 ”，用多维度的语言介绍自己在英语课堂上的学习行为。（语言示例：In English class, I listen to my teacher. I look and sing. I say new words. I read books. I point. I show.）。
5. 借助“ 焦点墙 ” 的提示，在每节英语课结束后自查在英语课堂上是否做到look,listen,say,read并打对勾,以养成良好的学习行为习惯。
单元目标
任务：借助“ 焦点墙 ”，用多维度的语言，加上对应的动作，向同学们介绍自己在英语课堂上的学习行为。
L1：迁移性学习目标：能借助动作介绍“ 焦点墙 ”：Look! Listen! Say! Read! 提醒自己养成好的学习行为习惯。
任务：借助动作介绍“ 焦点墙 ”：Look! Listen! Say! Read!
L1：迁移性学习目标：能借助动作介绍“ 焦点墙 ”：Look! Listen! Say! Read! 提醒自己养成好的学习行为习惯。
L2：迁移性学习目标：借助“ 焦点墙 ”，运用“ I look. I listen. I say. I read.” 自查、记录并介绍自己的英语学习行为。
任务：借助“ 焦点墙 ”，运用“ I look. I listen. I say. I read.” 介绍自己的英语学习行为,并自查自己是否做到以上行为，在对应位置打对勾。
L2：迁移性学习目标：借助“ 焦点墙 ”，运用“ I look. I listen. I say. I read.” 自查、记录并介绍自己的英语学习行为。
L2：迁移性学习目标：。
L3：迁移性学习目标：：借助“ 焦点墙 ”，运用“ I look. I listen. I say. I read.”，总结鹦鹉的学习行为，并检查自己本节课的学习行为。
任务：借助“ 焦点墙 ”，运用“ I look. I listen. I say. I read.” 介绍自己的英语学习行为,并自查自己是否做到以上行为，在对应位置打对勾。
L3：迁移性学习目标：：借助“ 焦点墙 ”，运用“ I look. I listen. I say. I read.”，总结鹦鹉的学习行为，并检查自己本节课的学习行为。
L4：借助 “ 焦点墙 ”，用多维度的语言介绍自己在英语课堂上的学习行为。（语言示例：In English class, I listen to my teacher. I look and sing. I say new words. I read books. I point. I show.）
任务：借助“ 焦点墙 ”，用多维度的语言，加上对应的动作，向同学们介绍自己在英语课堂上的学习行为。
L4：借助 “ 焦点墙 ”，用多维度的语言介绍自己在英语课堂上的学习行为。（语言示例：In English class, I listen to my teacher. I look and sing. I say new words. I read books. I point. I show.）

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