资源简介

一、教学基本信息
1.课程名称：南亚
2.教材版本：初中地理湘教版（2024）七年级下册
3.课时安排：1课时
4.授课对象：七年级学生
二、教学目标
1.人地协调观：在南亚地理学习中，学生应树立人地协调的观念，理解人类活动与自然环境之间的相互关系。这包括认识到南亚地区丰富的自然资源和多样的气候条件对人类生活的影响，以及人类活动如何改变自然环境，如城市化进程对土地资源的占用、农业活动对水资源的影响等。通过培养人地协调观，学生能够更加珍惜自然资源，理解可持续发展的重要性。
2.空间思维：空间思维要求学生能够在脑海中构建南亚地区的地理空间框架，理解各地理要素之间的空间关系。学生应能准确描述南亚的地理位置、地形地貌、气候类型等的空间分布，以及这些要素如何影响人口分布、城市发展和经济活动。通过空间思维的培养，学生能够更好地把握地理现象的空间特征和规律，提高地理空间认知能力。
3.综合思维：综合思维强调对地理问题进行全面、系统地分析。在南亚地理学习中，学生应能综合考虑地形、气候、水文、土壤、人口、经济等多个地理要素，分析它们之间的相互关系和影响。例如，分析南亚地区河流对农业灌溉和城市供水的重要性，以及人口增长对粮食安全和资源分配的挑战。通过综合思维的培养，学生能够更加深入地理解南亚地区的地理特征和人文现象。
4.地理实践力：地理实践力是指学生在地理学习中运用所学知识解决实际问题的能力。在南亚地理学习中，学生可以通过参与地图绘制、地理模型制作、实地考察等活动，加深对南亚地理环境的认识。此外，学生还可以运用所学的地理知识分析南亚地区的环境问题、资源利用问题等，提出合理的解决方案。通过地理实践力的培养，学生能够提高解决实际问题的能力，增强地理学习的兴趣和动力。
三、教学重难点
1.教学重点：南亚的地理位置（经纬度、海陆、板块位置）；三大地形单元（山地、平原、高原）的分布；热带季风气候的特征（一年分三季）；人口与经济（农业、工业）分布；PPT中7个独立活动（地形与范围关联、地形剖面图分析、河流对比等）。
2.教学难点：板块运动对南亚地形和气候的影响；西南季风对农业生产的双重影响；班加罗尔信息产业发展的区位优势；地形剖面图的解读与应用。
四、教学准备
1.多媒体课件：整合南亚位置国家图、地形分布图、气候类型图、人口经济分布图等PPT素材。
2.学习任务单：设计地形对比表、河流对比表、活动探究表格等。
3.分组准备：将学生分为4—6人小组，明确小组讨论任务和分工。
五、教学过程
（一）导入新课
1.情景导入：展示喜马拉雅山脉景观图和相关资料，提问：“解释‘世界屋脊’青藏高原隆起的原因，以及对南亚产生了哪些影响”
2.引出课题：“今天我们就走进南亚，探索它的位置、地形、气候、人口与经济，解锁‘南亚次大陆’的地理奥秘。”
3.设计意图：激发学生学习兴趣，引出本节课核心主题，衔接PPT导入逻辑。
（二）新课讲授：位置与国家
（1）教师活动：
①展示南亚位置国家图，布置任务：“结合地图，从经纬度、海陆、板块三个维度描述南亚的地理位置，找出主要国家并分类。”
②引导学生关联板块运动与地形形成的关系。
（2）学生活动
①小组合作读图分析： 经纬度位置：10°N—30°N（低纬度，北回归线穿过中部），60°E—90°E； 海陆位置：亚洲南部，东濒孟加拉湾，西滨阿拉伯海，南临印度洋； 板块位置：亚欧板块与印度洋板块交界处； 国家分类：临海国（巴基斯坦、印度、孟加拉国）、内陆国（尼泊尔、不丹）、岛国（斯里兰卡、马尔代夫）；
②理解板块位置对地形的影响。
（3）教师总结
南亚“相对独立”的地理单元特征源于地形阻隔和板块位置，低纬度海陆位置决定了其热带为主的气候特征。
板块交界处的位置既塑造了高大山脉，也影响了区域气候格局。
（三）新课讲授：三大地形单元
（1）教师活动
①展示南亚地形分布图，布置任务：“梳理南亚自北向南的三大地形单元，明确各单元的地形特征。”
②引导学生观察河流流向与地形的关系。
（2）学生活动——读图对比回答：
①小组合作分析： 北部山地：喜马拉雅山脉西段和中段，地形崎岖； 中部平原：印度河—恒河平原，地势平坦、河网密布； 南部高原：德干高原，海拔600米左右，呈倒三角形；
②观察河流：印度河、恒河均自北向南流，顺应地形地势。
（3）教师总结
南亚地形呈“山地—平原—高原”的纵向分布格局，这种格局直接影响了河流流向和农业、人口分布。
中部平原的平坦地形和充足水源，为农业发展和人口聚居提供了有利条件。
（四）课堂活动
1.地形与南亚范围关联
（1）教师活动
①布置活动任务：“读图找出苏莱曼山脉、兴都库什山脉、喜马拉雅山脉、若开山脉，说出这些山脉与南亚范围的关系。”
②引导学生理解地形对区域范围的界定作用。
（2）学生活动
①小组合作探究，梳理答案： 山脉分布：环绕南亚北部和西部； 与范围的关系：这些山脉将南亚与亚洲其他地区隔开，使南亚形成相对独立的地理单元，山脉以南即为南亚的核心范围；
②派代表上台指图说明。
（3）教师总结
高大山脉是南亚与周边区域的天然分界线，塑造了其“次大陆”的地理格局
地形对区域范围的界定作用，是区域地理特征形成的重要基础。
2.地形剖面图分析
（1）教师活动
①布置活动任务：“结合沿78°E的南亚地形剖面图和地形图，说出图中字母A、B、C所处的地形区名称。”
②简单介绍地形剖面图的解读方法。
（2）学生活动
①小组合作探究，梳理答案： A为喜马拉雅山脉（北部山地）； B为恒河平原（中部平原）； C为德干高原（南部高原）；
②理解地形剖面图对地面起伏的直观呈现作用。
（3）教师总结
地形剖面图能清晰展示区域地势起伏和地形单元的纵向分布，是解读地形特征的重要工具。
该剖面图印证了南亚“北高南低、三级阶梯”的地形格局。
3.德干高原地势与河流对比
（1）教师活动
①布置活动任务：“ 判断德干高原东、西部的地势高低并说明理由； 填表对比印度河与恒河的发源地、流经国家、注入海洋。”
②引导学生根据河流流向判断地势。
（2）学生活动
①德干高原地势：西高东低，理由是高原上河流自西向东流；
②河流对比：
（3）教师总结
河流流向是判断地势高低的重要依据，德干高原的地势特征直接决定了其河流的流向。
印度河与恒河是南亚的两大母亲河，其分布与特征深刻影响了流域内的农业和人口分布。
（五）新课讲授：气候与人口经济
（1）教师活动
①展示南亚气候类型图和人口经济分布图，布置任务：“梳理南亚的气候类型、热带季风气候特征，以及人口、农业、工业的分布特点。”
②引导学生关联气候与农业的关系。
（2）学生活动——小组合作分析：
①气候：以热带季风气候为主，分凉季（11月—次年2月）、热季（3—5月）、雨季（6—10月）；西北部为热带沙漠气候，北部为高原山地气候；
②人口：世界人口稠密区，印度人口最多，集中在中部平原和沿海地区；
③农业：水稻分布于东北部和西部沿海，小麦分布于西北部，黄麻集中在恒河下游，棉花分布于德干高原西部；
④工业：印度工业体系完整，班加罗尔为信息科技中心。
（3）教师总结
热带季风气候是南亚气候的核心，其“一年分三季”的特征直接决定了农业生产的节律。
人口和经济分布与地形、气候、水源高度关联，中部平原和沿海地区是区域发展的核心区域。
（六）课堂活动
1.气候类型分布与差异分析
（1）教师活动
①布置活动任务：“ 说出南亚气候类型的分布特点； 比较普拉亚格拉杰和孟买的气候资料，分析两地气候差异的主要原因。”
②引导学生从海陆位置分析差异。
（2）学生活动——小组合作探究，梳理答案：
①分布特点：以热带季风气候为主，面积广大，热带沙漠气候和高原山地气候分布在边缘区域；
②气候差异：孟买气温年较差小、降水量大且集中，普拉亚格拉杰气温年较差大、降水量少；
③差异原因：海陆位置不同，孟买临海，受海洋调节明显，普拉亚格拉杰深居内陆，大陆性更强；
（3）教师总结
南亚气候类型分布体现了“热带为主、边缘过渡”的特点，核心是热带季风气候的主导作用。
海陆位置是造成区域内部气候差异的关键因素，影响了气温和降水的分布。
2.乞拉朋齐“雨极”成因分析
（1）教师活动
①布置活动任务：“印度东北部的乞拉朋齐是世界‘雨极’，结合地形图和气候图，分析其年降水量极为丰富的主要原因。”
②巡视指导，引导学生从地形和季风两个角度分析。
（2）学生活动
①小组合作探究，梳理答案： 地形因素：乞拉朋齐北、西、东三面被山地环绕，南部向印度洋敞开，形成“口袋状”地形； 季风因素：夏季盛行西南季风，携带印度洋暖湿气流，受山地抬升作用，形成大量地形雨；
②整合地形和季风的双重影响，总结成因。
（3）教师总结
乞拉朋齐成为“雨极”是地形与季风共同作用的结果，地形抬升是降水丰富的直接原因。
这一案例体现了地形对气候要素（降水）的显著影响，是地理要素相互作用的典型范例。
3.西南季风对农业的影响
（1）教师活动
①布置活动任务：“补充完整西南季风对南亚农业生产的影响示意图，讨论季风对农业的双重影响。”
②引导学生辩证看待季风的影响。
（2）学生活动
①小组合作探究，梳理答案： 补充示意图：正常年份（夏季风强度适中、进退及时）→降水适中→农业丰收；异常年份（夏季风弱、来得晚退得早）→降水较少→易发生旱灾；（夏季风强、来得早退得晚）→雨期长、降水偏多→易发生洪涝灾害； 双重影响：西南季风带来的丰沛降水是农业生产的主要水源，但季风进退和强度不稳定，易引发旱涝灾害，影响农业收成；
②展示补充后的示意图。
（3）教师总结
西南季风是南亚农业生产的“生命线”，但其不稳定性也给农业带来了潜在风险。
人类活动需适应季风气候的特点，采取防灾减灾措施，保障农业可持续发展。
4.班加罗尔产业发展分析
（1）教师活动
①布置活动任务：“ 说出班加罗尔气候凉爽的主要原因； 从地理位置、政策、人才等方面，分析班加罗尔信息产业发展迅速的原因。”
②引导学生多维度分析区位优势。
（2）学生活动——小组合作探究，梳理答案：
①气候凉爽原因：位于德干高原南部，海拔较高，气温相对较低；
②信息产业发展原因：地理位置优越（气候凉爽、环境宜人）、国家政策支持（税收优惠）、人才优势（科研院所集中、劳动力素质高）；
（3）教师总结
班加罗尔的发展是自然环境与人文要素协同作用的结果，气候凉爽的自然条件为信息产业提供了良好基础。
多要素综合作用的区位优势，使其成为“印度硅谷”和全球重要的信息产业聚集区。
六、课堂小结
1.教师引导：结合PPT知识框架，带领学生回顾本节课核心知识点（位置、地形、气候、人口经济）和7个活动结论，梳理“位置→地形→气候→人口经济”的逻辑链。
2.教师强调：重申教学重难点，强化核心地理素养的培养目标。
3.布置作业：
（1）基础作业：完成课本配套习题及学习任务单。
（2）拓展作业：绘制南亚地理知识思维导图；或收集南亚旱涝灾害防治的案例，分析其应对措施。
七、板书设计
八、教学反思
1.本节课严格按照要求将PPT中的7个活动单独设计，层层递进落实教学目标，学生参与积极性高，较好地培养了地理实践力和综合思维。但需关注部分学生在“地形剖面图解读”“季风对农业的双重影响”上的困难，可通过简化逻辑链强化引导。
2.活动设计贴合教学重点，充分利用地图工具，帮助学生直观理解地理要素间的关联，但部分活动时间较紧张，后续可适当调整课时分配，确保每个活动充分展开。
3.从课堂反馈来看，学生对基础知识点和活动结论掌握较好，但对“板块运动对气候的间接影响”“班加罗尔多要素区位优势”理解仍有不足，后续可增加案例补充。
4.可增加南亚与东南亚的自然、人文特征对比，让学生更清晰地感受地域差异，提升知识迁移能力。

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