资源简介

(共19张PPT)
人教PEP二年级上册
Revision Happy time
教学设计
指导思想与理论依据
01
《义务教育英语课程标准（2022 版）》 指出，要注重学生的体验、感知和实践，激发低年级学生的英语学习兴趣。通过直观、形象、生动、有趣的教学方式，调动学生多感官参与学习;利用视频、图片、实物等，带领学生声情并茂地朗读故事、演唱歌曲、说唱歌谣;通过游戏激发学生的好奇心和求知欲，引导他们积极投入语言学习和实践。
指导思想与理论依据
01
《义务教育英语课程标准（2022 版）》指出，要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观：秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，参与到指向主题意义探究的一系列相关活动……坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用；坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题。
教材内容分析
教材及学情分析
02
1个语篇
8个练习活动
此语篇为配图故事，内容为Sarah正在学习，她拒绝了Sam的游戏邀请。 Sarah 学习完后，与Sam一起做游戏、绘画、做家务、吃三明治和水果，他们都很开心。
教材及学情分析
02
【主题和内容】
【意义和价值】
【方式和方法】
通过Sarah在学习时拒绝了 Sam 的游戏邀请，完成学习任务之后和Sam一起在家开心游戏活动的描述，引导学生学习时要专心致志，玩耍时要开心尽性。通过Sarah和Sam画完画后，将物品归位、将房间打扫干净的描述，引导学生形成主动承担力所能及的家务劳动的意识。
Listen and read aloud.
在游戏、活动的情境中复习第一单元数字、第二单元颜色、第三单元家务、第四单元情绪以及第五单元玩具等相关语言学习内容。
教材及学情分析
02
认知特点:
认知特点:
主要特征：
皮亚杰认知发展理论
二年级学生处于前运算阶段的末期、具体运算阶段的初期，主要依靠视频、图片、动作等具体的事物进行表达、描述、思考。
教材及学情分析
02
好奇与恐慌并存
新环境、充满好奇、恐惧、恐慌未知
敏感与脆弱
敏锐感知周围事物变化，胆小、退缩，惧怕表达。
活泼好动，自控力差
喜欢用行为表达和尝试新事物，难以长时间集中注意力，容易分心，自我控制能力较弱。
好奇心强
对任何事物都充满新鲜感，非常乐于探索和学习新知。
缺乏耐心
大部分小朋友做事没有耐心。
友好和善
性格特点:
units words structures students’ works Letters
Fun numbers and letters number：one, two, three, four, five, six, seven, eight ,nine, ten I see “two”. I see number 3. I see two letter 创意字母 整体感知
A great picture colour：red, yellow. blue, green, orange, brown, white Let’s draw ... The apple is red. 创意数字 Aa, Bb, Cc
Helpful hands housework： clean the table/floor feed the dog/cat/bird... help my mum/dad/brother... I can... Can you... 家务清单 Dd, Ee ,Ff
I’m happy! feeling：happy, sad, angry, hungry, tired I’m... We’re/They’re... He’s/She’s... Gg, Hh, Ii
Work time toy: boat, car, doll. boat I have a car. It’s red. I put...away. My toy Jj, Kk
教材及学情分析
02
知识能力储备:
二上1-5单元学习内容梳理
教材及学情分析
02
知识能力储备:
1-5单元重点单词朗读
例：
教材及学情分析
02
知识能力储备:
1-5单元核心功能句朗读
例：
教材及学情分析
02
知识能力储备:
学生作品展示与介绍
创意字母
创意数字
课标、教材及学情分析
02
知识能力储备:
学生作品展示与介绍
课标、教材及学情分析
02
知识能力储备:
教学启示
学生已掌握基本词汇、能朗读基础对话。这时我们的复习就不应停留在机械重复，而需聚焦知识的整合运用、语言的灵活输出及能力的进阶提升。
我们的思考与调整：
03
1
配图故事并非单纯的理解拓展材料，是学生沉浸式语言练习的载体和学生语言实践的情境：学生在其中玩、演、视、听，在体验中学习语言、发展思维、形成素养。
我们的思考与调整：
03
2
基于大情境，整合性语言输入
第一次： 依托课本完整故事情境开展整体化语言输入，学生在真实的
情境中理解语言，学生充分激活本册所学的语言知识。
我们的思考与调整：
03
我们降低了整体难度，在试讲过程中发现了新的问题：部分学生存在单词认读障碍。分析发现,，我们仅为每个语篇配了一张配图，而非逐句配图，这样显然不符合二年级学生的语言学习特点。对于这一阶段的孩子而言，图文逐句对应呈现，才能帮助他们更好地整体理解语篇内容。
我们的思考与调整：
03
2
基于大情境，整合性语言输出
通过学生作品分享，为学生搭建语言运用的平台，助力其突破综合运用的难点，实现知识向能力的转化。
单元框架图和单元学习目标
04
Revision: Happy time
Let’s play at home.
Let’s play at school.
Let’s share.
闯关游戏：通过听说、涂色、连线、选图游戏等活动，复习本册教材五个教学单元的主要学习内容。
配图故事： 在Sarah和Sam一起参与做游戏、绘画、做家务、吃三明治和水果等家庭活动的配图故事，复习了第一单元数字、第二单元颜色、第三单元家务、第四单元情绪以及第五单元玩具等相关语言学习内容。
作品介绍：在Sarah、Chen Jie、John 和Binbin 介绍自己作品的情境中。在教师指导下，能用1-3句话介绍自己的作品。
单元框架图和单元学习目标
04
1
能够综合2-3个单元的内容，创作自己的作品，并简单描述，如内容，颜色、心情等。
通过闯关游戏，以多种形式巩固内化本册书的语言。
能读懂融合本册教材内容的故事，模仿录音正确朗读故事，在教师的指导下，小组合作表演故事，系统性内化本册书所学语言。
通过本单元的学习，学生能够：
2
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