资源简介

七年级地理《开学第一课：与同学们谈地理》情景化教学设计
一、 教学目标（核心素养导向）
人地协调观： 通过生活实例，初步感知人类活动与地理环境的密切关系，理解“一方水土养一方人”，激发对自然环境的欣赏与尊重之情。
综合思维： 通过对“校园平面图”问题的探究，初步建立从多要素（方向、比例尺、图例）综合认识地理事物的思维方式。
区域认知： 通过对比不同地区的衣食住行案例，初步建立“区域”概念，感知不同地方有不同的地理特征。
地理实践力： 通过“绘制校园平面图”的任务驱动，体验观察、测量、绘图等地理实践活动的基本过程，激发动手探究的兴趣。
二、 教学重难点
重点： 激发学生对地理学科的兴趣；初步理解地理学习的内容与价值；感知地理与日常生活的紧密联系。
难点： 引导学生从生活现象中主动发现和提出地理问题。
三、 教学准备
多媒体课件（包含教材中“玲玲的校园平面图”、世界各地风土人情图片、视频等）。
课前布置任务：观察并思考“从家到学校的路上，你看到了哪些可能与地理有关的事物或现象？”
准备绘制校园平面图的简易材料（白纸、笔、尺子，有条件的可准备卷尺）。
四、 教学过程
【第一环节】情境导入：发现身边的地理“谜题”（约10分钟）
教师活动： 展示教材（如人教版、湘教版等）绪言部分提出的系列地理问题（如：为什么吉林有雾凇而海南没有？为什么昔日的海洋变成了高原？），并补充展示学生课前观察到的生活现象图片（如：不同季节校园树木的变化、上学路旁的商店分布等）。
学生活动： 观看、思考，并分享自己观察到的或好奇的“为什么”。
设计意图： 创设“地理侦探”情境，利用教材和生活中的真实问题链，激发学生的好奇心和求知欲，引出主题——地理课就是帮助我们解开这些“谜题”的钥匙。
【第二环节】核心探究：地理是什么？地理有什么用？（约20分钟）
情景一：“糟糕的地图”与“有用的工具”
呈现情境： 展示教材中“玲玲绘制的校园平面图”（图1-22），提出问题：“玲玲的朋友能凭这张图找到校园里的景物吗？为什么？”
小组讨论： 学生分组讨论地图缺失的要素（方向、比例尺、图例注记不清）。
归纳提升： 教师引导学生总结：地图是地理学习的重要工具，一幅好地图需要“语言”（三要素）规范。地理课会教我们如何阅读和使用地图，像使用手机导航一样方便我们的生活。
任务驱动： 布置课后实践任务——小组合作，尝试绘制一幅更规范的《我们的校园平面图》（初步接触实践）。
情景二：“多彩的世界”与“智慧的生活”
对比展示： 展示一组反映地理与日常生活、生产建设、风土人情关系的图片或案例（源自各版本教材）：
衣、食： 藏袍与青藏高原环境、南方主食米饭与北方主食面食。
住、行： 陕北窑洞、江南水乡、威尼斯“水城”与当地环境；山区公路的蜿蜒与平原公路的笔直。
生产： 荷兰风车与排水、乳品厂靠近牧场。
问题链引导：
他们为什么这样生活/建造/生产？
如果交换他们的生活环境，这些生活方式还可行吗？
这体现了人与环境之间怎样的关系？
观点建构： 学生讨论后，教师总结：地理研究的就是我们（人类）与脚下这片土地（环境）的关系。学习地理，能让我们看懂生活的智慧，懂得欣赏和尊重不同的文化，理解为什么要“因地制宜”，最终学会与自然和谐相处。
【第三环节】展望与启航：怎样学好地理？（约10分钟）
方法指引： 结合教材内容，提炼学好地理的三把“金钥匙”：
善于观察，乐于提问： 像今天一样，保持对周围世界的好奇。
学会用图，掌握工具： 从看懂地图开始，到使用地球仪、卫星影像等。
联系实际，勇于实践： 从绘制校园图开始，未来可以进行社会调查、野外考察。
展示蓝图： 快速浏览本学期教材目录（地球、地图、陆地和海洋、天气与气候……），让学生感知本学期将探索的宏大而有趣的地理世界。
情感升华： 阐述地理学习的终极价值——不仅是知识，更是一种思维方式（综合的、区域的、动态的），一种情怀（家国情怀、全球视野、生态意识）。鼓励学生带着兴趣和思考，开启地理探索之旅。
五、 板书设计
开学第一课：与同学们谈地理
一、 地理学什么？—— 解开我们身边的“地理之谜”
（宇宙、地球、环境、区域、人地关系）
二、 地理有什么用？—— 生活处处有地理
1. 日常生活：衣、食、住、行
2. 生产建设：工业、农业、交通（因地制宜）
3. 风土人情：尊重差异，欣赏文化
→ 核心：懂得人地关系，学会与自然和谐共生。
三、 怎样学好地理？—— 掌握三把“金钥匙”
1. 观察与提问 （起点）
2. 读图与用图 （工具）
3. 实践与联系 （方法）
六、 课后拓展（地理实践力初体验）
以小组为单位，利用课余时间，合作完成一幅《我们的校园平面图》。要求尽可能包含地图三要素（方向、比例尺、图例和注记）。下节课进行展示和互评。
教案设计说明：
本教案深度融合了您提供的多版本教材的绪言章节精华，以“激趣、明义、导法”为核心目标。通过“问题链”和“对比案例”创设贯穿始终的真实情境，将核心素养的培育无痕地融入“发现问题-分析案例-总结方法”的教学主线中，避免了空洞说教。任务驱动（绘制校园图）将课堂向课外实践延伸，体现了“做中学”的理念，为后续正式学习地图三要素等内容埋下伏笔。

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