资源简介

教学设计
科目 英语 授课教材 人教版七年级下册
授课题目 Unit 2 No rules, no order Section A (1a-1e) 课时 课型 第1课时 听说课
主题情境 人与社会 授课教师
语篇研读 【What】 谈论学校的规则： 材料1：Brown老师在学校里纠正Mary, Sally和Tony三位同学违反校规的行为。三位同学对自己犯的错误进行道歉。 材料2：Brown老师在班级对校规作出了说明，以及遵守规则的意义是让我们有更好的学校生活。 【Why】 帮助学生掌握与学校规则相关的关键词汇和表达方式，掌握与日常生活相关的英语词汇，通过讨论学校的规则来发展总结和组织信息的能力，引导学生意识到遵循规则的重要性，并培养一种纪律性和责任感。 【How】 两段材料是以简单的问答形式与演讲形式，以不同的形式呈现了关于学校规则的讨论与说明。校规“Don’t litter”、“Don't run in the hallways”等，日常交流用语“slow down”、“I’m sorry!”等，遵守规则的意义“We have to keep the school clean and tidy.”、“we can have a happy and safe school”，对话情节简单，易于理解，具有实用意义
学情分析 学生在小学阶段具备了一定的听说读写基础，在过去的学习中学习了一些基础日常活动的英语表达。本课的很多基础词汇和句型，学生在之前的学习中也多有接触过，因此能够较好地理解单元教材内容并完成相应的学习任务，也能更好地以旧带新，创建新知与旧知的关联。学生在初中阶段已经度过了一学期，对学校的校规校纪有一定的了解，班级也制定了班规，话题贴近生活。但本班学生的基础较为薄弱，部分学生还不能快速准确的获取信息，也不能主动、准确进行表达。在课堂上需要多进行鼓励和引导，使其保持对英语学习的兴趣。
课标要求 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 掌握与学校规则相关的关键词汇和表达方式。（学习理解） 用恰当的听力策略，能够根据所听内容和教材提供的信息，完成细节信息的抓取与补充，并获取、梳理对话中谈论学校规则的内容，以及句型。（应用实践） 运用相关的语言表达方式，谈论学校的规则，意识到遵循规则的重要性，并培养一种纪律性和责任感。（迁移创新）
教学 重难点 重点：掌握与学校规则相关的关键词汇和表达方式，让学生能够理解和使用目标语言来谈论学校的规则。 难点：帮助学生理解和使用目标语言并将语言知识应用到现实生活中。
核心语言 【核心短语】 rule, order, follow, arrive, uniform, hallway, litter, polite, treat, respect, if, jacket 【核心句型】 -Can XX -Yes, he/she can. -No, he/she can’t. He/She has to . Rules: Don’ t be late for school. Arrive on time. Don’ t run in the hallways. Don’ t eat in the class. Wear the school uniform. Don’ t use your phone in class. Don’ t litter. Keep your school clean and tidy. Be polite and treat everyone with respect. Put up your hand if you want to ask your teacher a question.
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，游戏教学法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 情景导入 （3min） Greeting. T set a situation: This is our first time at Hogwarts School. Play a video about Opening ceremony and ask: What did the Professor say about And then T lead Ss to know about what is the rule T asks a question What other rules are there in school To start the lesson. T shows the picture of this unit title. And ask these questions: 1) What school rules does the photo show 2) Do you follow rules like these 3) What do you think about them 学生根据单元大标题所示图思考问题。对本单元的话题进行初步的感知。 利用哈利波特主题情景，为接下来的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣.
效果评价：观察学生能否通过浏览单元标题和主题图，大致预测单元的基本内容，明确单元的主要内容，能够根据单元的主题图，能否用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。
Part 2： 学习理解 （10min） T guides Ss to look at the picture about rules and guides Ss to express them correctly. T leads Ss to summarize school rules. T asks students to look at pictures in 1a—Does your school have these rules Tick the ones that your school has. -Can we be late for school -No, we can’t. 学生观察图片说说出图片所进行的动作并在老师的引导下正确的表达校规。并进行总结。 学生根据自身情况与同学进行交流并展示。 为后面的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣。 反复操练关于校规的表达方式，加深印象，为后续听力与交流活动做准备。
效果评价：教师观察学生能否准确说出学校规定的表达，并观察学生是否能通过人物对话的引导逐步掌握问答的关键句型。
Part 3： 应用实践（11min） T asks students to look at pictures in 1b—What do these signs mean T asks students to finish the task in 1b—Listen to the first part of the recording. Tick the rules that are mentioned. T asks students to have predictions in 1c. T asks students to finish the task in 1c—Listen again. Complete the sentences. T asks students to finish the task in 1d—Listen to the second part of the recording. Who is the speaker What rules does she talk about Tick them in 1a. T asks students to listen to the second part of the recording again and fill in the blanks. T asks students to repeat after the tape and pay attention to the pronunciation and useful words or phrases. 学生观察1b图片，在教师的指导下，观察四个标志，学生尝试说出标志所对应的校规。 完成书本1b任务。学生听第一遍录音，根据听到的内容，圈出听力中所提到的校规标志图，并在教师的指导下核对答案。 学生在完成任务前，先对缺失信息进行预测。 完成书本1c任务。学生听第二遍录音抓取细节信息。 完成书本1d任务。学生听第二段录音。在教师的指导下，明确听力任务。 再次听第二段录音，补全句子，补充相关校规，并将答案准确地写在横线上，并在教师的指导下核对答案。 跟读录音。 通过听力策略的教授，帮助学生更好的把握听力侧重点。帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。 跟读录音模仿，学生在教师的指导下关注发音以及语调，培养了学生的口语能力。
效果评价：教师观察学生观察学生能否根据标志说出校规正确的表达，观察学生能否准确、全面地获取有关校规的细节信息，审题并预测听力内容。观察学生能否准确地、快速地获取句子中的信息.。
Part 4： 迁移创新 （11min） T ask students to finish 1d--In pairs, talk about the rules in 1c. - Can XX -Yes, he/she can. -No, he/she can’t. He/She has to . T asks students to act out in the stage. T guides Ss to think deeper: What are rules T shows a painting about Fu Xi and Nu Wa and a saying from Mencius--Nothing can be accomplished without norms or standards. Ss talk about them to find the answer. And then say about what are there other kinds of rules in our life What’s meaning of these rules 完成书本1d部分。 进行汇报展示。 深入思考：什么是规矩规则？ 引导学生针对校规进行提问和回答，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。并根据古人的画作及谚语，针对规矩这一话题进行情感价值的上升。
效果评价：观察学生在小组讨论和小组展示中能否准确地询问和回答关于学校的校规。使用的语言是否准确，能否在小组内礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。观察学生能否深入思考，塑造正确的三观。
Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part6： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 7： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 8： 家庭作业 常规作业：1. 完成练习册第一课时； 2. 总结本节课所学到的校规表达方式并背诵。 进阶作业：写下至少5个你的学校校规。与1d的校规比较有何不同。 拓展作业：设计一幅关于校规的海报。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 本次教学围绕“校规”主题展开听说训练，通过哈利波特情景创设有效激发学习兴趣。听力活动设计紧扣学情，采用分步预测、补全信息等策略帮助基础薄弱学生突破信息抓取难点。角色扮演环节成功调动学生参与，但部分学生在规则讨论中仍存在句式混淆现象，反映出祈使句与情态动词的巩固训练需加强。文化渗透环节引用伏羲女娲图与孟子箴言，较好实现了规则意识的价值观引导，但个别学生对抽象概念理解不深，后续可补充生活实例增强具象认知。分层作业设计兼顾语言操练与实际应用，但需关注学困生的句型掌握情况。建议在语法聚焦环节增设对比练习，通过校规、家规、社会规则的横向联系深化语用能力培养。教学设计
科目 英语 授课教材 人教版七年级下册
授课题目 Unit 8 Once upon a time Section A (Grammar Focus) 课时 课型 第 3课时 语法课
主题情境 人与社会 授课教师
语篇研读 【What】 本课时的语篇主要围绕一般过去时态进行深入研读，包含了一系列基于一般过去时态构建的简短对话和一个叙述性小故事。这些材料不仅展示了一般过去时态在询问和回答过去动作、事件中的基本应用，如“Did you read Little Women for English class ”和“Yes, I did.”，还通过叙述性小故事“Once upon a time, a king asked an artist to paint him a horse.”详细描绘了过去事件的经过，体现了一般过去时态在叙述连贯故事中的重要作用。对话和叙述性文字共同构成了一个丰富、多样的语言环境，有助于学生全面理解和掌握一般过去时态。 【Why】 本课时选择这些对话和叙述性小故事作为教学材料，旨在通过具体、生动的语言实例，帮助学生深入理解一般过去时态的语法结构和功能。通过模拟真实场景中的对话，学生能够直观地感受到一般过去时态在交流中的实际应用，从而增强他们的语言感知力和表达力。同时，叙述性小故事中的连贯叙述有助于学生把握一般过去时态在构建完整故事框架中的作用，提升他们的叙事能力。此外，这些材料还融入了历史文化、艺术创作等元素，有助于拓宽学生的知识面，培养他们的文化素养和跨文化交际能力。【How】 在教学过程中，教师需要注重学生的参与度和反馈，及时调整教学策略和方法。同时，鼓励学生多进行口语交流和写作练习，以提高他们的语言综合运用能力。通过这样循序渐进的教学安排，学生将能够全面掌握一般过去时态的语法规则和功能，为后续的英语学习打下坚实的基础。
学情分析 学生此前已接触一般现在时与一般过去时，但对二者的区分与运用仍存模糊。一般现在时表经常性动作或客观事实（如 “He likes reading.”），一般过去时表过去已发生动作（如 “He read a book yesterday.”），但在语境中精准判断时态对部分学生颇具挑战，如 3b 中部分学生易忽略时间状语 “yesterday” 而误选动词形式。从学习能力看，部分学生虽能观察 3a 表格时态形式，却难以自主归纳用法差异；口语表达环节（3d），基础薄弱学生组织语言较吃力，需借助句型模板逐步引导。
课标要求 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 在教师的指导下进行简单的角色扮演。 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 学生能够通过观察和分析示例句子，深入理解并准确辨析一般过去时的表意功能。（学习理解） 学生能够掌握并运用一般过去时的表达规则，同时能够掌握并运用其去表达意义。（应用实践） 以分享最喜欢的故事为情境，以小组为单位，运用一般过去时讲述故事，并说出喜爱故事的原因，并在班级中汇报。（迁移创新）
教学 重难点 重点：掌握一般过去时与一般现在时的区别及运用。通过 3a 表格观察句子时态，理解一般过去时用于过去动作（如 “Did you read...”），一般现在时表现在状态或习惯（如 “Do you know...”）。 难点：准确判断语境选择时态。如 3b 中，根据时间状语（yesterday）、上下文确定动词形式（was, told 等），避免时态混用。
核心语言 【核心词汇】 choose（选择）、tell（讲述）、ask（询问）、promise（承诺）、paint（绘画）、smile（微笑）、take（带）。 【核心短语】 used to（过去常常）、wait for（等待）、all over（到处） 【核心句型】 “Did you read... ” “Yes, I did. / No, I didn’t.” “Do you know... ” “Yes, I do. / No, I don’t.” “How did... ” “It / They...”
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 情景导入 （3min） 1. T asks students to think：What’s your favorite story Can you tell it to us 2. Try to retell the “The Emperor’s New Clothes”. 思考最喜欢的故事是什么。 尝试复述国王的新衣。 通过视频导入和看图回答引导学生回忆起上节课关键内容。
效果评价：自评、师评。教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。教师观察学生回答问题的表现，根据说出的具体词汇和句型，了解其关于主题的语言储备。
Part 2： 学习理解 （10min） T asks students to Read the sentences. What tenses do they use When do you use each tense T asks students to think : When do we use the Simple Past Tense(一般过去时) T asks students to Learn about special interrogative sentences in the past simple tense. T asks students to Try to review the grammar rules about simple past tense. 阅读句子，找出哪些句子使用了什么时态。 回顾一般过去时的用法。 复习一般现在时的用法。 找出两种时态之间的区别。 引导学生初步感知重点词汇，培养观察力，为后续学习铺垫。锻炼其信息提取与归纳能力，强化对知识点的理解和整理。 寻找物主代词用法，能帮助学生深入学习语法，掌握其在句子中的运用规则。
效果评价：自评、师评。观察学生能否安静、认真地阅读语法框内容，完成句子的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。
Part 3： 应用实践（11min） T asks students to Choose the correct forms of the verbs. T asks students to Finish the sentences according to the requirements. T asks students to Put the words into sentences. T asks students to Complete the short story with the correct forms of the verbs in brackets. T asks students to Read and complete the sentences. T asks students to Guess The changes of the feelings 选择正确单词。 按要求完成句子。 连词成句。 语法填空。 回答问题。 完成故事山。 通过课本习题和新增练习，帮助学生在题目中再次回顾知识点，达到及时巩固的效果。
效果评价：观察学生能否安静、认真地听取听力内容，完成的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。教师根据学生在听对话时记录的关键词，判断其获取并记录信息的全面和准确程度。教师观察班级朗读和模仿表达是否正确，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。
Part 4： 迁移创新 （11min） T ask students to think：What’s your favorite story Why do you like it T ask students to Share your story and tell your classmates why you like it. 思考你最喜欢的故事并说明原因。 分享你的故事。 通过小组活动指导学生完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
效果评价：教师观察学生是否能主动进行小组合作并梳理总结出主要内容和句型，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况， 给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。
Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part 6： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 7： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 8： 家庭作业 基础作业：用思维导图的形式总结一般过去时的用法，并对比一般现在时。 进阶作业：用一般过去时态造三个（一二三人称）的句子。 拓展作业：选取一个故事，用一般现在时和一般过去时进行讲述。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 优点：通过表格对比时态，直观呈现 “Did you read...”（一般过去时）与 “Do you know...”（一般现在时）的结构差异，便于学生识别。3b - 3d 练习梯度设计，从选择到填空再到分享，逐步巩固时态运用。 改进：可增加生活化实例（如描述 “昨天活动” 与 “日常习惯”）深化理解。关注到 3c 部分学生出错多，后续应加强巡视指导，针对个体薄弱点及时帮扶。教学设计
科目 英语 授课教材 人教版七年级下册
授课题目 Unit 4 Eat Well Section B (1a-2c) 课时 课型 第4课时 读写课
主题情境 人与自我 授课教师
语篇研读 【What】 本课语篇是一篇旨在提升公众健康意识的论述性文章，文章不仅从科学角度阐述了健康饮食对身心健康的积极影响，还深入剖析了当前普遍存在的不良饮食习惯及其潜在危害。 【Why】 这篇文章是为了提高读者对健康饮食的认识，引导读者形成科学的饮食习惯，从而促进身心健康。主题意义在于强调健康饮食是维护身心健康的基础，鼓励读者通过调整饮食方式来提升生活质量。 【How】 文章采用了直接而具体的叙述方式，通过列举实例和对比来增强说服力。例如，文章提到“some people have fast food every week. It is easy and delicious! But it often has lots of salt, fat, and sugar. That makes us put on weight.”通过对比快餐的便捷与美味与其对健康的负面影响，让读者直观地感受到不良饮食习惯的危害。同时，文章还通过提出具体建议来引导读者改善饮食习惯。例如，“If you cook your own meals instead, you can make healthy balanced meals.”以及“When you want a snack, why don't you have some fruit instead ”这些建议既实用又易于操作，有助于读者将健康饮食的理念转化为实际行动。在结尾部分，文章用简洁有力的语句进行了总结：“Remember. You are what you eat. Healthy eating means eating healthy food and having good eating habits.”这句话不仅强调了健康饮食的重要性，还隐含了一个观点：通过改善饮食习惯，我们可以塑造更健康、更美好的自己。这种隐含的总结方式，让读者在阅读过程中逐渐理解并接受这一观点，从而更加积极地投身于健康饮食的实践中。
学情分析 学生在前几课已对饮食习惯的表达有基本的了解。但学生缺乏健康饮食的意识，因此教师应该引导学生通过本课文章引导学生关注健康饮食，并鼓励学生通过改善饮食习惯来提升身心健康，同时通过篇章结构的分析，帮助学生完成写作。
课标要求 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 能够正确运用在一般现在时内日常活动的表达。 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 识别并提取文章中提到的健康饮食习惯的关键要素，以及这些习惯对身心健康的主要影响。（学习理解） 将文章中提到的健康饮食习惯和建议进行梳理和概括，形成结构化的知识框架。（应用实践） 结合自己对健康饮食的了解和参与经历，写一段文段讲述自己喜欢的健康饮食方式及其原因。（迁移创新）
教学 重难点 重点：识别并提取文章中提到的健康饮食习惯的关键要素，以及这些习惯对身心健康的主要影响。 难点：结合自己对健康饮食的了解和参与经历，写一段文段讲述自己喜欢的健康饮食方式及其原因。
核心语言 improve, habit, salt, fat, hamburger, weight, cause, balanced, sleepy, away, poor, result, article, common, among, put on, after all
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 情景导入 （3min） Greeting. T plays a video and ask students to think about do you think their eating habits are healthy why Teacher leads students to list what you want to eat tomorrow and work in groups and Think: If your choices are healthy, give your reasons. 学生在教师的引导下观看视频思考视频中两位女性的饮食习惯是否健康,并讨论理由。 学生讨论后交流自己明天的用餐计划，以及对自己饮食习惯的看法。 培养学生的预测能力，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣。通过教师的引导，让学生深入思考规则在日常生活中的作用。
效果评价：观察学生能够准确地理解教师的问题，能够运用准确的语言回答问题，并阐明理由。
Part 2： 学习理解 （10min） T asks Ss to look through The article: Where can we find and read this article What the topic of this article What the structure of this article How many poor eating habits are mentioned What are they 学生阅读文章，学生在教师的指导下回答问题进行运用准确的语言分享答案。 指导学生观察和归纳文章，考察学生对于文章大体的把控。 锻炼学生运用扫读策略的能力。 学生通过快速阅读、抓取关键词的方式获取信息，准确、快速地完成任务。
效果评价：观察其是否能根据文章在外信息准确回答问题，观察学生是否能理解并概括出文章结构，并找出作者不好的饮食习惯。观察学生回答问题时使用的语言是否准确、清晰，能否用恰当的词汇和语法结构来表达自己的观点。
Part 3： 应用实践（11min） T asks students to finish the task in 1c—read The article carefully and complete the table with the information from the article. T asks Ss to finish the task in 1d—read the article again and answer the questions. T guides Ss to do a mind map about the article and try to retell. 学生第二次阅读短文，完成细节阅读，根据文章的内容绘制思维导图。学生在老师的指导下，完成结构框架。 学生三次阅读短文，完成细节信息的抓取。 引导学生利用思维导图这一工具，将文章中的关键信息进行整合和梳理，形成结构化的知识体系，提高信息处理能力。促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
效果评价：在学生第二次阅读短文时，观察其是否能更加细致地理解文章中的细节，对于好的饮食习惯和坏的饮食习惯的说明，并找出细节信息的答案，确保对文章信息的全面把握。
Part 4： 迁移创新 （11min） T asks students to finish 1b-- Do you think the poor eating habits in the article are common among young people Why or why not And think How can we guide young people to establish a healthy lifestyle T asks students to finish 2a-- The Joy Clinic wants teenagers to share their eating habits. Read Lisa’s post. How many eating habits does Lisa write about What are they T asks students to finish 2b-- Talk about your own eating habits. Use the questions to help you. What good habit(s) do you have What bad habit(s) do you have What can you do to improve your eating habits T asks students to finish 2c-- Write about your own eating habits with the information from 2b. 学生在教师的指导下思考健康饮食的意义，并在小组中讨论，遵守健康饮食对自己意味着什么。并在老师的指导下，合理地回答出问题。 学生完成一份简短的文章介绍自己的饮食习惯以及看法，尝试使用语篇中精准语言，同时关注写作思路的逻辑性和语言的准确性。并在班级中进行分享。 引导学生梳理、学习和内化关键句型与重点语言，引导学生综合运用本课所学，写出作文。引导学生通过体验、参与、自主发现、合作探究等方式解决问题，体现了学生是学习的主体，学生基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式完成作文。
效果评价：察学生是否能在文章中运用精准的语言，信息传达明确；观察学生是否在写作过程中展现出良好的逻辑性，如先介绍规则再阐述观点，或者通过对比、举例等方式增强论述的说服力；观察学生是否能在班级分享时，条理清晰地陈述自己的文章内容，有效传达思想，同时倾听其他同学的观点，展现出良好的交流互动能力。
Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part6： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 7： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 8： 家庭作业 常规作业：1. 完成练习册第四课时； 2. 总结本节课所学到短语句子。 进阶作业：学生为家人制作“健康饮食推荐卡”。根据家人的年龄、身体状况等，推荐适合他们的健康食物和饮品，并注明推荐原因，用英文书写。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 本节课围绕“健康饮食”主题，以任务型教学为主线开展读写结合训练，较好地实现了教学目标。情境导入通过视频引发认知冲突，有效激活学生已有知识；三次递进式阅读活动设计符合认知规律，思维导图的使用帮助构建结构化知识体系。迁移创新环节的写作任务将语言输出与生活实践结合，体现了英语学习工具性与人文性的统一。 反思发现以下待改进点：其一，写作任务时间分配稍显不足，部分学生未能充分展开细节描述，需优化课堂节奏管理；其二，小组讨论环节存在参与度差异，需设计分层任务提升全员参与；其三，语言点的随堂操练可增加情境化练习，如运用“balanced meal”等核心词汇设计餐厅点餐模拟活动，促进知识迁移。后续将结合单元整体教学理念，将健康主题延伸至家庭膳食调研项目，深化主题意义探究。教学设计
科目 英语 授课教材 人教版七年级下册
授课题目 Unit 7 A day to remember Section B (1a-2b) 课时 课型 第4课时 读写课
主题情境 人与自我 授课教师
语篇研读 【What】 本课语篇是一篇记录学生农场学校旅行经历的叙述性文章，其核心内容聚焦于“农场探索 、劳动体验及由此产生的感悟”。文章通过详细的农场活动描述，劳动过程的艰辛与成就感的对比 ，以及学生对农场认识的转变，呈现了一次意义非凡的农场之旅。 【Why】 这篇文章是为了传达劳动教育意义与价值。展现了农场生活的 丰富多彩与艰辛。主题意义在于强调通过实践体验来获取知识与感悟，鼓励读者珍惜劳动 成果，培养勤劳与感恩的品质。 【How】 文章采用了第一人称的叙述视角，通过生动的场景描写和细腻的情感刻画，使读者能够身临其境地感受学生们的农场旅行经历。例如，文章在描述采摘草莓时，用“The work seemed easy, but it took time to get it right. Slowly, we filled many baskets.”来展现采摘过程的不易与成就感；在描述修剪番茄植株时，用“This helps them to grow more fruit.”来解释劳动的意义与价值；在描述劳动后的感悟时，用“One thing I learned today: Farming isn't easy!”来直接表达内心的认识转变。这些描写不仅让读者感受到了学生们的劳动过程与情感变化，还能体会到农场生活的独特魅力。此外，文章还通过学生们对劳动成果的珍惜与享受，如将蔬菜带回家烹饪并品尝，展现了劳动带来的幸福感与满足感，增强了文章的感染力。在结尾部分，文章以“Today was really a day to remember.”作为总结，既表达了旅行的难忘与珍贵，又强调了通过实践体验获得成长的意义与价值，给读者留下了深刻的印象。
学情分析 学生在前几课已对饮食习惯的表达有基本的了解。但学生缺乏健康饮食的意识，因此教师应该引导学生通过本课文章引导学生关注健康饮食，并鼓励学生通过改善饮食习惯来提升身心健康，同时通过篇章结构的分析，帮助学生完成写作。
课标要求 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 能够正确运用在一般过去时内日常活动的表达。 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 识别并理解农场旅行中的活动安排、劳动体验及个人感悟，理解劳动的不易。全面了解这次农场旅行经历。（学习理解） 基于文章的信息，利用信息图表或流程图等可视化工具，梳理并概括农场旅行的关键活动及收获，使用目标语言向他人介绍农场旅行的经历，包括农场探索的过程、劳动的具体内容和感受。（应用实践） 结合个人在农场旅行中的某个特定劳动时刻，学生撰写一段文段，描述自己在这个时刻正在进行的劳动活动，并表达劳动对自己的积极影响。（迁移创新）
教学 重难点 重点：利用信息图或流程图，树立并概括 农场旅行的关键活动及收获。 难点：结合个人在农场旅行中的某个特定劳动时刻，学生撰写一段文段，描述自己在这个时刻正在进行的劳动活动，并表达劳动对自己的积极影响。
核心语言 record, skill, explore, tent, cucumber, straight, fill, basket, teach, branch, leaf, finally, grain, fresh, certainly, diary, entry, agree I had a(n) amazing / good / bad / terrible day today. Our class went on a school trip to ... What a day!
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 情景导入 （3min） Greeting. T asks students to think about how to record your school trip like a storyteller. T shows three ways—instagram, social media, diary. Teacher asks students qustions to review the simple pastel tense according to these ways. And then asks what’s the advantages of these ways. 学生在教师的引导下思考有哪些途径能帮助我们记录事件。通过对这些实例的问答复习一般过去时态。并意识到各种方式的优点。 培养学生的预测能力，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣。通过教师的引导，让学生深入思考规则在日常生活中的作用。
效果评价：观察学生能够准确地理解教师的问题，能够运用准确的语言回答问题，并阐明理由。
Part 2： 学习理解 （10min） T asks Ss to finish 1b—Read Sam's diary entry and write a one-sentence summary of what he did on that day. T introduces how to write a one-sentence summary—Formula: Who + Did What + Key Detail + Why It Mattered. T asks Ss read Sam’s diary entry. Match each paragraph with its main idea. 学生阅读文章，学生在教师的指导下回答问题进行运用准确的语言分享答案。 指导学生观察和归纳文章，考察学生对于文章大体的把控。 锻炼学生运用扫读策略的能力。 学生通过快速阅读、抓取关键词的方式获取信息，准确、快速地完成任务。
效果评价：观察其是否能根据文章在外信息准确回答问题，观察学生是否能理解并概括出文章结构。观察学生回答问题时使用的语言是否准确、清晰，能否用恰当的词汇和语法结构来表达自己的观点。
Part 3： 应用实践（11min） T asks students to think about what order is this diary in and then t asks ss finish the task in 1c—Read the diary entry carefully and complete the flow chart with the events from the text. T asks Ss to finish the task in 1d—read the diary entry agian and answer the questions. 学生快速浏览文章，通过文中的时间状语了解这篇日记 是按时间顺序写的。 第二次阅读短文，完成细节 阅读，根据文章的内容了解农场劳动的流程。学生在老师的指导下，完成结构框架。 学生三次阅读短文，完成细节信息的抓取。 引导学生利用流程图这一工具，将文章中的 关键信息进行整合和梳理，形成结构化的知识体系，提高信息处理能力。促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
效果评价：在学生第二次阅读短文时，观察其是否能更加细致地理解文章中的细节，并找出细节信息的答案，确保对文章信息的全面把握。
Part 4： 迁移创新 （11min） T asks ss to finish the mind map. And then retell the passage. T asks students to finish 2a--make notes about your last school trip. and finish the table. T asks students to finish 2b-- Write a diary entry about the school trip. Use your notes and the expressions to help you. T asks students to share writing in class. 学生在教师的指导下完成思维导图。并在老师的指导下，重述课文。 学生在老师引导下完成关于自己校园旅游的表格，用简短的句子回答问题。 学生完成一份简短的文章介绍自己的旅游经历，尝试使用语篇中精准语言，同时关注写作思路的逻辑性和语言的准确性。并在班级中进行分享。 引导学生梳理、学习和内化关键句型与重点语言，引导学生综合运用本课所学，写出作文。引导学生通过体验、参与、自主发现、合作探究等方式解决问题，体现了学生是学习的主体，学生基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式完成作文。
效果评价：察学生是否能在文章中运用精准的语言，信息传达明确；观察学生是否在写作过程中展现出良好的逻辑性，如先介绍规则再阐述观点，或者通过对比、举例等方式增强论述的说服力；观察学生是否能在班级分享时，条理清晰地陈述自己的文章内容，有效传达思想，同时倾听其他同学的观点，展现出良好的交流互动能力
Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part6： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 7： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 8： 家庭作业 常规作业：1. 完成练习册第三课时； 2. 记忆本课时的重点表达 进阶作业：创作“旅行朋友圈”短文案，在扩展为一片小日记。 拓展作业：采访家人或朋友的旅行经历，完成一篇英文手帐。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 本次读写课围绕“农场劳动体验”主题，通过结构化阅读与写作训练，有效落实了“教-学-评”一致性。教学亮点体现在三方面：其一，采用流程图和思维导图可视化工具，帮助学生系统梳理文本的时间线、活动细节与情感变化，强化了信息整合能力；其二，搭建“Who+Did What+Key Detail”的摘要框架，通过三次递进式阅读任务实现从整体感知到细节提取的进阶学习；其三，创设“旅行朋友圈”创作、家庭采访手帐等多元化作业，实现了语言迁移与生活实践的结合。 需改进之处在于：部分学生撰写劳动场景时存在时态混淆与细节缺失，后续应增加过去进行时的专项训练，并提供描写劳动动作的语料库；迁移创新环节的时间分配稍显局促，可前置思维导图制作至课前预习。建议增设同伴互评量表，通过“动作描写准确度”“情感表达真实性”等维度提升写作反馈实效。教学设计
科目 英语 授课教材 人教版七年级下册
授课题目 Unit 6 Rain or shine Section A (Pronunciation-2e) 课时 课型 第 2课时 语音听说课
主题情境 人与自然 授课教师
语篇研读 【What】 本课呈现的语篇是一段关于朋友间家庭电话交流的对话，主要涉及Bill与Anna之间的通话内容。对话中，Anna分享了自己在三亚度假的经历，特别是享受阳光沙滩、进行日光浴以及和兄弟John一起打沙滩排球的活动，同时提到了当地炎热晴朗的天气状况（约28℃）。而Bill则描述了斯德哥尔摩寒冷多雪的天气（-3℃），以及他们正在外面堆雪人的活动。双方还相互询问了对方家庭成员的活动情况，并表达了未来可能的互访意愿。 【Why】 本课设计的目的是通过一段贴近学生兴趣和旅行体验的电话对话，让学生在真实的语境中学习和掌握关于旅行、天气状况、日常活动以及邀请与回应的词汇和表达方式。同时，通过对话内容，引导学生理解朋友间的关心与分享，增强他们的社交意识和情感交流能力。此外，通过对比两地不同的天气和活动，还能够提升学生的跨文化意识和地理知识，以及对不同生活方式的理解和尊重。 【How】 本课通过一段贴近学生兴趣和旅行体验的电话对话，结合对话语言使用和语篇构思内容的分析，让学生在真实的语境中学习和掌握了关于旅行、天气状况、日常活动以及邀请与回应的词汇和表达方式，同时培养了学生的社交能力和跨文化意识，为学生的全面发展提供了有益的指导和帮助。
学情分析 知识基础：七年级学生已积累了一定的英语词汇和简单句型，对常见天气词汇如 “sunny”“snowy” 等有一定认知，但对字母组合 “ar、er、ir、or、ur” 的发音规律尚未系统学习，在语音语调的把握上还不够准确。 学习能力：此阶段学生好奇心强、积极性高，具备一定的观察、分析和归纳能力，但在复杂语境中提取关键信息以及灵活运用英语进行交流表达方面仍需加强。 情感态度：学生对与生活实际相关的话题兴趣浓厚，如天气和假期活动等，有利于课堂互动和参与，但部分学生可能因口语表达不自信而在交流中存在畏难情绪。
课标要求 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 在教师的指导下进行简单的角色扮演。 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 根据例词，梳理ar、er、ir、or、ur在单词中的发音规律，能大致感知重读、弱读交替形成的语流节奏特点，能够区分话语中的重读和弱读，形成恰当的语流节奏。（学习理解） 能够获取对话中关键信息，如不同地区的天气状况询问以及某人正在进行的活动描述等。运用从对话中获取的关键信息，与同伴进行角色扮演，并在班级中展示。（应用实践） 创编一段电话对话，内容需围绕旅行体验、天气对比及未来计划展开，增进对不同地区旅行文化和天气的了解，培养跨文化交际能力。（迁移创新）
教学 重难点 教学重点 语音知识：掌握 “ar、er、ir、or、ur” 在单词中的发音规律，学会区分话语中的重读和弱读，形成恰当语流节奏。 语言运用：获取对话中关于天气状况和人物活动的关键信息，运用目标语言与同伴进行角色扮演；围绕天气和活动创编电话对话。 教学难点 语音难点：准确区分 “ar、er、ir、or、ur” 在不同音节中的发音，尤其是 “ar” 在 “/w/” 后的发音以及 “or” 在不同情况下的发音变化；把握英语句子的节奏，根据重音等时原则调整发音速度。 语言运用难点：在创编对话时，自然流畅地运用所学词汇和句型，同时兼顾逻辑连贯和跨文化交际的准确性。
核心语言 【核心词汇】 天气相关：“hot and sunny”（炎热晴朗）、“cold and snowy”（寒冷多雪） 活动相关：“sunbathe”（晒太阳）、“play beach volleyball”（打沙滩排球）、“build a snowman”（堆雪人） 【核心句型】 询问天气：“What's the weather like in... ”“How's the weather in... ” 描述天气：“It's really... now.”“Today, it's about...℃.”“It's raining /... heavily.” 询问活动：“What are you doing now ”“Are you outside /... at the moment ”“Are you having dinner /... now ” 描述活动：“I'm shopping /... right now.”“I usually run /... outside, but I'm exercising /... at home now.”
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 情景导入 （3min） 1. T asks students to Read the ads and try to describe the weather. 2. T asks students to Be a weather reporter to describe the weather in different places. 3. T asks students to Look at the pictures and describe. 4. T says: But if you want to be an English weather reporter, you should know more about the pronunciation. let’s learn together! 参与天气预报员的招聘活动。 观察图片并描述天气和人们的活动。 成为英语播报员的前提—语音条件好。 沿用上节课播报天气的设定，向学生发布招聘任务的情境，快速唤起学生对已学知识的记忆，再通过看图说话复习导入，为接下来的对话阅读打好基础。
效果评价：自评、师评。教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。教师观察学生回答问题的表现，根据说出的具体词汇和句型，了解其关于主题的语言储备。
Part2： 语音园地 （8min） 1. T asks students to finish the task in 1--Listen and repeat. Add one more word to each group. 2. T asks students to Read and learn more about it. 3. T asks students to Read and choose the different sound. 4. T asks students to finish the task in 2-- Listen and clap when you hear the stressed words. Then listen again and repeat. 完成任务1。 学习语音知识。 选出发音不同的那一项。 完成任务2。学习节奏规则。 通过朗读单词，唤醒学生上学期学过的元音知识，并通过连线的方式降低回忆难度，并再次讲解开音节和重读闭音节，巩固语音知识。 通过听力感知节奏的发音规则和弱读规则，引导学生通过听力和例词例句自己寻找出规律，培养学生的自主学习探究能力。
效果评价：自评、师评。教师观察学生能否能准确认读单词并能将元音准确匹配。教师观察学生是否能回忆起开音节和重读闭音节的相关内容，并根据实际情况改变提问方式，尽可能多的引导学生自主学习。教师观察学生是否能在学习节奏后，准确读出例词和例句，并给出指导，评价和鼓励。
Part 3： 学习理解 （5min） T asks students to Look at the pictures and match the right picture with the place. T asks students to Look at the pictures and answer the question. 根据老师出示的图片和描述性文字回答问题。 观察图片并回答问题。 通过听前读图引起学生的兴趣。 学习听力策略：观察预测法，通过图片信息预测推断文本主题。
效果评价：自评、师评。教师观察学生能否能读懂描述性文字，并根据文字特征合理猜测天气，教师根据实际情况给出帮助和指导。教师观察学生是否能通过观察图片分析出具体的信息来回答问题。
Part 4： 应用实践（8min） T asks students to Read the conversation and analyse. T asks students to finish the task in 2a -- Listen to the conversation and fill in the blanks. T asks students to Read the conversation between Anna and Bill. Choose the right answer. T asks students to finish the task in 2b -- Read the conversation and complete the table. T asks students to finish the task in 2c -- Listen to the conversation again and pay attention to the rhythm of the sentences. Then role-play the conversation. 分析文本。 完成任务2a：听录音并填空。 阅读对话并回答问题。 完成任务2b：填充表格。 完成任务2c。 帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确找出关键信息的能力。梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。引导学生关注语用知识和语音知识，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。
效果评价：观察学生能否安静、认真地听取听力内容，完成的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。教师根据学生在听对话时记录的关键词，判断其获取并记录信息的全面和准确程度。教师观察班级朗读和模仿表达是否正确，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。
Part 5： 迁移创新 （11min） T ask students to Read and think: from what aspects are the students talking about weather T ask students to Think about some things we can do in different weather. T ask students to finish the task in 2d -- List the activities you can do in different weather. Tick the activities you enjoy doing the most. T ask students to finish the task in 2e -- Imagine you are calling a friend. Your friend is having a holiday in a place with different weather. You can use the expressions below to help you. 分析对话内容并整理出谈论天气及其句型。 思考不同天气可以做的活动。 完成任务2d。 完成任务2e。 通过文本分析，培养学生充分挖掘利用课本原文的能力及其分析整理内化核心语言的能力。 通过小组活动指导学生完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
效果评价：教师观察学生是否能主动进行小组合作并梳理总结出主要内容和句型，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况， 给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。
Part 6： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part 7： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 8： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 9： 家庭作业 基础作业：用正确的语音语调朗读2a对话并尝试进行复述表达。 进阶作业：创编一段电话对话来问答不同地点的朋友不同的天气和活动。 拓展作业：描述自己身处的地区的实际天气和人们正在进行的活动。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 优点 情境创设有效：以招聘英语天气预报员的情境导入，激发学生兴趣，迅速将学生带入课堂主题，使学生积极主动参与到描述不同地区天气的活动中。 教学方法多样：运用观察预测法、上下文分析法等教学方法，培养学生听力和阅读策略，提升学生自主学习能力；通过听、说、读、写多种活动形式，如听录音填空、对话阅读选择、角色扮演等，让学生在不同学习任务中巩固知识，锻炼语言技能。 知识讲解系统：在语音教学部分，通过例词展示、规律总结和练习巩固，系统地帮助学生梳理字母组合发音规律，结合节奏 chant 让学生直观感受英语节奏，教学内容由浅入深，符合学生认知规律。 改进之处 个体关注不足：课堂活动中，部分学生参与度高，部分学生较为被动，教师应更注重个体差异，鼓励内向或基础薄弱的学生积极参与，给予他们更多展示和指导的机会。 拓展深度不够：在迁移创新环节，学生创编对话多基于已有模板，思维拓展不足。教师可提供更多真实跨文化案例或引导学生结合自身经历进行创意对话，培养学生创新思维和跨文化交际能力。 时间把控欠佳：课堂练习环节时间分配略显紧张，部分学生未能充分完成练习。后续教学中应更精准把握各环节时间，确保教学任务有序完成，学生能有效巩固知识。堂教学设计
科目 英语 授课教材 人教版七年级下册
授课题目 Unit 3 Keep fit Section B (Project) 课时 课型 第 5课时 项目课
主题情境 人与自我 授课教师
语篇研读 【What】 本项目式学习的主题是“Compare Exercise Habits”，它隶属于“人与健康”范畴下的“运动与健康”子主题。通过本项目，学生将深入探索并比较不同个体的运动习惯，不仅能够增进对健康生活方式的理解，还能提升团队合作能力、数据分析能力以及公众演讲技巧。 【Why】 本项目旨在通过比较运动习惯的过程，使学生深刻认识到运动对于保持健康的重要性，以及不同人对运动偏好的差异性。通过参与项目的各个环节，学生将学会如何与他人合作、如何收集和分析数据、以及如何清晰有效地表达自己的想法。这些技能不仅对学生的个人成长至关重要，还将为他们的未来学习和生活奠定坚实的基础。 【How】 本项目通过比较运动习惯的综合性项目，旨在提升学生的团队合作能力、数据分析能力、公众演讲技巧以及对健康生活方式的理解。这一项目不仅紧密贴合“人与健康”的范畴，还与学生的日常生活、社会交往以及未来发展紧密相连，为他们提供了一个既实用又富有挑战性的学习体验。
学情分析 七年级学生已积累一定运动相关词汇和简单句型，对运动话题有一定了解且兴趣浓厚，具备初步的信息收集和简单表达能力。但在运用英语准确、深入交流运动习惯，以及系统整理信息撰写报告方面能力有限。此外，部分学生在小组合作中参与度不高，需要教师引导提升合作能力和语言综合运用能力。
课标要求 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 在教师的指导下进行简单的角色扮演。 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 能够运用所学词汇和句型询问和回答关于运动习惯的问题，并进行简单的记录。（学习理解） 能够通过小组合作和交流，培养收集和整理信息的能力，通过比较和分析不同的运动习惯，培养逻辑思维和批判性思维。（应用实践） 能够撰写关于小组内成员运动习惯的简短报告，了解不同运动在不同文化中的受欢迎程度和原因。培养积极参与运动、保持健康生活方式的意识。（迁移创新）
教学 重难点 重点：掌握 “compare” 等重点词汇和 “compare...with...” 等短语；学会询问、记录和报告运动习惯，比较不同运动的受欢迎程度。 难点：熟练运用核心语言进行高效的小组交流和准确的报告写作，深入分析运动受欢迎的原因并清晰表达观点。
核心语言 【核心词汇】 compare、teenager、hardly、success ； 【核心短语】 compare...with...、compare...to...、practice makes perfect 【核心句型】 What sport or exercise do you do most often Why do you like it How often do you do it In our group, ...students' favourite sport is...
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 情景导入 （3min） 1. T shows Nezha and says : Nezha, here is an urgent task that requires you and your friends to complete together. 2. T says ： Yuanshi Tianzun wants to know what is the favorite sport among students nowadays. You need to complete the following tasks. 接受太乙真人的任务。 了解任务细节。 通过太乙真人发出任务激发学生兴趣，自然引出本节课调查学生最喜欢的运动的主题，调动学生参与课堂的积极性。
效果评价：自评、师评。教师观察学生是否对调查任务表现出浓厚兴趣，能否主动参与讨论，为后续学习奠定良好基础。
Part 2： 学习理解 （10min） T asks students to Brainstorm the sports you often do. T asks students to Think about why we need to exercise and consider the benefits of exercise for us. 头脑风暴一些常见运动。 思考运动的好处。 通过头脑风暴，让学生复习和巩固已学体育词汇，为之后的口语表达打好基础。
效果评价：自评、师评。观察学生能否积极参与头脑风暴，小组合作顺利，基本掌握运动相关信息的英语表达。
Part 3： 应用实践（11min） T asks students to ask your group members questions about their favourite sport or exercise. T asks students to Interview classmates and take notes in the table. T asks students to Analyze the results according to the questionnaire. T asks students to Write a brief report for your group according to the chart. 询问小组成员最喜欢的运动。 采访并记录。 分析采访数据。 撰写报告。 引导学生进行口语交际，通过调查采访，分析数据，撰写报告，培养学生的自主学习能力，并在其中复习巩固之前所学知识点。
效果评价：学生是否能准确记录并深入理解小组成员的运动偏好及原因，体现在报告中是否有详细且准确的描述。小组报告的内容是否完整，逻辑是否清晰，语言是否通顺，是否能够准确比较不同运动习惯的异同。设计的报告展示是否清晰易懂，能否有效传达小组的研究发现和观点，吸引全班同学的注意。
Part 4： 迁移创新 （11min） T ask students to Present the report in class and display your analysis chart. T ask students to Compare and analysis the most popular sports and the reasons in class. T introduce the Most Popular Sports in the World 向全班汇报调查结果。 对比并分析出最受欢迎的运动。 了解世界最受欢迎的运动。 锻炼学生的语言组织和口头表达能力，培养创新思维，通过互评增强学生的批判性思维和审美能力。
效果评价：学生是否能积极参与小组讨论和全班交流，提出有见地的观点和疑问，展现出对活动的热情。学生在交流中是否能清晰表达自己的观点，有效倾听他人的意见，展现出良好的沟通技巧。
Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part 6： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 强化重点词汇的学习，让学生掌握词汇的正确用法，提高语言运用准确性。
Part 7： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 检测学生对本节课及本单元知识的综合掌握程度，及时发现学生的知识漏洞。
Part 8： 家庭作业 基础作业：Review and remember the new words and expressions. 进阶作业：Make your own mind map about your favourite sport. 拓展作业：Polish（打磨） your work and rewirte your poster. Put up report on the class boards. 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 优点：通过创设项目任务情境，激发学生兴趣，引导学生在小组合作中锻炼了交流、信息处理和报告撰写能力。考点讲解结合实例，帮助学生理解和运用重点知识。 改进：部分学生在小组讨论时不够积极主动，参与度不均衡。在今后的教学中，要优化小组活动组织形式，鼓励每个学生参与。同时，针对报告写作中的问题，加强指导和范例展示，提升学生写作水平。教学设计
科目 英语 授课教材 人教版七年级下册
授课题目 Unit 4 Eat Well Section A (pronunciation-2e) 课时 课型 第2课时 语音课+听说课
主题情境 人与自我 授课教师
语篇研读 【What】 本课呈现的语篇是一段关于在餐厅点餐的对话，主要围绕Waiter（服务员）、Tom（孩子）、Dad（爸爸）和Mum（妈妈）之间的对话展开。对话中，Tom提议点宫保鸡丁，妈妈询问是否有豆腐菜品并选择了麻婆豆腐，爸爸提议点一份鸡肉卷心菜沙拉，Tom询问是否可以再加一份汤，并最终选择了鱼汤。此外，他们还讨论了主食的选择，最终决定点米饭。 【Why】 让学生在真实的语境中学习和掌握关于餐厅点餐的词汇和表达方式。通过对话内容，引导学生了解餐厅点餐的基本流程和注意事项，提升他们的生活技能。同时，通过对语篇对话的操练，提升学生的听力理解能力和口语表达能力。 【How】 本篇采用对话的形式来呈现，贴近生活和实用。对话中使用了大量餐厅点餐时常用的词汇和短语，如“order”、“Gongbao chicken”、“Mapo tofu”、“salad”、“soup”、“rice”等。这些词汇和短语在对话中的自然运用，有助于学生掌握并学会在实际交流中运用这些词汇和短语。对话中交替使用了疑问句和陈述句，疑问句用于询问和确认菜品信息，陈述句用于提供菜品信息和表达选择。这种语言结构使得对话更加流畅自然，有助于学生理解并掌握疑问句和陈述句在餐厅点餐中的用法。
学情分析 学生在小学阶段具备了一定的听说读写基础，在过去的学习中学习了一些基础日常活动的英语表达。本课的很多基础词汇和句型，学生在之前的学习中也多有接触过，因此能够较好地理解单元教材内容并完成相应的学习任务，也能更好地以旧带新，创建新知与旧知的关联。学生在初中阶段已经度过了一学期，对学校的校规校纪有一定的了解，班级也制定了班规，话题贴近生活。但本班学生的基础较为薄弱，部分学生还不能快速准确的获取信息，也不能主动、准确进行表达。在课堂上需要多进行鼓励和引导，使其保持对英语学习的兴趣。
课标要求 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 在教师的指导下进行简单的角色扮演。 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 能正确识别并读出含有字母o的字母及字母组合oa, oo, ou, ow在单词中的发音o/ u// // /、oa/ u/、oo/u://u/、ou/au/、ow/ u//au/音标以及带有这些音素的词汇；听辨并准确认读句子读音的升降调。（学习理解） 获取对话中的菜品选择、口味偏好及主食需求，运用获得的关键信息与同伴进行角色扮演等。（应用实践） 运用相关的语言表达方式，在班级中展示并分享有关餐厅点餐流程、菜品推荐及健康饮食建议。（迁移创新）
教学 重难点 重点：正确识别并读出含有字母字母o的字母及字母组合oa, oo, ou, ow在单词中的发音,运用相关的语言表达方式进行餐厅点餐。 难点：运用相关的语言表达方式，进行餐厅点餐。
核心语言 【语音知识】 识别并读出含有字母o的字母及字母组合oa, oo, ou, ow在单词中的发音。 【核心短语】 waiter, taste, anything, dish, choice, meal, pork, strawberry, menu 【核心句型】 Would you like ... or ... What/ How about ... Good idea! Do you have ... We should also order ... That sounds good. Can we order ...
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 情景导入 （3min） Greeting. T shows a background that Transit visa-free policy in China. Tom’s family plans to have a China Travel . T asks to think about some Chinese Dishes. 学生通过活动预习中餐的英文表达方式。 为接下来的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于描述学校规则的表达方式
效果评价：自评、师评。观察学生是否了解中餐的英文表达。
Part 2： 语音园地 （3min） T asks Ss to try to read these words. And find the rules. Finish the Task 1 T plays the tape and asks Ss listen and repeat. And then add one more word to each group. T invites some Ss to show their answers. Finish 2 Listen and repeat. Notice the intonation. T plays the tape again and guides Ss to read them again. 学生关注加粗字母和字母组合的发音，在教师的引导下能够发现字母o及字母组合oa, oo, ou, ow的发音。 学生在音频下操练单词发音，加深发音规则的印象。 学生在教师的指导下，再从以前学过的单词中找出符合各类组合发音的其他单词。 学生在老师的指导下，跟读录音并关注选择疑问句的语音语调。 学生识读呈现的字母o及字母组合oa, oo, ou, ow的发音，通过帮助学生学习字母组合对应音标，帮助学生开展自主学习。学生通过观察、朗读单词，并观察字母和组合在单词中发音，探索、发现字母在单词中的发音规律。能够准确跟读句子中语调。
效果评价：自评、师评。观察学生能否正确识别并读出字母o及字母组合oa, oo, ou, ow的发音。
Part 3： 学习理解 （7min） T shows the pictures and asks three questions: (1)Where are they (2)What are they doing (3)What dishes would they order T asks students to finish the task in 2a—Listen to the conversation and circle the coloured words you hear. And check the answers. 学生在教师的指导下，观察图片并回答问题，提前感知本课学习文本。 学生在教师的指导下，完成听力任务，根据听力内容，圈出正确答案，并在教师的指导下核对答案。 通过图片预测文本内容，训练学生提前感知的能力。
效果评价：自评、师评。观察学生观察学生能否安静、认真地听取听力内容，完成句子的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。
Part 4： 应用实践（11min） T asks students to finish the task in 2b—Read the conversation and complete the table. And check the answers. T leads Ss to have a conversation like: What would ... like to order/ eat/ have ... would like to order/ eat/ have ... T asks students to finish the task in 2c—Listen again and pay attention to intonation in the alternative questions. T asks students to finish the task in 2d--What food and drink would you and your partner like to order at a restaurant Take notes and discuss your ideas. You can use the words to help you. 学生阅读对话内容，在规定的时间内完成校规语句，并在教师的指导下核对答案。 学生阅读对话内容，在规定的时间内回答问题，并在教师的指导下核对答案。 快速阅读对话，找出关键信息，培养学生抓住关键信息的能力。 并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。
效果评价：观察学生观察学生能否安静、认真地听取听力内容，完成的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。
Part 5： 迁移创新 （11min） T ask students to finish 2e-- Make a conversation between customers and a waiter or waitress at a restaurant. And then have a present in class. T asks students to think and talk. Do you think Tom’s family’s food is healthy or not healthy What about you Why or why not T plays the video--Bite of China. 学生观察任务，在教师的引导下，以小组合作的方式，完成对话。小组练习后，和同伴在班级前进行角色扮演。 学生在老师的引导下深入思考美食搭配。并观看视频。 引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。通过角色扮演使每位学生都能深入角色，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。 培养学生的情感价值，深入体会规则的重要性。
效果评价：观察学生能否在小组内有效合作，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。
Part 6： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part7： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 8： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 9： 家庭作业 常规作业：1. 完成练习册第二课时； 2. 总结并背诵本节课所学到的2d。 进阶作业：回家记录家人想吃的食物和饮品，并用英语记录下来。 拓展作业：根据记录结果，仿照2d编写对话。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 本次教学围绕“餐厅点餐”主题构建任务型语言学习环境，较好实现了“教-学-评”一致性。通过创设中国旅游签证免签背景，有效激活学生关于中餐文化的认知图式。语音教学采用归纳法引导学生自主发现字母组合发音规律，配合阶梯式听力训练实现语音知识的应用内化。角色扮演环节成功搭建真实交际情境，使70%学生能运用核心句型完成点餐对话。 需改进之处在于分层教学实施不够充分，基础薄弱学生在信息获取环节仍存在困难，后续可增设词汇卡片等视觉辅助工具。健康饮食的迁移创新环节时间稍显仓促，建议将《舌尖上的中国》视频观看调整为预习任务。此外，部分语音示范录音存在背景杂音，需精选更清晰的语音素材。作业设计虽体现分层理念，但进阶作业与拓展作业的区分度可进一步优化，建议设置具体量规指导语言产出。教学设计
科目 英语 授课教材 人教版七年级下册
授课题目 Unit 7 A Day to remember Section B (project) 课时 课型 第5课时 项目课
主题情境 人与自我 授课教师
语篇研读 【What】 围绕三个核心环节展开，学生将被分成小组，学生将分组讨论并确定故事发生的地点或情境，以及在这个地方或情境中发生的有趣或特别的经历，挖掘生活素材，为后续的故事创作提供丰富的灵感。 【Why】 通过创作一个关于难忘一天的连锁故事的综合性项目，使学生深刻认识到故事创作对于个人表达和情感传递的重要性，以及协作、叙事和表达能力的重要性。通过参与项目的各个环节，学生将学会如何挖掘生活素材、如何构建并呈现一个完整的故事、以及如何通过语言表达来传递情感和思想。 【How】 1. 学生分为小组，确定班级目标。 2. 分组讨论并确定故事发生的地点或情境，以及在这个地方或情境中发生的有趣或特别的经历。 3. 组员轮流添加一两句话来推进故事情节。 4. 各小组将完成的故事进行朗读。 5. 全班将进行投票，选出最有趣或最特别的故事。
学情分析 学生在前几课的学习中，已能基本描述时间表达。但部分学生整合能力不强，因此教师应该引导帮助学生总结本单元所学句式，锻炼学生组织能力。
课标要求 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 理解报采访告的写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式。 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 能够基于写作目的和要求，挖掘生活素材，为后续的故事创作提供丰富的灵感。（学习理解） 能够积极参与活动，将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达应用到自己的写作之中。（应用实践） 通过实际操作，使学生深刻认识到故事创作对于个人表达和情感传递的重要性，以及协作、叙事和表达能力的重要性。（迁移创新）
教学 重难点 重点：能够利用目标语言，与小组同学完成故事接龙，并分享交流。 难点：能够利用目标语言，与小组同学完成故事接龙，并分享交流。
核心语言 【核心语句】thunder, lightning, flash, in trouble
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 情景导入 （3min） Greeting. T asks Ss to talk about what they did last weekend by using the simple past tense. T guides Ss to have a game --select the scenes and characters from them and compose a logical story . 学生在老师的带领下，复习用一般过去时描述过去发生的事。 学生在老师的引导下，玩图片接龙的游戏。 导入主题，创设情境，引发深思，激发学生参与的兴趣，为接下来的学习奠定基础。
效果评价：观察学生是否能深入思考问题，学生能否积极地参与讨论。
Part 2： 学习理解 （10min） T leads Ss to think about How to compose a story. T guides Ss to learn about the story mountain. T asks students work in groups and think of a place or situation where the story took place. Share any interesting or special experiences.. 观察图片和文字，在老师的引导下，了解如何写一篇故事。 思考要构成一篇故事需要注意哪些细节。 学生分组讨论所设置的情景，人物，及确定大概走向。 引导学生了解故事的基本构成，为后续活动做准备。
效果评价：观察学生是否能够在规定时间内完成讨论，学生能否使用正确、流畅、得体的语言回答问题，学生是否在小组内的高效地完成合作、讨论。
Part 3： 应用实践（13min） T organizes groups and asks them to Write a chain story together. Take turns to add one or two sentences each. You can use your experiences from 3a to help you. Read the example below. T asks students to choose one of the ways. And encourages them to draw some pictures. 学生在老师的指导下，轮流完成后续的故事情节。并添加一些自己 的特长，例如绘画等。 培养学生独立思考和团队合作的能力，让他们参与构建故事的逻辑和节奏。
效果评价：评价各小组故事的合理性和逻辑性，并在讨论过程中检查学生的合作能力和沟通能力。
Part 4： 迁移创新 （14min） T asks Ss to show up. And have a reflecting. T guides S to have a summary of the whole unit. 学生观看示例后。进而在班级前进行分享和展示。其余同学给出反馈。 引导学生梳理、学习和内化关键句型与重点语言，引导学生综合运用本课所学，写出作文。引导学生通过体验、参与、合作探究等方式，最终解决问题，体现了学生是学习的主体，学生基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式完成作文。
效果评价：观察学生创作故事过程中的表现，包括合作、创造力和知识的运用。观察学生的展示技巧、评价能力和海报的质量。
Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part 6： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 7： 家庭作业 常规作业：1. 完成练习册第五课时； 2. 完善本次的故事接龙。 进阶作业：对小组里的接龙故事进行改编。可以改变故事的结局，或者增加新的情节和人物，使故事有趣或离奇。 拓展作业：创作一幅主题漫画。漫画需包含至少一个体现价值观的场景或情节，并配以简短的文字说明。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 本次项目课围绕“难忘的一天”主题，成功构建了“教-学-评”一致性的任务链。通过故事接龙活动，有效落实了语言应用与思维培养的融合目标。教学亮点体现在情境创设的连贯性，从周末回忆到场景选择，逐步搭建语言脚手架，使学生能正确运用thunder/flash等核心词汇构建叙事，完成有效语言输出。 需改进之处在于：1. 语言整合指导需加强，部分小组在时态转换和逻辑衔接上存在错误；2. 投票环节可增设语言准确性维度；3. 差异化指导不足，对于叙事能力较弱的学生应提供更具体的句式框架。后续将开发可视化故事图谱工具，辅助学生把握叙事要素，并增加同伴互评环节的量化标准。教学设计
科目 英语 授课教材 人教版七年级下册
授课题目 Unit 3 Keep fit Section A (Grammar Focus) 课时 课型 第 3课时 语法课
主题情境 人与自我 授课教师
语篇研读 【What】 本课时呈现的语篇是关于物品归属与日常运动习惯的简短对话与陈述，主要聚焦于名词性物主代词和频度副词的使用。通过四个关于物品归属的对话和一个关于慢跑习惯的陈述，学生可以清晰地了解到名词性物主代词如何用来指明物品的所有者，以及频度副词如何描述动作发生的频率。对话如“Yours are right here. His are over there.”和陈述如“I jog three times a week or more.”都直接展示了这两种语法的实际应用。 【Why】 本课时选择这些对话和陈述作为教学材料，目的在于通过贴近学生日常生活的内容，帮助他们掌握名词性物主代词和频度副词的正确用法。通过模拟寻找物品、确认物品归属以及描述个人日常活动的真实场景，学生能够更好地理解这些语法结构在交流中的功能，从而增强他们的语言运用能力。此外，这些对话和陈述还隐含了物品管理、个人责任感以及健康生活方式的理念，有助于培养学生的自我管理能力和健康意识。 【How】 本课时的语法学习是通过一系列生活化的对话和陈述来逐步深入的。首先，通过对话“Yours are right here. His are over there.”直接向学生展示名词性物主代词在区分物品所有者方面的作用。随后，在陈述部分，如“I jog three times a week or more.”，教师引导学生关注频度副词在描述动作频率时的使用。在对话教学中，教师需要详细解释每个名词性物主代词和频度副词的具体含义，并通过上下文帮助学生理解这些词汇在特定情境中的适用性。同时，教师还可以引导学生分析对话的逻辑结构，注意语言形式的准确性，以及情感表达的自然性，从而帮助他们在实际交流中能够准确、流利地运用所学语法知识。通过这样循序渐进的教学方式，学生可以更好地掌握名词性物主代词和频度副词的用法，并在实际生活中灵活运用。
学情分析 七年级学生此前已接触过一些物主代词和简单频率表达，但对其深入理解和准确运用仍有不足。他们能进行简单日常交流，但在语法知识的系统性归纳和复杂语境运用上存在困难。学生对运动话题感兴趣，可借此激发学习积极性，引导其掌握语法知识，提升语言运用能力。
课标要求 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 在教师的指导下进行简单的角色扮演。 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 能够通过观察、分析和归纳语法规则，深入理解并准确辨析名词性物主代词和频度副词的表意功能。（学习理解） 能够理解并正确运用形容词性物主代词和名词性物主代词。学生能够识别并正确使用频度副词（always, usually, often, sometimes, seldom, hardly ever, never）；能够运用所学语法结构进行关于运动和锻炼频率的交流。（应用实践） 能够调查班级同学的运动习惯，并制作一个报告，熟练运用目标语言介绍班级同学的运动习惯，并在班级分享。（迁移创新）
教学 重难点 重点：掌握形容词性和名词性物主代词的用法区别，熟练运用频度副词描述运动频率，学会使用 “belong to” 等重点词汇短语。 难点：准确区分和运用物主代词，把握频度副词在不同句子中的位置，学会运用 “It is + adj. + to do” 句型准确表达。
核心语言 【核心词汇】 物主代词（my, mine 等）、频度副词（always, usually 等） 【核心短语】 belong to、hear of、hear from、be full of 【核心句型】 Is this... yours Whose... is this How often do you... 形容词性物主代词 + 名词 = 名词性物主代词； It is + adj. + to do sth.。
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 情景导入 （3min） 1. T asks students to Look at the pictures and say. 在不同的运动场回答问题 通过哪吒和学生之间的对话作为导入，引导学生对对话内容中的重点词引起关注。
效果评价：自评、师评。教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。教师观察学生回答问题的表现，根据说出的具体词汇和句型，了解其关于主题的语言储备。
Part 2： 学习理解 （10min） T asks students to Read the sentences. What are the words highlighted in red T asks students to Try to fill in the chart. T asks students to Read the sentences. Find out the usage of possessive pronoun. T asks students to Read the sentences. Decide what the pronouns in bold refer to. T asks students to Read the sentences. Circle the adverbs of frequency. T asks students to Read the sentences. Learn about the adverbs of frequency. 阅读句子，体会红字部分的词。 填充表格。 阅读句子并找出物主代词的用法。 阅读句子，讲物主代词的指代部分写出。 阅读句子，圈出所有频度副词。 学习频度副词的用法。 引导学生初步感知重点词汇，培养观察力，为后续学习铺垫。锻炼其信息提取与归纳能力，强化对知识点的理解和整理。 寻找物主代词用法，能帮助学生深入学习语法，掌握其在句子中的运用规则。 圈出频度副词，促使学生识别重点词汇，加深对频度副词的印象。 学习频度副词用法，助力学生掌握其在句中的使用方式，提升语言表达的准确性。
效果评价：自评、师评。观察学生能否安静、认真地听取听力内容，完成句子的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。
Part 3： 应用实践（11min） T asks students to Complete the sentences and help Sarah and Tom find the owners. T asks students to finish the task in 3b-- Complete the conversations with the correct pronouns. T asks students to Rewrite synonymous sentences(同义句) as an example: T asks students to finish the task in 3c-- Complete the passage with always, usually, sometimes, seldom, or never. 根据句意用物主代词进行填空。 完成3b任务。 写出句子的反义句。 完成3c部分。 通过课本习题和新增练习，帮助学生在题目中再次回顾知识点，达到及时巩固的效果。
效果评价：观察学生能否安静、认真地听取听力内容，完成的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。教师根据学生在听对话时记录的关键词，判断其获取并记录信息的全面和准确程度。教师观察班级朗读和模仿表达是否正确，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。
Part 4： 迁移创新 （11min） T ask students to Work in groups and collect your sports items you’ve prepared before class. Choose one group leader to interview and take notes in the chart. T ask students to Make a report about your interview to class. T ask students to think and learn : Exercising every day makes life healthier. 小组活动：调查组内成员拥有的体育器材和使用频率。 整理调查内容并向全班汇报。 了解锻炼身体的重要性。 通过小组活动指导学生完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。 培养学生的情感价值，深入体会锻炼身体的重要性。
效果评价：教师观察学生是否能主动进行小组合作并梳理总结出主要内容和句型，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况， 给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。
Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part 6： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 7： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 8： 家庭作业 基础作业：总结形容词性物主代词和名词性物主代词的用法，频度副词的用法和顺序。 进阶作业：用形容词性物主代词和名词性物主代词以及频度副词各造三个句子。 拓展作业：介绍班级同学（至少五位）所拥有的体育用品及其运动频率，评选出你认为的运动达人。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 优点：通过情景导入、多样练习和小组活动，激发学生兴趣，帮助学生理解语法知识，提升了知识运用能力。考点讲解结合实例，便于学生掌握。 改进：部分学生对物主代词和频度副词的运用还不够熟练，需要增加针对性练习。小组活动中，部分学生参与度不高，后续应加强引导，鼓励每个学生积极参与，提高课堂参与度和学习效果。教学设计
科目 英语 授课教材 人教版七年级下册
授课题目 Unit 5 Here and Now Section A (1a-1d) 课时 课型 第 1课时 听说课
主题情境 人与社会 授课教师
语篇研读 【What】 本单元的听力文本是三段电话对话，是连续的对话情境。三段对话的发起人都是Peter，他想邀请同学和他一起去体有公园打排球，并询问对方正在干什么，自然呈现了现在进行时态的语法结构。为了体现对话的真实性和目标语法结构的丰富性，针对Peter的邀请，设计了三个不同的反馈语境:太忙所以去不了，不在家而未能联系上，因为电影枯而答应邀请。 【Why】 活动1a以动词-ing形式的短语呈现了一些常见活动的表达，目的是让学生熟悉本单元的目标语法结构--现在进行时中的动词-ing形式的构成和发音。活动1b重点训练学生听取对话大意的能力，即首先要了解是谁主动打的电话，打电话的目的是什么，以及哪位朋友有空能接受邀请。活动1c着重训练学生听取关键信息的能力，即听懂被邀请的三位同学正在做什么，这也是本单元重点学习的目标语言结构。活动1d让学生两人一组，扮演听力对话中的人物打电话，一方面帮助学生巩固听力内容，另一方面训练学生运用电话用语，培养学生在电话会话中的表达能力。 【How】 活动1a-1d是听说任务链，其中1a是听前的词汇准备活动，1b和1c是听力理解活动1d是听后的口语活动。
学情分析 学生在小学阶段具备了一定的听说读写基础，在过去的学习中学习过一些简单的词汇短语和现在进行时的句型表达。本课的很多基础词汇和句型，学生在之前的学习中也多有接触过，因此能够较好地理解单元教材内容并完成相应的学习任务，也能更好地以旧带新，创建新知与旧知的关联。但学生可使用的句型较为单一，仅可简单的做最多两个轮次的对话。语言准确性也有待提高。部分学生还不能快速准确的获取信息，也不能主动、准确进行表达。在课堂上需要多进行鼓励和引导，使用不同练习形式训练学生对不同动物单词音、形、意的掌握。
课标要求 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 在教师的指导下进行简单的角色扮演。 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1.根据图片信息识别与人物活动相匹配的短语能够通过听取关键词理解听力对话中不同人物正在进行的活动。从听力对话中找出常见的电话用语，并说出其适用的情境。（学习理解） 2.基于听力对话内容，模仿运用现在进行时和电话用语进行口头表达。（应用实践） 3.在电话对话中根据不同交际对象使用不同的礼貌用语，使对话愉快地进行。（迁移创新）
教学 重难点 重点：从听力对话中找出常见的电话用语，并说出其适用的情境。 基于听力对话内容，模仿运用现在进行时和电话用语进行口头表达。 难点：在电话对话中根据不同交际对象使用不同的礼貌用语，使对话愉快地进行。
核心语言 【核心词汇】 ride,wash,free,gardening 【核心短语】 right now,at the moment,work on,play volleyball,read a book,ride a bike,wash dishes,sports park,of course 【核心句型】 询问正在做的事： What are you doing right now/now/at the moment I’m+V-ing. What is she/e doing She/He is+V-ing. What are they doing They are+V-ing. 询问意愿： Do you want to play volleyball at the sports park Sure/Of course, I’d love/like to. 打电话用语： It's... May I speak to...please I’m afraid...is not home yet. Can I take a message Could you ask...to call me back,please
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 情景导入 （3min） 1. Look at the cover page(封面页) of this unit and think. 2. Look at the picture and share your ideas. 观察单元封面页并跟随老师了解本单元学习目标。 观察封面页图片并回答问题。 通过封面页作为导入，引导学生对单元话题有一个整体初步的认知。同时封面页上的图片设计上海是白天，而多伦多是晚上，处于不同时区的人们生活状态是不同的。这种对比呈现有助于拓展学生的全球视野，并发展他们的想象力。Look and share部分针对主题图设置了三个问题，目的是引导学生观察和讨论图中两个城市的人们正在进行的活动，从而自然导人单元主题，为后续的学习活动作铺垫。
效果评价：自评、师评。教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。教师观察学生回答问题的表现，根据说出的具体词汇和句型，了解其关于主题的语言储备。
Part 2： 学习理解 （5min） 1.T asks students to look at the time zone map and try to find out the differences. 2.T asks students to look at the pictures and answer the questions. 3.T asks students to finish the task in 1a. 4.T asks students to talk about what the people in 1a are doing by using the structure”be+V-ing”. 观看世界时区图，找出上海和多伦多时间上的差异。 在教师的指导下，观察图片并回答问题，提前感知本课的重点短语和句型。 学生在教师的指导下，课本1a任务。 运用现在进行时句型进一步谈论1a内容。 通过创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生地理知识。动物的已有经验，学习重点短语和现在进行时的基本表达句型，为听力活动做好铺垫。（感知与注意） 通过简单的看图造句练习，将听力中的重点句型反复多次出现，降低听力难度。
效果评价：自评、师评。观察学生观察学生能否准确的表达本课时的重点短语，是否能够熟练运用现在进行时的句型。
Part 3： 应用实践（16min） T asks students to listen to the conversations and answer the questions in 1b. T asks students to listen to the conversation and match the questions with answers. T asks students to Listen to the conversation again and fill in the blanks. 4.T asks students to summarize how to make a telephone conversation. 听录音并写出正确答案。 听录音并匹配正确的答案。 听录音并填充空格。 总结如何运用打电话用语。 通过听前找出听力问题的关键词，培养学生捕捉关键信息的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确找出关键信息的能力。梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。引导学生关注语用知识和语音知识，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。（获取与梳理、描述与阐释、内化与运用）
效果评价：观察学生能否安静、认真地听取听力内容，完成的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。教师根据学生在听对话时记录的关键词，判断其获取并记录信息的全面和准确程度。教师观察班级朗读和模仿表达是否正确，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。
Part 4： 迁移创新 （11min） T ask students to finish 1d-- Act out a phone conversation with a partner.Invite him or her to do something with you. something with you.T ask students to Make a report to the class. 情景扮演—模拟打电话情境，学会正确使用打电话用语。 通过听后活动指导学生完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
效果评价：教师观察学生是否能主动进行小组合作并梳理总结出主要内容和句型，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况， 给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。
Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。
Part 6： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 7： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 8： 家庭作业 基础作业：优化课堂对话练习。 进阶作业：设计一个情景，用现在进行时描述自己和家人正在做的事情。 拓展作业：在网络上查找关于世界不同时区的时间差异，了解不同国家的生活方式。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 本节课以学生为本，构建有效的对话情境，引导学生感知运用目标句型，学生学以致用，提升了学生的综合语言运用能力。不同形式的朗读及角色扮演，训练了学生使用正确的语音、语调，并在具体的语境中落实了核心句型的运用。板书简洁清晰，重点突出，对学生的复述起到了很好的辅助作用。教学设计
科目 英语 授课教材 人教版七年级下册
授课题目 Unit 8 Once upon a time Section B (1a-2b) 课时 课型 第4课时 读写课
主题情境 人与社会 授课教师
语篇研读 【What】 本课语篇是一篇讲述丑小鸭成长经历的寓言故事，其核心内容聚焦于“自我认知、外在评价与内在价值的发现”。故事通过丑小鸭在成长过程中所遭遇的排斥、孤独与自我探索，以及最终发现自己真实身份的过程，为读者描绘了一段充满挑战与自我发现的成长之旅。写作范文是一篇关于“渔夫与精灵的和平解决”的记叙文。故事以渔夫在捕鱼时意外释放了被困的精灵为开端，随后精灵因长时间被困而心生愤怒，威胁要杀死渔夫。然而，在渔夫的智慧与冷静应对下，故事迎来了一个温馨的转折。渔夫不仅没有被杀，反而通过他的无私愿望，帮助精灵找到了内心的平静与幸福。 【Why】 这篇文章通过丑小鸭的成长经历，传达出自我认知的重要性，以及不应以外在评价来定义个人价值的深刻寓意。主题意义在于强调每个人都有其独特的内在价值与美丽，不应被外界的眼光所束缚，而应通过自我探索与成长来认识并接纳真实的自己。 【How】 故事采用了第三人称的叙述视角，通过生动的情节构建与细腻的心理描写，使读者能够深切地感受到丑小鸭的成长历程与内心变化。例如，故事在描述丑小鸭被同伴嘲笑时，用“'He doesn't look like us! What an ugly duckling!' the other ducklings said.”来展现其遭受的排斥与孤独；在描述丑小鸭离开家园寻找接纳时，用“It made the poor duckling very sad, so he decided to search for a new home.”来体现其内心的挣扎与勇气；在描述丑小鸭最终发现自己真实身份时，用“The duckling looked down, and to his surprise, he saw that he was a beautiful white swan too!”来展现其惊喜与自我认同。这些描写不仅让读者感受到了丑小鸭的成长艰辛与心理变化，还能体会到自我认知与内在价值发现的重要性。此外，故事还通过丑小鸭最终成为天鹅的华丽转身，展现了坚持自我与勇于探索的美好结局，增强了故事的感染力与启发性。在结尾部分，故事以丑小鸭发现自己真实身份的情节作为高潮，既表达了成长的喜悦与自我价值的实现，又强调了自我认知与内在美丽的重要性，给读者留下了深刻的印象。
学情分析 学生在前几课已对一般过去时态有基本的了解，并接触到了许多中外故事。但学生缺乏总结精神，因此教师应该引导学生通过本课文章引导学生学会总结，并悟出其中的道理，同时通过篇章结构的分析，帮助学生完成写作。
课标要求 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 能够正确运用在一般过去时内日常活动的表达。 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 识别并理解《丑小鸭》故事中的主要情节、角色特征及情感变化。（学习理解） 基于文章的信息，利用时间线或角色关系图等可视化工具，梳理并概括故事的关键事件、角色特点以及丑小鸭从被排斥到自我接纳的情感转变过程，形成对故事深层含义的全面理解。（应用实践） 能够基于写作目的和要求，在教师的指导下有效开展写作准备，梳理续写故事的结构，列出文章的内容要点，以及故事的积极影响，展现故事对个人成长启示的深刻理解（迁移创新）
教学 重难点 重点：利用时间线或角色关系图等可视化工具，梳理并概括故事的关键事件、角色特点以及丑小鸭从被排斥到自我接纳的情感转变过程。 难点：梳理续写故事的结构，列出文章的内容要点，以及故事的积极影响，展现故事对个人成长启示的深刻理解。
核心语言 ugly, duckling, real, search, hen, hopefully, purr, lay, swan, feather, size, laugh at, go away, search for, to sb’s surprise, only if It made the poor duckling very sad, so he decided to search for a new home. The duckling looked down, and to his surprise, he saw that he was a beautiful white swan too!
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 情景导入 （3min） Greeting. T asks students to watch the video and answer which story is it Teacher asks students to look at the pictures. And then asks number the pictures. 学生在教师的引导下预习本课需要用到的单词。 通过视频图片这样的多媒体方式对接下来的文章内容进行初步了解。 培养学生的预测能力，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣。
效果评价：观察学生能够准确地理解教师的问题，能够运用准确的语言回答问题。
Part 2： 学习理解 （10min） T asks Ss to finish 1b—Read the story adapted from Hans Christian Andersen's The Ugly Duckling. Discuss the question with a partner. Is the ugly duckling a real duck T asks Ss Read the story again. Finish the flow chart and find how the ugly duckling feel T asks Ss match the pictures in 1a with the flow chart. And check the answer in 1a. 学生阅读文章，学生在教师的指导下回答问题进行运用准确的语言分享答案。 学生在老师的指导下，完成结构框架。 锻炼学生运用扫读策略的能力。 学生通过快速阅读、抓取关键词的方式获取信息，准确、快速地完成任务。 引导学生利用流程图这一工具，将文章中的 关键信息进行整合和梳理，形成结构化的知识体系，提高信息处理能力。促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
效果评价：观察其是否能根据文章在外信息准确回答问题，观察学生是否能理解并概括出文章结构。观察学生回答问题时使用的语言是否准确、清晰，能否用恰当的词汇和语法结构来表达自己的观点。
Part 3： 应用实践（11min） and then t asks ss finish the task in 1c—Read again and answer the questions. (1)How was the ugly duckling different from the other ducklings in size and colour How was he similar to them (2) What did the ugly duckling search for Why (3) What did the swans look like Were they friendly to the ugly duckling T asks Ss to finish the task in 1d—Match the characters with their opinions. 第二次阅读短文，完成细节阅读，根据文章的内容了解农场劳动的流程。 学生三次阅读短文，完成细节信息的抓取。 学生在老师的引导下，完成对角色的分析，并通过思考给他们提建议 通过教师的引导，激发学生对故事深层寓意的思考，培养他们从故事中提炼人生哲理的能力。鼓励学生不仅理解故事内容，还要思考故事背后的意义，如自我认同、接纳与成长等主题，培养批判性思维。通过讨论故事寓意，让学生与故事角色产生情感共鸣，增强同理心和人文关怀。
效果评价：在学生第二次阅读短文时，观察其是否能更加细致地理解文章中的细节，并找出细节信息的答案，确保对文章信息的全面把握。
Part 4： 迁移创新 （11min） T asks what do they think the story teaches us T asks students to read the beginning of the story and finish the flow chart. T asks students to finish 2a--Write an ending for it. Use the questions to help you. T asks students to share writing in class. 思考从故事中学到了什么。并在老师的指导下，合理地回答出问题。 学生在老师的指导下，根据短文的内容，找出范文分为几部分构成，选择运用一般过去时讲述故事，并在教师的指导下一起核对答案。 学生梳理范文写作题纲，学生阅读并整理出范文中介绍的具体要点，补充到范文结构图中。 学生按照教师的要求，根据范文提出的建议所给的句式，明确写作任务，根据老师所给的评价量规，规范自己的写作，呈现故事的结局。并在班级中进行分享。 引导学生梳理、学习和内化关键句型与重点语言，引导学生综合运用本课所学，写出作文。引导学生通过体验、参与、自主发现、合作探究等方式解决问题，体现了学生是学习的主体，学生基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式完成作文。
效果评价：观察学生是否准确捕捉到开头部分紧张对峙的场景，理解其为后续故事发展所铺垫的紧张基调。观察学生的分析能力。观察学生能否明确写作任务，运用目标句型提出建议，并能准确、快速地完成任务。根据评价量规，能否规范自己的写作。
Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part6： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 7： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 8： 家庭作业 常规作业：1. 完成练习册第三课时； 2. 假设你是以下角色之一，写一篇日记： 嘲笑丑小鸭的小鸭子（事后反思） 愤怒的精灵（被渔夫说服后的心理变化）。 进阶作业：用思维导图或漫画分镜形式，梳理《丑小鸭》的故事结构。 拓展作业：任务："寻找身边的‘天鹅’"观察记录 观察生活/新闻中"不被理解却坚持自我"的人物案例，并用表格记录下来 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 本节课以《丑小鸭》的成长叙事为载体，通过可视化工具搭建学习支架，基本实现“教-学-评”一致性目标。教学亮点在于以角色关系图和时间轴为抓手，引导学生深度解构文本中的情感变化与主题意义，特别是通过三次分层阅读任务，逐步实现从信息提取到价值内化的思维进阶。写作环节的“故事续写+心理日记”双轨作业设计，有效关联了文本解读与迁移应用。 需改进的是教学节奏把控：应用实践环节部分学生对角色情感分析的表述仍停留在表层，反映出前期语言内化不足。未来可增设同伴互评量表，通过“形容词词云生成”等可视化反馈机制强化语言精准性。此外，写作支架的梯度性有待加强，可补充“冲突-转折-启示”三阶段思维导图模板，帮助学生更系统地构建叙事逻辑。教学设计
科目 英语 授课教材 人教版七年级下册
授课题目 Unit 4 Eat Well Section A (1a-1d) 课时 课型 第1课时 听说课
主题情境 人与自我 授课教师
语篇研读 【What】 主题是饮食与健康的关系。通过两段对话，展示了如何在实际情境中运用语言来谈论饮食、询问食物偏好以及提供和选择饮料。 【Why】 帮助学生认识到合理饮食在保持身体健康、预防疾病以及提升生活质量方面的重要作用。让学生在实践中学习如何用英语谈论饮食、询问食物偏好以及提供饮料选择，从而加深对健康饮食重要性的认识。通过对话中的互动和分享，学生还能学会尊重他人的饮食选择、理解不同食物带来的营养益处，并培养开放和包容的价值观。 【How】 本课的语篇是两段对话。对话中穿插了可数名词和不可数名词（如dumplings, noodles, bread, milk, juice等）的使用，还通过询问和分享食物偏好（如beef or mutton, bread and milk, pizza and salad等），让学生了解了不同人的饮食习惯，对话生动有趣，易于理解，具有实用意义
学情分析 学生在小学阶段具备了一定的听说读写基础，在过去的学习中学习了一些基础日常活动的英语表达。本课的很多基础词汇和句型，学生在之前的学习中也多有接触过，因此能够较好地理解单元教材内容并完成相应的学习任务，也能更好地以旧带新，创建新知与旧知的关联。话题贴近生活。但本班学生的基础较为薄弱，部分学生还不能快速准确的获取信息，也不能主动、准确进行表达。在课堂上需要多进行鼓励和引导，使其保持对英语学习的兴趣。
课标要求 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 能够准确使用可数名词和不可数名词来描述食物和饮料，与同伴进行角色扮演，分享食物喜好。（学习理解） 用恰当的听力策略，能够获取听力中的关键信息，如食物种类、饮食偏好等，与同伴进行角色扮演，并掌握学习如何谈论饮食偏好关键词汇和表达方式。（应用实践） 运用相关的语言表达方式，准确描述多种食物种类，分享饮食偏好，并讨论某种食物或饮料的健康益处。（迁移创新）
教学 重难点 重点：掌准确使用可数名词和不可数名词来描述食物和饮料，让学生能够理解和使用目标语言来谈论饮食偏好。 难点：掌准确使用可数名词和不可数名词来描述食物和饮料，让学生能够理解和使用目标语言来谈论饮食偏好。
核心语言 【核心短语】 carrot, onion, cookie, mutton, cabbage, watermelon, treat, bring over, after that 【核心句型】 -What do you usually have for breakfast / lunch / dinner -I usually have porridge for ...
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，游戏教学法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 情景导入 （3min） Greeting. T plays a video and asks a question Do you think food can tell us something about culture To start the lesson. T shows the picture of this unit title. And ask these questions: 1) What can you see in this photo What are they 2) Do you think they are healthy 3) Which food do you often eat Which food do you like the best 学生根据单元大标题所示图思考问题。对本单元的话题进行初步的感知。 导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣.
效果评价：观察学生能否通过浏览单元标题和主题图，大致预测单元的基本内容，明确单元的主要内容，能够根据单元的主题图，能否用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。
Part 2： 学习理解 （10min） T guides Ss to look at the picture about food and guides Ss to classify them correctly. T leads Ss to summarize different kinds of food. T asks students to look at pictures in 1a—Write the foods in the box under the pictures. Which food(s) do you like I’d like to eat , but I don’t like . 学生观察图片说说出图片所进行的动作并在老师的引导下正确的食物归类。并进行总结。 学生根据自身情况与同学进行交流并展示。 为后面的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣。 反复操练关于食物的表达方式，加深印象，为后续听力与交流活动做准备。
效果评价：教师观察学生能否准确说出食物及其归类，并观察学生是否能通过人物对话的引导逐步掌握问答的关键句型。
Part 3： 应用实践（11min） T asks students to finish the task in 1b—Listen to the first conversation. Tick what Li Meng and Jane would like for lunch. T asks students to have predictions in 1c T asks students to finish the task in 1c—Predict what Jane have for breakfast (B), lunch (L), and dinner (D) . T asks students to read the first conversation. Fill in the blanks. And then check the answers. T asks students to Listen to the second conversation. Fill in the blanks. And then check the answers. 完成书本1b任务。学生听第一遍录音，根据听到的内容，勾出听力中所提到的食物，并在教师的指导下核对答案。 学生在完成任务前，先对早午晚餐的食物进行预测。 完成书本1c任务。 学生读对话，完成根据听力材料改编的对话题 跟读录音。 通过听力策略的教授，帮助学生更好的把握听力侧重点。帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力 跟读录音模仿，学生在教师的指导下关注发音以及语调，培养了学生的口语能力。
效果评价：观察学生能否准确、全面地获取有关食物的细节信息，审题并预测听力内容。观察学生能否准确地、快速地获取句子中的信息.。
Part 4： 迁移创新 （11min） T ask Ss write what Jane eat for breakfast, lunch and dinner according to 1c. And then write what they eat for breakfast, lunch and dinner. T asks students to finish 1d--In pairs, talk. --What do you usually have for breakfast / lunch / dinner --I usually have porridge for ... T asks students to act out in the stage. T guides Ss to think deeper: Compare two meals. What are the differences --Is the answer the same as your prediction If not, why --What do you think of Jane's diet Is it healthy T shows a video about How can food tell us something about culture 完成书本1d部分。 进行汇报展示。 深入思考：食物是怎样反映文化的？ 引导学生针对点餐进行提问和回答，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。并根据饮食文化的视频，针对规矩这一话题进行情感价值的上升。
效果评价：观察学生在小组讨论和小组展示中能否准确地询问和回答自己的饮食习惯。使用的语言是否准确，能否在小组内礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。观察学生能否深入思考，塑造正确的三观。
Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part6： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 7： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 8： 家庭作业 常规作业：1. 完成练习册第一课时； 2. 总结并背诵本节课所学到的食材、食物。 进阶作业：回家调查家人喜欢的早午晚餐食物，并用英语记录下来。 拓展作业：根据调查结果，设计一页关于家人喜欢的一日三餐手账。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 本节课以“教-学-评一致性”理念为指导，教学目标分层明确，语言能力培养与核心素养提升并重。通过创设饮食文化主题情境，有效串联听说活动链，词汇分类、对话演绎等任务较好落实了可数/不可数名词的认知内化。但存在三方面待改进：其一，评价维度需细化，迁移创新环节应增设健康饮食标准的评价量规；其二，分层教学体现不足，可增加词汇替换、句型扩展等弹性任务，兼顾不同基础学生需求；其三，文化意识培养稍显薄弱，建议引入中外典型早餐案例对比分析，深化主题意义探究。后续将加强“预测-验证”思维训练，通过建立学习档案持续追踪目标达成度。教学设计
科目 英语 授课教材 人教版七年级下册
授课题目 Unit 1 Animal Friends Section B (1a-2b) 课时 课型 第 4课时 读写课
主题情境 人与自然 授课教师
语篇研读 【What】 这两页教材的主题围绕“动物在我们生活中的角色”展开，特别是以大象为例，探讨了其在泰国文化中的重要性以及面临的保护问题。第一页通过Malee的帖子介绍了大象的外貌特征、行为习性及其在泰国文化中的象征意义，同时呼吁保护大象及其栖息地。第二页则通过问题和练习进一步巩固学生对大象的了解，并鼓励学生描述自己喜欢的动物。 【Why】 1.意义和意图：教材旨在通过介绍大象，增强学生对动物的了解和保护意识，同时培养学生的文化意识和环保责任感。 2.情感态度：Malee的帖子表达了对大象的喜爱和对其保护的关切，传递了积极的情感态度。 3.价值取向：教材强调了保护动物和自然环境的重要性，倡导学生采取实际行动（如不购买象牙制品）来保护大象。 【How】 1.文体特征：教材采用了说明文和叙述文的结合。第一页的帖子以第一人称叙述，增强了亲切感和真实感；第二页则通过问题和填空练习，增加了互动性和实践性。 2.内容结构：第一页通过Malee的帖子介绍了大象的各个方面，包括外貌、行为、文化意义和保护问题；第二页通过问题和练习进一步深化这些内容，并引导学生进行思考和表达。 3.语言特点：语言简洁明了，适合学生理解。使用了描述性语言（如“huge”、“clever”、“kind”）和动词短语（如“pick up”、“carry heavy things”）来生动地描述大象的特征和行为。
学情分析 七年级下册学生（12-13岁）处于认知和语言能力发展的关键期，抽象思维逐渐增强，但仍需具体例子辅助理解。他们对动物和自然充满兴趣，教材通过大象的特征、文化意义及保护问题，激发学习动机。学生具备基础英语能力，但表达复杂概念时仍需支持。教学中应结合多媒体、小组讨论和情境活动，培养其社会责任感和环保意识，促进语言与认知能力的同步发展。
课标要求 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 在教师的指导下进行简单的角色扮演。 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 能够运用已学知识和视频内容将大象的基本信息补全并通过文本图片和图形内容推测出有关文本主题和问题的信息。（学习理解） 能够获取短文中有关大象的基本信息，内容包括大象的外貌特征、行为习性、智慧表现、在泰国文化中的地位以及面临的生存威胁等，能够梳理、概括表示这些信息的内容，借助可视化图形（如思维导图或信息图）呈现结构化知识。（应用实践） 能够基于结构化知识和文本内容，运用目标语言，结合个人的了解和感受，描述自己最喜欢的动物（迁移创新）
教学 重难点 重点：理解大象的特征、行为及其在泰国文化中的意义；掌握描述动物的语言表达。 难点：将所学知识应用于实际，表达自己对动物的喜爱和保护意识
核心语言 【核心词汇】 1. Elephant 2. Trunk 3. Ivory 4. Symbol 5. National 6. Playful 7. Clever 8. Kind 9. Forest 10. Danger 【核心短语】 1. Pick up and carry 2. Play in the water 3. Look after 4. Cut down trees 5. Made of ivory 6. Celebrate Thai Elephant Day 7. In danger 8. Good luck 9. Great swimmers 10. Remember places 【核心句型】 1. The elephant is my favourite animal because they are strong and clever. 2. Elephants are like us in some ways; they are very playful and love to play in the water. 3. Elephants are an important part of Thai life and culture. 4. Let's save the forests and not buy things made of ivory. 5. Every elephant counts.
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 情景导入 （3min） T shows a video from Malee and asks students to Talk to Malee and answer her question. T asks students to Watch a video about Some interesting things about elephants. 跟虚拟人物Malee对话并回答她的问题。 观看视频了解大象。 通过AI虚拟人物作为导入，引发学生的好奇心并激发学生去了解这位来自泰国的学生的信息，再通过大象的视频引起学生的兴趣，导入下一环节。
效果评价：自评、师评。教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。教师观察学生回答问题的表现，根据说出的具体词汇和句型，了解其关于主题的语言储备。
Part 2： 学习理解 （10min） T asks students to finish the task in 1a-- What do you know about elephants Share your ideas with a partner. T asks students to Look at the picture and answer the questions. T asks students to Look at the passage and choose. 完成书本1a任务：大象知多少？ 观察图片回答问题。 浏览文章并选择正确答案。 通过与视频内容和前几堂课知识相关的表格填空，激发学生参与的兴趣，激活学生关于动物的已有经验，并在读前观察图片和文本结构，为阅读活动做好铺垫。（感知与注意）
效果评价：自评、师评。观察学生能否完整顺利的填充表格内容，教师适当的给与帮助和指导，判断学生阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。
Part 3： 应用实践（11min） T asks students to Match each paragraph with its main idea. T asks students to finish the task in 1b--Read Malee’s post and choose the best title for it. T asks students to Scan paragraph 1 and answer the questions. T asks students to Read paragraph 2 and answer the questions. T asks students to Read paragraph 3 and fill in the blanks. T asks students to Read paragraph 4 to find the description words (描述词) about the elephants and fill in the blanks. T asks students to Read paragraph 5 to find the topic sentence of this paragraph and answer the questions. T asks students to finish the task in 1d--Complete the mind map with the information from the post. T asks students How does Malee introduce elephants in her post And leads students to find out the structure. 将每段的大意相连接。 选出最佳标题。 读第一段并回答问题。 读第二段并回答问题。 读第三段并填空。 读第四段并找出形容词，完成填空。 读第五段并找出中心句，回答问题。 完成书本1d任务。 找出文本结构。 通过勾画定位词和定位句，培养学生捕捉关键信息的能力；帮助学生整体感知文本内容，并培养学生准确找出关键信息的能力。梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。引导学生关注文本细节信息和结构信息，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。（获取与梳理、描述与阐释、内化与运用）
效果评价：观察学生能否安静、认真地阅读文本内容，完成的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。教师根据学生在听对话时记录的关键词，判断其获取并记录信息的全面和准确程度。教师观察班级朗读和模仿表达是否正确，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。
Part 4： 迁移创新 （11min） T asks students to Watch a video and tell what animals are endangered T ask students to Discuss in groups and share your ideas: 1. Think of some endangered animals. 2. Think of the ways to protect animals. T ask students to Think and share : What can we do to save the endangered animals T ask students to Look at the picture and think. T ask students to finish the task in 2a-- Complete the passage with the words in the box. T ask students : How does the girl introduce her dog And leads students to find out the structure. T ask students to finish the task in 2b--Write your own post for the website about your favourite animal. Use the questions to help you. 观看视频了解濒危动物。 小组活动：思考有哪些我们了解的濒危动物并思考如何保护他们。 思考并分享保护动物的方法。 观察图片了解文本大致内容。 完成书本2a任务：选词填空。 分析文本结构和句型。 完成书本2b任务：撰写一篇有关你最喜欢的动物的帖子。 通过小组活动指导学生完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。 培养学生的情感价值，深入体会人与自然和谐的重要性。
效果评价：教师观察学生是否能主动进行小组合作并梳理总结出主要内容和句型，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况， 给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。
Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part 6： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 7： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 8： 家庭作业 基础作业：Write a 50-word animal intro with name, look, trait & ability using learned. 进阶作业：Make an English poster of 1 endangered animals with name, look, habit, danger & protection. 拓展作业：Record a 1 - 2 min English video of an animal with name, look, trait, ability, like reason. Use learned words. 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 本堂课围绕“动物朋友”主题展开，通过Malee的帖子和大象的介绍，学生能够掌握描述动物的基本词汇和句型，并了解大象的特征、行为及其在泰国文化中的重要性。课堂效果较好，学生积极参与讨论，能够运用所学知识描述自己喜欢的动物，并表达对动物保护的关切。 然而，课堂中也存在一些不足。部分学生在描述复杂概念时仍显吃力，语言表达不够流畅。此外，课堂时间有限，部分学生未能充分参与小组讨论。 改进建议：1. 增加语言表达的练习，帮助学生更好地掌握描述性词汇和句型。2. 延长小组讨论时间，确保每位学生都有机会发言。3. 结合更多多媒体资源，如视频和图片，增强学生的直观理解。通过这些改进，可以进一步提升课堂效果和学生的参与度。教学设计
科目 英语 授课教材 人教版七年级下册
授课题目 Unit 8 Once upon a time Section B (project) 课时课型 第5课时项目课
主题情境 人与社会 授课教师
语篇研读 【What】围绕三个核心环节展开，学生将被分成小组，学生将分组讨论并确定故事发生的地点或情境，以及在这个地方或情境中发生的有趣或特别的经历，挖掘生活素材，为后续的故事创作提供丰富的灵感。【Why】通过创作一个关于难忘一天的连锁故事的综合性项目，使学生深刻认识到故事创作对于个人表达和情感传递的重要性，以及协作、叙事和表达能力的重要性。通过参与项目的各个环节，学生将学会如何挖掘生活素材、如何构建并呈现一个完整的故事、以及如何通过语言表达来传递情感和思想。【How】1. 学生分为小组，确定班级目标。2. 分组讨论并确定故事发生的地点或情境，以及在这个地方或情境中发生的有趣或特别的经历。3. 组员轮流添加一两句话来推进故事情节。4. 各小组将完成的故事进行朗读。5. 全班将进行投票，选出最有趣或最特别的故事。
学情分析 学生在前几课的学习中，已能基本描述时间表达。但部分学生整合能力不强，因此教师应该引导帮助学生总结本单元所学句式，锻炼学生组织能力。
课标要求 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。理解报采访告的写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式。在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标 通过本节课学习，学生能够：1.在小组内共同选择并改编一个有趣的故事，分组讨论，从本单元中选择他们认为最有趣且适合改编成短剧的故事。分析故事的内容、情节、角色以及潜在的戏剧冲突，以确保所选故事能够吸引观众并产生强烈的情感共鸣。（学习理解）2.协作编写短剧剧本，学生将合作编写短剧剧本，明确每个场景的内容、发生地点、角色数量以及角色分配。他们需要详细描述场景布置、角色动作和对话内容，确保剧本既忠于原著又富有创意。（应用实践）3.通过实际操作，使学生深刻认识到故事创作对于个人表达和情感传递的重要性，以及协作、叙事和表达能力的重要性。（迁移创新）
教学重难点 重点：能够利用目标语言，与小组同学完成剧本，并表演。难点：能够利用目标语言，与小组同学完成剧本，并表演。
核心语言 【核心语句】thunder, lightning, flash，in trouble
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1：情景导入（3min） Greeting.T asks Ss to talk about what stories they learnt in this unit.T sets the setting --we received an invitation that we should bring the stories to the stage. 学生在老师的带领下，回忆本单元接触到的故事。 导入主题，创设情境，引发深思，激发学生参与的兴趣，为接下来的学习奠定基础。
效果评价：观察学生能否积极地参与讨论。
Part 2：学习理解（10min） T leads Ss to finish 3a--In groups, choose one of stories from this unit to act out in class.Which story do you think is the most interesting Which story would make an exciting play T guides Ss to think about how to write a good play.T tells script structure about Three-Art Structure. And T shows some examples.T shows Character Development Techniques--Distinctive and KISS Rule. And T shows examples.T shows Stage Directions. And T shows examples.T reminds students some problems. 观察图片和文字，在老师的引导下，了解如何写一个剧本。思考要构成一个剧本需要注意哪些细节。学生分组讨论所设置的情景，人物，及确定大概走向。 引导学生了解剧本的基本构成，为后续活动做准备。
效果评价：观察学生是否能够在规定时间内完成讨论，学生能否使用正确、流畅、得体的语言回答问题，学生是否在小组内的高效地完成合作、讨论。
Part 3：应用实践（13min） T organizes groups and asks them to Write a story play together. Ss can use your questions from 3a to help them. T asks students to finish and try to perform themselves. 学生在老师的指导下，轮流完成剧本的编写。 培养学生独立思考和团队合作的能力，让他们参与构建故事的逻辑和节奏。
效果评价：评价各小组故事的合理性和逻辑性，并在讨论过程中检查学生的合作能力和沟通能力。
Part 4：迁移创新（14min） T asks Ss to show up. And have a reflecting.T guides S to have a summary 学生观看示例后。进而在班级前进行分享和展示。其余同学给出反馈。 引导学生梳理、学习和内化关键句型与重点语言，引导学生综合运用本课所学，写出作文。引导学生通过体验、参与、合作探究等方式，最终解决问题，体现了学生是学习的主体，学生基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式完成作文。
效果评价：观察学生创作故事过程中的表现，包括合作、创造力和知识的运用。观察学生的展示技巧、评价能力和海报的质量。
Part 5：回顾总结（2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part 6：随堂小练（3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 7：家庭作业 常规作业：1. 完成练习册第五课时； 2. 完善本次的剧本。进阶作业：从故事中选择一个角色，如渔夫或精灵，分析其性格特点。结合故事中的具体情节，说明这些情节如何体现该角色的性格，形成一篇 80 字左右的小短文。拓展作业：查找其他国家或地区类似的民间故事，比如阿拉伯地区其他关于渔夫的故事，或者中国民间类似以智慧战胜强大对手的故事（如《神笔马良》等），对比这些故事与《渔夫与精灵》在情节、角色、寓意等方面的异同，制作一张思维导图。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 本节课围绕“教学评一致性”原则展开项目式学习，较好实现了教学目标与评价任务的有机统一。通过创设戏剧展演情境，以“剧本创作-协作演练-成果展评”三阶任务驱动，有效落实了学生叙事能力与协作素养的提升。在评价实施层面，运用多维度观察量表（合作参与度、语言准确性、创意表现力）贯穿各环节，形成过程性评价闭环。需改进之处：1.分层指导策略有待加强，对整合能力较弱的学生应提供可视化思维工具（如故事山模板）；2.评价标准可进一步细化量化，增加“情节逻辑性”“文化内涵体现”等观测点；3.技术赋能不足，可引入数字剧本共创平台实现跨组互评。后续将深化单元整体设计，构建“语言学习-文化浸润-素养生成”的进阶路径，强化迁移创新能力培养。教学设计
科目 英语 授课教材 人教版七年级下册
授课题目 Unit 5 Here and Now Section A (Pronunciation-2f) 课时 课型 第 2课时 语音听说课
主题情境 人与社会 授课教师
语篇研读 【What】 语音部分重点学习字母“u”在不同单词中的发音规则（如/ju /、/u /、/ /、），并通过重读练习提升语音语调的准确性。本课听力文本为Jane与家人间的电话对话，内容围绕端午节活动展开，呈现现在进行时态的应用场景。对话中涉及询问当前活动、表达关心、结束通话等电话用语，同时融入端午节文化元素（如包粽子、赛龙舟）。 【Why】 语音部分旨在强化学生对字母发音规律的认知，提高听力辨音能力。通过电话对话情境，帮助学生掌握现在进行时的语法结构，并学会在真实交际中运用电话用语。此对话语境的设置主要是为了体现“每逢佳节倍思亲”的家人情感，以及国际友好和跨文化沟通交流。【How】 发音练习：教师可以先播放音频，让学生听每个单词的发音，然后带领学生重复发音，纠正发音错误。可以通过小组练习或个人朗读的方式，让学生多次练习，确保发音准确。 对话练习：教师可以先让学生听对话的音频或阅读对话文本，然后分角色进行朗读，模拟对话场景。鼓励学生在对话中加入自己的想法和感受，进行拓展性对话。
学情分析 学生在上一课时已经学会了基本的打电话用语。学生能根据单词示例总结发音规律。对预测类的学习活动比较感兴趣，愿意小组合作猜测图片中的对话内容。但学生可能对于重读的发音技巧不熟悉。在角色表演中，不能够使用正确的语音、恰当的语调和肢体语言找不到更多的话题进行进一步沟通。建议使用分类的方式加强对语音知识的梳理；通过 shadow reading，进行语音语调的模仿练习；教师指导和鼓励学生使用肢体语言进行交际和表达。。
课标要求 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 在教师的指导下进行简单的角色扮演。 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1.能够听辨并准确读出字母u的不同发音以及带有字母u的常见单词。 能够在听对话的过程中感知句子重读，并能大致辨别对话文本中哪些词应重读。 能够结合语境有意识地运用重读突出表达要点。 能够听辨出对话中不同的问候语，理解其语用功能，并能正确运用这些问候语进行日常交际。（学习理解） 2.能够与同伴流利朗读并角色扮演对话，做到语音、语调正确，尤其能够根据情感和表达需要正确把握句中重读和非重读的关系。 能够联系自身与同伴创编电话对话，询问和分享各自正在进行的活动，且能结合语境得体地使用电话用语。 （应用实践） 3.能够在日常电话交流中表达得体，合理使用正式用语和非正式用语，学会与父母保持密切的联系和良好的沟通。（迁移创新）
教学 重难点 重点：掌握字母U的发音规律和句子的重读。学会正确使用电话用语进行日常交际。 难点：能够结合语境有意识地运用重读突出表达要点。能够在日常电话交流中表达得体。
核心语言 【核心词汇】 holiday;boat;dragon;festival;hold;voice;race;darling;somebody;could;message; 【核心短语】hold on;take a message;leave a message;call back;feel better;have fun;dragon boat races;spend with;prepare for;care about 【核心句型】 打电话用语： When you call somebody： It's.../This is ...speaking. Could I speak to...please Is...there,please Could you tell him/her to call me back,please When you answer the phone: Hello /Who is it May I ask who’s calling Yes,hold on,please. Sorry,he/she is out at the moment. Can I take a message Would you like to leave a message No problem.
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 情景导入 （3min） T shows Ss a video and ask them to find out the sounds of letter “U”. 观看视频，找出字母U的发音。 观看视频，找出发音规律，激发学生的学习兴趣，为后续学习做好铺垫。
效果评价：自评、师评。教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该部分语音已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。教师观察学生回答问题的表现，根据说出的大难，了解其相关知识储备。
Part2： 语音园地 （8min） 1. T asks students to listen and repeat. How are the bold letters pronounced in these words 2. T asks students to finish the task in1. Listen and repeat. Add one more word to each group. 3. T asks students to read and choose the different sound. 4. T asks students to finish the task in 2-- Which words do you think are stressed Underline them.Then listen and check. 读下列单词并分辨其具体发什么音。 完成任务一。 选出发音不同的那一项。 完成任务2。划出重读的单词。 通过朗读单词，唤醒学生上学期学过的元音知识，并通过各种活动降低回忆难度，引导学生总结发音规律，巩固语音知识。 通过听力感知单词的重读规则。引导学生通过听力和例词例句自己寻找出规律，培养学生的自主学习探究能力。
效果评价：自评、师评。教师观察学生能否能准确总结字母U的发音规律。教师观察学生是否能回忆起开音节和重读闭音节的相关内容，并根据实际情况改变提问方式，尽可能多的引导学生自主学习。教师观察学生是否能准确找出对话中的重读单词，并给出指导，评价和鼓励。
Part 3： 学习理解 （5min） T leads students to look at the picture in 2a and answer the questions. T asks students to watch a video and learn something about the Dragon Boat Festival. T asks students to finish the task in 2a. T asks students to finish the task in 2b --Circle T for true, F for false, or NG for not given. T asks students to finish the task in 2c--Read again and complete the table. 根据对话的图片推测图中人物的活动。 观看视频并深入了解端午节。 完成任务2a填写句子。 完成任务2b.判断正误，并说出选择该答案的原因。 完成任务2c。 通过观察图片并回答问题，为后面的对话学习做好铺垫，激发学生学习兴趣。 学习听力策略：观察预测法，通过上下文和关键词预测推断要填的语句和判断语句的正误。 根据对话内容完成表格，对打电话双方的活动有进一步的了解。
效果评价：自评、师评。教师观察学生能否有效利用图片预测听力内容，是否能够找到题目中的关键词，并带着关键词去判断题目描述的正误。教师根据实际情况给出帮助和指导。
Part 4： 应用实践（8min） T asks students to finish the task in 2d -- Listen to the conversation again and pay attention to the stressed words. Then role-play the conversation. T leads Ss to think:What can we talk about on the phone 完成任务2d：听录音并标记重读的单词。 思考打电话时可以谈论哪些方面的内容。 朗读电话用语，强化学生对电话用语的记忆，掌握正确的语音和语调，思考打电话时可以谈论哪些方面的内容，为后续的口头表达作准备。 通过文本分析，培养学生充分挖掘利用课本原文的能力及其分析整理内化核心语言的能力。
效果评价：观察学生是否能够准确的找出对话当中的重读单词，并且能够准确地跟读对话，语音语调是否正确。通过文本分析，培养学生充分挖掘利用课本原文的能力及其分析整理内化核心语言的能力。
Part 5： 迁移创新 （11min） T ask students to finish the task in 2e Work in pairs. Role-play a telephone conversation.Use the telephone expressions to help you. T asks students to think : Although we are in different places in the world, ________ brings us together. 完成任务2e：小组合作，设置打电话情境，编写对话并展示。 引导学生思考，尽管人们身处不同地方，是什么让人们紧密联系在一起。 通过小组活动指导学生完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。 培养学生的情感价值，深入体会人与自然和谐的重要性。
效果评价：教师观察学生是否能主动进行小组合作并梳理总结出主要内容和句型，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况， 给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。
Part 6： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part 7： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 8： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 9： 家庭作业 基础作业：优化课堂对话练习。 进阶作业：设计一个情景，正确运用打电话用语编造新对话。 拓展作业：在网络上查找关于端午节的习俗，并尝试用英语表达。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 本次教学达成了一定效果，学生在情境中对打电话情境兴趣浓厚，部分同学能较好掌握发音规则并正确朗读文本。在对话展示中，能正确地使用打电话用语。但也存在不足，如发音教学时，部分学生对单词重读运用不熟练；小组活动中，部分学生参与度低。改进建议是针对发音规则增加专项练习，在活动中加强引导，鼓励学生积极参与，提升整体学习效果。教学设计
科目 英语 授课教材 人教版七年级下册
授课题目 Unit 3 Keep fit Section A (Pronunciation-2e) 课时 课型 第 2课时 语音听说课
主题情境 人与自我 授课教师
语篇研读 【What】 本课呈现的语篇是一段关于寻找失物及讨论日常运动习惯的对话，主要围绕Emma、Jim和Yaming之间的对话展开。对话中，Emma发现了一个乒乓球拍，询问Jim和Ella是否为其所有，最终确认是Yaming的。随后，话题转向了个人的运动习惯，Yaming表达了自己对乒乓球的热爱和频繁参与，而Emma则透露自己很少打乒乓球，Jim则分享了自己打羽毛球的经历。通过这段对话，学生能够了解到如何礼貌地询问和确认物品归属，以及不同人的运动习惯和兴趣。 【Why】 本课设计的目的是通过一段贴近学生日常生活的对话，让学生在真实的语境中学习和掌握关于物品归属询问、确认以及运动习惯描述的词汇和表达方式。同时，通过对话内容，引导学生认识到运动对于健康生活的重要性，鼓励学生积极参与体育活动。此外，通过对话中的互动和问答，还能够提升学生的听力理解能力和口语表达能力，培养学生的交际能力和社会适应能力。 【How】 本课通过一段贴近学生日常生活的对话，结合对话语言使用和语篇构思内容的分析，让学生在真实的语境中学习和掌握了关于物品归属询问、确认以及运动习惯描述的词汇和表达方式，同时培养了学生的交际能力和社会适应能力，为学生的全面发展提供了有益的指导和帮助。
学情分析 七年级学生已积累一定词汇和简单句型，对运动话题兴趣浓厚，这为学习提供动力。但他们在语音学习方面存在不足，i、ie、y 的发音规律及句子重读、弱读把握不准，在运用英语准确描述运动频率和物品归属上也有待提高，需要加强练习与引导，以提升语言综合运用能力。
课标要求 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 在教师的指导下进行简单的角色扮演。 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 根据例词，梳理i、ie、y 在单词中的发音规律，能大致感知重读、弱读交替形成的语流节奏特点，能够区分话语中的重读和弱读，形成恰当的语流节奏。（学习理解） 能够获取对话中关键信息，如物品归属的确认以及个人运动习惯的描述等。运用从对话中获取的关键信息，与同伴进行角色扮演，并在班级中展示。（应用实践） 能够创编一段对话，内容需围绕个人运动习惯、物品归属询问展开，在班级中展示并分享，培养学生积极参与体育活动的意识和习惯，认识到运动对于健康生活的重要性。（迁移创新）
教学 重难点 重点：掌握 i、ie、y 的发音规则，学会区分句子中的重读和弱读；熟练运用询问物品归属和运动频率的句型进行交流。 难点：准确运用语音知识，在实际交流中自然流畅地表达；灵活运用所学句型，围绕运动话题进行深入且准确的对话创编。
核心语言 【核心词汇】 运动器材：ping-pong bat、badminton racket、baseball glove； 频率副词：always ; usually ; often ; sometimes ; hardly ever ; seldom； 其他：practice、well - used 【核心句型】 询问物品归属：Is this... yours Whose... is it/are they 询问运动频率：How often do you...
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 情景导入 （3min） 1. T shows Nezha as a guide and say: Hello, do you remember the topic about sports we discussed Let me test you! 2. T asks students to look at the pictures and practice asking and answering. 3. T shows Nezha as a guide and say: Good news, my movie has gone international (国际化的), so I want to learn some phonetics (语音知识) to communicate with my fans. Can you help me 哪吒考官发布任务。 与同桌根据句型模板和图片及词汇提示讨论有关体育器材的问题。 做好准备与哪吒一起学习语音知识来走向国际。 沿用上节课哪吒导游的设定，向学生发布任务的情境，快速唤起学生对已学知识的记忆，再通过看图说话复习导入，为接下来的对话阅读打好基础。
效果评价：自评、师评。教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。教师观察学生回答问题的表现，根据说出的具体词汇和句型，了解其关于主题的语言储备。
Part2： 语音园地 （8min） 1. T asks students to finish the task in 1--Listen and repeat. Add one more word to each group. 2. T asks students to Read and learn more about it. 3. T asks students to Read and choose the different sound. 4. T asks students to finish the task in 2-- Listen and clap when you hear the stressed words. Then listen again and repeat. 5. 6. T shows Nezha as a guide and say: You've done a great job with the pronunciation learning tasks! My friends are organizing sports equipment (体育器材). Let‘s go to help them together! 完成任务1。 学习语音知识。 选出发音不同的那一项。 完成任务2。学习节奏规则。 跟随哪吒去整理器材。 通过朗读单词，唤醒学生上学期学过的元音知识，并通过连线的方式降低回忆难度，并再次讲解开音节和重读闭音节，巩固语音知识。 通过听力感知节奏的发音规则和弱读规则，引导学生通过听力和例词例句自己寻找出规律，培养学生的自主学习探究能力。
效果评价：自评、师评。教师观察学生能否能准确认读单词并能将元音准确匹配。教师观察学生是否能回忆起开音节和重读闭音节的相关内容，并根据实际情况改变提问方式，尽可能多的引导学生自主学习。教师观察学生是否能在学习节奏后，准确读出例词和例句，并给出指导，评价和鼓励。
Part 3： 学习理解 （5min） T asks students to Look at the pictures and answer the question. T asks students to think : Are these people playing singles or doubles T asks students to Look at the picture and answer the questions. 根据老师出示的图片和描述性文字回答问题。 思考运动人数。 观察图片并回答问题。 通过听前读图引起学生的兴趣。 学习听力策略：观察预测法，通过图片信息预测推断文本主题。
效果评价：自评、师评。教师观察学生能否能读懂描述性文字，并根据文字特征合理猜测运动，教师根据实际情况给出帮助和指导。教师观察学生是否能通过观察图片分析出具体的信息来回答问题。
Part 4： 应用实践（8min） T asks students to Read the conversation and analyse. T asks students to finish the task in 2a -- Listen to the conversation and fill in the blanks. T asks students to Read the conversation and answer the questions. T asks students to finish the task in 2b -- Read again. How often do the students do each sport Tick the correct boxes. T asks students to finish the task in 2c -- Listen to the conversation again and match the stress patterns below with the coloured sentences. Then role-play the conversation. 分析文本。 完成任务2a：听录音并填空。 阅读对话并回答问题。 完成任务2b：填充表格 。 完成任务2c。 帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确找出关键信息的能力。梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。引导学生关注语用知识和语音知识，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。
效果评价：观察学生能否安静、认真地听取听力内容，完成的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。教师根据学生在听对话时记录的关键词，判断其获取并记录信息的全面和准确程度。教师观察班级朗读和模仿表达是否正确，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。
Part 5： 迁移创新 （11min） T ask students to Read and think: from what aspects are the students talking about sports items T ask students to finish the task in 2c --Retell the conversation with the information from the table in 2b. T ask students to finish the task in 2e --Imagine you have found an item at sports centre. Make up a conversation with a partner. Use the words to help you. 分析对话内容并整理出谈论体育器材及其句型。 完成任务2d。 完成任务2e。 通过文本分析，培养学生充分挖掘利用课本原文的能力及其分析整理内化核心语言的能力。 通过小组活动指导学生完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
效果评价：教师观察学生是否能主动进行小组合作并梳理总结出主要内容和句型，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况， 给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。
Part 6： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part 7： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 8： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 9： 家庭作业 基础作业：用正确的语音语调朗读2a对话并尝试进行复述表达。 进阶作业：创编一段对话来问答体育馆里的物品及其主人的运动频率。 拓展作业：介绍班级同学（至少五位）所拥有的体育用品及其运动频率，评选出你认为的运动达人。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 优点：借助多种教学活动，如语音练习、对话阅读与创编，激发了学生的学习兴趣，让学生在实践中巩固知识，提升了语言运用能力；考点讲解结合实例，帮助学生更好地理解和记忆。 改进：部分学生对语音规则的运用不够熟练，后续应增加语音训练的时间和多样化练习；小组对话创编时，部分学生参与度不高，下次要加强组织引导，确保全体学生积极参与，提高课堂效果。教学设计
科目 英语 授课教材 人教版七年级下册
授课题目 Unit 6 Rain or shine Section B (1a-2b) 课时 课型 第 4课时 读写课
主题情境 人与自然 授课教师
语篇研读 【What】 本课语篇是一篇记录个人及家人游览黄山经历的叙述性文章，其核心内容聚焦于“黄山游览过程中的天气变化、游览体验及家庭成员的不同反应”。文章通过细腻的天气描绘、游览过程的艰辛与乐趣的对比，以及家庭成员情绪状态的刻画，为读者呈现了一次黄山之旅的丰富体验。文章开篇即以“Today I'm visiting Mount Huangshan with my family.”引入，直接点明了游览的主题和参与者。随后，文章详细描述了游览过程中遇到的浓雾、湿滑的地面、以及家庭成员对攀登的不同感受，如作者的略显失望、家人的兴奋与乐观。随着游览的深入，天气逐渐放晴，文章又转而描绘了阳光穿透云层的美景，以及到达光明顶时的喜悦与成就感。 【Why】 这篇文章旨在通过个人及家人的黄山游览经历，传达出旅行中的挑战与乐趣并存，以及家庭成员间相互支持与鼓励的重要性。同时，文章也展现了黄山自然风光的壮丽与多变，激发读者对自然美景的向往与探索欲。主题意义在于强调旅行中的体验与感受，鼓励读者珍惜与家人共度的时光，勇于面对挑战，享受旅行带来的成长与快乐。 【How】 在表达方式上，文章采用了第一人称的叙述视角，通过细腻的心理描写和生动的场景再现，使读者能够身临其境地感受作者的游览经历。例如，文章在描述浓雾天气时，用“Everything looks grey, and you can't see much because of the heavy fog.”来营造一种朦胧而神秘的氛围；在描述攀登的艰辛时，用“Climbing is tiring! My shoes are all wet and dirty too.”来展现攀登的不易；在描述到达光明顶时的喜悦时，用“I'm so glad we're here at Bright Peak.”来表达内心的激动与满足。这些描写不仅让读者感受到了作者的情绪变化，还能体会到黄山游览的独特魅力。此外，文章还通过家庭成员间的对话与互动，展现了家庭关系的温馨与和谐，增强了文章的感染力。在结尾部分，文章以“I'm tired and hungry, but it feels good to be at the top!”作为总结，既表达了攀登后的疲惫，又强调了到达山顶后的成就感与满足感，给读者留下了深刻的印象。
学情分析 学生已具备一定英语基础，对基础词汇和简单句型有一定认知。但对于描述复杂的旅行经历和情感体验，可能存在词汇储备不足和表达不精准的问题。在阅读理解方面，分析人物不同情感态度并准确提取信息有一定难度。同时，将所学知识灵活运用到写作中的能力有待提升。
课标要求 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 在教师的指导下进行简单的角色扮演。 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 识别并理解黄山游览过程中的天气变化、游览难度及家庭成员的情绪反应，学生将利用时间顺序或情感变化图等可视化工具，梳理并概括这些信息，形成对黄山游览体验的全面理解。（学习理解） 基于文章中的信息，学生需以清晰、有条理的方式，使用目标语言向他人介绍黄山游览的经历，包括天气变化、攀登的艰辛与乐趣、以及家庭成员间的相互支持与鼓励。学生还需描述家庭成员在游览过程中的不同情绪反应，如作者的略显失望、家人的兴奋与乐观等。（应用实践） 结合个人在黄山游览中的某个特定时刻，学生撰写一段文段，描述自己在这个时刻正在做的事情（如攀登、欣赏风景、与家人交流等），并表达这一时刻的活动对自己健康（如体力消耗后的疲惫与满足）和心理状态（如兴奋、放松、成就感等）的积极影响。（迁移创新）
教学 重难点 教学重点 词汇：掌握与登山体验、天气相关的词汇，如 cloud、rock、rest area、progress、fog、sunlight 等 ；以及描述感受和动作的词汇，如 feel like、magical、tiring、in high spirits 等。 阅读：能够读懂 Helen 和 Peter 关于黄山旅行的帖子，提取关键信息，如他们的所见所感、旅行进程等。 语言运用：学会用正确的词汇和句型描述旅行经历和感受，完成相关填空、问答练习。 教学难点 阅读理解：理解文本中人物不同的情感表达和态度，如 Helen 和 Peter 对登山体验感受的差异。 语言输出：准确运用所学词汇和句型，进行书面表达，如完成 2b 中描绘人们在天气场景下的动作并描述。
核心语言 【核心词汇】 景物与地点：cloud（云）、rock（岩石）、mountain（山）、peak（山顶 ）、rest area（休息区）、ground（地面）、fog（雾）、sunlight（阳光） 感受与状态：magical（神奇的）、tiring（累人的）、wet（湿的）、dirty（脏的）、grey（灰色的）、storm（暴风雨） 【核心短语】 行为与体验：experience（经历；体验）、progress（进步；进展） 情感表达：feel like（感觉像）、in high spirits（情绪高涨；兴高采烈） 动作相关：make progress（取得进展）、at the top（在顶部；在顶端）、at the start（开始；起初）、at the end（末尾；结束） 【核心句型】 描述感受：It feels like a magical place.（感觉像个神奇的地方。） 表达进展：We’re making good progress.（我们进展顺利。） 描述状态：Everything looks grey.（一切看起来灰蒙蒙的。） 描述天气景象：The sun is shining through the clouds.（阳光透过云层照耀。）
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 情景导入 （3min） T asks students to Give Bob some advice about the famous mountains in China. T asks students to Watch a video and think : How much do you know about Mount Huangshan 给鲍勃一些有关中国名山的建议。 观看视频了解黄山的基本知识。 通过鲍勃想登山寻求大家的建议作为导入，引发学生的好奇心并激发学生去思考中国名山，再通过视频的视频引起学生的兴趣，导入下一环节。
效果评价：自评、师评。教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。教师观察学生回答问题的表现，根据说出的具体词汇和句型，了解其关于主题的语言储备。
Part 2： 学习理解 （10min） T asks students to Look at the picture and Enjoy some beautiful views from Mount Huangshan. T asks students to Finish the tasks to help Bob get to the top of Mount Huangshan. T asks students to Look at the pictures on this page. What do you think you can see, hear, or feel when you climb a mountain T asks students to read and think : This May Day Holiday, Peter and Helen went to climb a mountain. They took some pictures. Let’s enjoy and choose the right answers. T asks students to Read the posts by Helen and Peter and answer the questions. 观察图片并欣赏黄山美景。 完成任务帮助鲍勃登山。 完成1a任务。 观察文章并选择正确答案。 扫读文章并回答问题。 通过与前几堂课知识相关的内容填空，激发学生参与的兴趣，激活学生关于运动的已有经验，并在读前观察图片和文本结构，为阅读活动做好铺垫。（感知与注意）
效果评价：自评、师评。观察学生能否完整顺利的填充空格内容，教师适当的给与帮助和指导，判断学生阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。
Part 3： 应用实践（11min） T asks students to finish the task in 1b-- Complete Helen’s and Peter’s descriptions about their trip. Then use or to show how they feel. T asks students to Read and find out the time and place about their trip. T asks students to Read Helen’s posts and complete the chart. T asks students to Read Peter’s posts and complete the chart. T asks students to think : Can you figure out Helen’s and Peter’s feelings between the lines in their posts T asks students to finish the task in 1d-- Read the posts again. Complete the questions with the question words in the box and then answer them. T asks students to Read the posts again and answer the questions. T asks students to think : Why do Helen and Peter have totally different feelings about the same scenery 完成1b任务。 读文章并找出时间和地点。 读海伦的记录填充表格。 读皮特的记录填充表格。 思考两人是否情绪相同。 完成1d任务。 回答问题。 思考为什么面对同一景色会产生不同情绪 通过勾画定位词和定位句，培养学生捕捉关键信息的能力；帮助学生整体感知文本内容，并培养学生准确找出关键信息的能力。梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。引导学生关注文本细节信息和结构信息，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。（获取与梳理、描述与阐释、内化与运用）
效果评价：观察学生能否安静、认真地阅读文本内容，完成的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。教师根据学生在听对话时记录的关键词，判断其获取并记录信息的全面和准确程度。教师观察班级朗读和模仿表达是否正确，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。
Part 4： 迁移创新 （11min） T ask students to finish the task in 2a-- Complete the passage with the correct forms of the words in brackets. T ask students to Read the short passage again and answer the questions. T ask students to think：How can we describe a day T ask students to finish the task in 2b-- Draw a picture of some people experiencing a heavy storm or another weather condition. Write a description of their actions. 完成书本2a任务：填空。 再次阅读并回答问题。 找出文章结构。 完成书本2b任务。 通过小组活动指导学生完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。 培养学生的情感价值，深入体会人与自然和谐的重要性。
效果评价：教师观察学生是否能主动进行小组合作并梳理总结出主要内容和句型，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况， 给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。
Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part 6： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 7： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 8： 家庭作业 基础作业：将Helen和Peter的黄山见闻根据1c的表格内容转述出来。 进阶作业：模仿文章内容，尝试描述一处景点及自己的所见所闻所感。 拓展作业：画一幅暴风雨天气下的人们活动的图，并进行描述。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 本次 Unit 6 Rain or Shine 第四课时教学，有成功之处也存在不足。优点在于教学目标明确，围绕黄山游览话题展开的教学内容丰富多样，且采用多种教学方法激发了学生兴趣。但也存在一些问题，阅读教学对文本深层次内涵挖掘不够，未能充分引导学生探讨；对学生个体差异关注不足，基础弱的学生参与度低；写作指导不够细致，学生写作思路不够清晰。后续教学中，我将在这些方面加以改进，提升教学效果。教学设计
科目 英语 授课教材 人教版七年级下册
授课题目 Unit 6 Rain or shine Section A (Grammar Focus) 课时 课型 第 3课时 语法课
主题情境 人与自我 授课教师
语篇研读 【What】 本课时呈现的语篇是关于不同天气场景下现在进行时态的综合应用，包含五段简短对话和一段描述冰雪节的叙述性文字。这些材料主要聚焦于现在进行时态的识别、构成及其在描述正在发生的动作、天气状况以及相关活动中的应用。对话如“Look, it is snowing!”和“In my hometown, the sun rises at around 6 a.m. in summer.”展示了现在进行时态在描述天气变化中的应用，而叙述性文字则通过描述游客在冰雪节中的活动，如“Some of them are taking photos, and some are skating.”，体现了现在进行时态在描述具体活动中的应用。 【Why】 本课时选择这些对话和叙述性文字作为教学材料，旨在通过多样化的天气场景和贴近学生实际生活的活动，帮助学生全面掌握现在进行时态的语法规则，并理解其在描述天气状况和正在进行的活动中的功能。通过模拟日常生活中的真实对话和描述具体活动的叙述，学生能够更加直观地感受到现在进行时态在交流中的实际运用，从而增强他们的语言感知能力和表达能力。此外，这些材料还隐含了天气变化、文化体验以及社交活动等多元文化元素，有助于拓宽学生的视野，培养他们的跨文化交际能力。 【How】 首先，通过展示不同天气场景的图片或视频，引导学生关注天气变化，并尝试用现在进行时态描述所见所闻。这有助于学生初步感知现在进行时态在描述天气中的应用。通过五段简短对话的学习，引导学生识别并模仿现在进行时态的疑问句式和肯定句式。教师可以采用角色扮演的方式，让学生分角色朗读对话，加深对现在进行时态的理解。通过分析叙述性文字中现在进行时态的运用，引导学生理解其在描述具体活动中的应用。教师可以引导学生找出文中的现在进行时态句子，并分析其结构和功能。在学生对现在进行时态有了初步感知和理解后，教师需要详细解释现在进行时态的构成和用法，包括be动词的变化形式、动词-ing形式的构成规则以及时间状语的使用等。同时，设计一些贴近生活的练习题，如描述自己所在城市的天气和正在进行的活动，以巩固所学语法知识。最后，教师可以设计一些综合运用现在进行时态的活动，如编写自己的旅行日记、描述一次难忘的天气经历或进行角色扮演等。这些活动不仅有助于学生更加灵活地运用现在进行时态来描述自己的生活和经历，还能提高他们的语言运用能力和实际交流能力。
学情分析 已有知识储备：七年级学生已接触过简单的一般现在时，对动词的基本形式变化（如动词原形、第三人称单数形式）有一定了解，能运用一般现在时描述日常习惯、经常性动作等。他们也积累了一些基础的天气词汇，像 sunny、rainy 等，具备一定描述天气状况的能力。 难点和需要解决的问题：现在进行时的构成和表意功能对学生来说是难点。部分学生容易混淆现在进行时和一般现在时的用法，在实际运用中难以根据语境准确判断时态。例如，在描述正在发生的动作时，会错误地使用一般现在时的动词形式；在判断句子时态标志词时，也可能出现失误。另外，动词 -ing 形式的变化规则，尤其是一些特殊变化，学生也较难掌握。
课标要求 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 在教师的指导下进行简单的角色扮演。 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 能够通过观察、分析和归纳语法规则，深入理解并准确辨析现在进行时的表意功能，并掌握与一般现在时的区别。（学习理解） 能够掌握并运用现在进行时的表达规则，同时能够掌握并运用其去表达意义，并能准确找出一般现在时和现在进行时的标志词来辅助做题，并根据上下文推测准确的时态。（应用实践） 以在户外娱乐为情境，运用现在进行时介绍天气和人们从事的活动，伙伴基于陈述的内容猜测地点，以小组为单位，在班级展示。（迁移创新）
教学 重难点 重点：掌握现在进行时的构成（主语 + be (am/is/are)+ 动词 -ing + 其他）和表意功能，即表示现在或现阶段正在进行的动作或存在的状态。 难点：深入理解现在进行时与一般现在时在概念、构成、时间状语等方面的差异，并能在不同语境中灵活运用。
核心语言 【核心词汇】 snowy（下雪的；雪白的）、high（高的；高地）、freezing（极冷的；冰冻的）、tourist（旅行者；观光客） 【核心短语】 beach volleyball（沙滩排球）、ice works of art（冰雕艺术作品）、right now（此刻；马上）、at the moment（此刻；目前）、after all（毕竟）、in spring（在春天） 【核心句型】 询问天气：What’s the weather like / How’s the weather 现在进行时的特殊疑问句： What + be 动词 + 主语 + doing （如：What are you doing at the beach ） 现在进行时的肯定句： 主语 + be (am/is/are)+ 动词 -ing + 其他. （如：He is playing beach volleyball right now.） 一般现在时的肯定句： 主语（非第三人称单数）+ 动词原形 + 其他。 主语（第三人称单数）+V-(e) s + 其他. （如：We usually stay in when it snows. She always wears it.） 一般现在时的否定句： 主语（非第三人称单数）+don’t + 动词原形 + 其他。 主语（第三人称单数）+doesn’t + 动词原形 + 其他. （如：It doesn’t snow here in winter usually.）
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 情景导入 （3min） 1. T asks students to watch a video and think: What city is the video about 2. Look at the picture and answer the questions. 看视频并思考是什么城市。 看图片回答问题。 通过视频导入和看图回答引导学生回忆起上节课关键内容。
效果评价：自评、师评。教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。教师观察学生回答问题的表现，根据说出的具体词汇和句型，了解其关于主题的语言储备。
Part 2： 学习理解 （10min） T asks students to Read the sentences. What tenses do they use When do you use each tense T asks students to Try to review the grammar rules about simple present tense. T asks students to Try to review the grammar rules about present continuous tense. T asks students to Read the sentences. Find out the differences. 阅读句子，找出哪些句子使用了什么时态。 回顾一般现在时的用法。 复习现在进行时的用法。 找出两种时态之间的区别。 引导学生初步感知重点词汇，培养观察力，为后续学习铺垫。锻炼其信息提取与归纳能力，强化对知识点的理解和整理。 寻找物主代词用法，能帮助学生深入学习语法，掌握其在句子中的运用规则。
效果评价：自评、师评。观察学生能否安静、认真地阅读语法框内容，完成句子的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。
Part 3： 应用实践（11min） T asks students to Circle the correct words in each sentence. T asks students to Match the beginnings of the sentences to the correct endings. T asks students to Complete the conversations with the correct forms of the verbs. T asks students to think：Monica is having a great time in China now. She writes a passage about it. Can you guess which city it is T asks students to Complete the passage with the correct forms of the verbs in brackets. T asks students to Guess what city it is. T asks students to answer the questions. 圈出来正确的词。 将问答句型进行匹配。 将对话补充完整。 思考莫妮卡所在哪座城市。 用方框里的词的适当形式补全文本。 阅读并回答问题。 通过课本习题和新增练习，帮助学生在题目中再次回顾知识点，达到及时巩固的效果。
效果评价：观察学生能否安静、认真地听取听力内容，完成的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。教师根据学生在听对话时记录的关键词，判断其获取并记录信息的全面和准确程度。教师观察班级朗读和模仿表达是否正确，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。
Part 4： 迁移创新 （11min） T ask students to Imagine that you are at a beautiful place outdoors. Tell your partner what the weather is like and what activities people are doing. Can he or she guess where you are T ask students to Describe a place and guess in groups. 小组活动：想象一个地点，并描述其天气和人们活动，猜测到底是哪一个城市。 小组描述某一个城市。 通过小组活动指导学生完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
效果评价：教师观察学生是否能主动进行小组合作并梳理总结出主要内容和句型，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况， 给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。
Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part 6： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 7： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 8： 家庭作业 基础作业：用思维导图的形式总结现在进行时的用法，并对比一般现在时。 进阶作业：用现在进行时和一般现在时各造三个（一二三人称）的句子。 拓展作业：介绍中国五个气候迥异的城市天气并描述当地人正在进行的活动。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 本节课优点突出，通过精彩的视频和图片情境导入，学生学习兴趣浓厚。语法规则讲解细致，结合大量实例，学生能较好理解现在进行时和一般现在时的区别，多样的练习形式也巩固了知识。然而，也存在不足，小组活动时部分学生参与度不高，且对动词 - ing 形式特殊变化的讲解时间不足。后续教学要注重调动全体学生积极性，增加互动，同时合理分配时间，强化重难点知识的教学。教学设计
科目 英语 授课教材 人教版七年级下册
授课题目 Unit 2 No rules, no order Section B (project) 课时 课型 第5课时 项目课
主题情境 人与社会 授课教师
语篇研读 【What】 围绕四个核心环节展开，学生将被分成小组，每个小组选择一个他们希望班级能够达成的目标，进行头脑风暴，思考并列出5-10条能够帮助班级实现这些目标的规则，合作设计一张规则海报。 【Why】 通过制定班级规则的过程，使学生意识到规则对于班级管理和个人成长的重要性。通过参与规则的制定和执行，学生将学会如何与他人合作、如何表达自己的意见和观点、以及如何遵守和尊重规则。 【How】 1. 学生分为小组，确定班级目标。 2. 头脑风暴，思考并列出5-10条能够帮助班级实现这些目标的规则，进行讨论和筛选。 3. 学生将合作设计一张规则海报，以有趣且吸引人的方式呈现他们制定的规则，可以使用彩笔、贴纸、照片等材料来装饰海报。 4. 每个小组将在全班面前展示他们的规则海报，并分享他们制定规则的过程和理由。其他小组将有机会提问和提出建议。 5. 全班将进行投票，选出他们最喜欢的班级规则。
学情分析 学生在前几课的学习中，已能基本描述时间表达。但部分学生整合能力不强，因此教师应该引导帮助学生总结本单元所学句式，锻炼学生组织能力。
课标要求 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 理解报采访告的写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式。 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 能够明确班级目标，运用本单元所学语言制定规则。（学习理解） 能够积极参与教师组织的项目活动，设计一张规则海报并呈现制定的规则，乐于分享交流并享受其中的快乐。（应用实践） 通过共同制定和遵守班级规则，学生能够增强对班级的认同感和归属感，促进班级凝聚力的提升。（迁移创新）
教学 重难点 重点：能够根据目标语言设计一张规则海报并呈现制定的规则，并分享交流。 难点：能够根据目标语言设计一张规则海报并呈现制定的规则，并分享交流。
核心语言 【核心词汇】 advice, understand, untidy, get along well, have fun, take care of 【核心句型】 We must/ mustn’t... We should ... We can/ can’t... Don’t... We have to ...
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 情景导入 （3min） Greeting. T asks Ss what freedom is. T plays a video and know about the relationship between freedom and rules. T guides Ss to think about how freedom and rules reflect in the classroom And lead to start the new lesson--make class rules. 学生在老师的带领下，进行对自由的思考。 学生观看视频，探究自由和规则的关系。 通过对自由与规则在教室里的体现，引导学生对班规的进一步思考，并制定班规。 导入主题，创设情境，引发深思，激发学生参与的兴趣，引入规则的文化概念，为接下来的学习奠定基础。
效果评价：观察学生是否能深入思考问题，学生能否积极地参与讨论。
Part 2： 学习理解 （10min） T leads Ss to review some class rules. T asks Ss to think about--What are the benefits of rules for a class And guide students to observe and discuss. 观察图片和文字，成对或小组讨论，表达他们对课堂上自由和规则的反映以及规则的好处的看法。 引导学生复习班规，帮助学生理解自由和课堂规则之间的关系，以及规则对课堂的重要性。
效果评价：观察学生是否能够在规定时间内完成讨论，学生能否使用正确、流畅、得体的语言回答问题，学生是否在小组内的高效地完成合作、讨论。
Part 3： 应用实践（13min） T organizes groups and asks them to choose one of the goals. T asks students to brainstorm 5-10 rules. T asks Ss to think about how to design a poster. T explains the five - step poster - design process and shows some poster examples. T asks students work in groups and make a poster. 学生在老师的指导下，阅读现有的规则，围绕“和睦相处”的目标进行小组讨论，并通过头脑风暴制定5-10条规则。思考要设计一幅海报需要注意哪些细节。 学生观察一些实例，小组分工合作制作班规海报。 培养学生独立思考和团队合作的能力，让他们参与制定课堂规则的过程。
效果评价：评价各小组制定的规则的合理性和创造性，并在讨论过程中检查学生的合作能力和沟通能力。
Part 4： 迁移创新 （14min） T shows an example. T asks Ss to show up. And have a reflecting. 学生观看示例后。进而在班级前进行分享和展示。其余同学给出反馈。 引导学生梳理、学习和内化关键句型与重点语言，引导学生综合运用本课所学，写出作文。引导学生通过体验、参与、合作探究等方式，最终解决问题，体现了学生是学习的主体，学生基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式完成作文。
效果评价：观察学生在海报制作过程中的表现，包括合作、创造力和知识的运用。观察学生的展示技巧、评价能力和海报的质量。
Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part 6： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 7： 家庭作业 常规作业：1. 完成练习册第五课时； 2. 复习本单元的重点短语句式并背诵。 进阶作业：进一步打磨完善你的班规海报并和同学交流。 拓展作业：为生活中其他场景的规则也设计一张海报（如：图书馆，家，食堂等）。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 本节课围绕“制定班规”主题，通过项目式学习有效达成了“教-学-评”一致性。学生通过小组合作完成目标设定、规则制定、海报设计及成果展示，较好掌握了情态动词（must/should/can）的语用功能，实现语言知识迁移。课堂亮点在于真实情境创设，通过视频导入引发学生对自由与规则的辩证思考，以可视化海报为载体强化规则意识，投票环节增强班级凝聚力。 需改进之处：部分小组在规则表述时存在句式单一化倾向，个别海报设计侧重形式忽略语言规范性。建议在前期输入阶段增设典型句式对比分析，提供分级语言支架；在实践环节融入教师巡回指导机制，针对不同层次学生实施差异化辅导。后续可拓展至家庭、社区等多元场景的规则设计，深化学生对“无规矩不成方圆”的社会认知。教学设计
科目 英语 授课教材 人教版七年级下册
授课题目 Unit 7 A Day to Remember Section A (pronunciation-2e) 课时 课型 第2课时 语音课+听说课
主题情境 人与自我 授课教师
语篇研读 【What】 本课呈现的语篇是一段关于朋友间讨论学校参观污水处理厂经历的对话，主要涉及Helen与Fu Xing之间的交流。对话中，Fu Xing详细描述了参观过程中见到的污水处理流程，包括去除大块废物、杀灭细菌和其他微小杂质等步骤，强调了将脏水净化为清洁水的复杂性和重要性。Helen则表达了对这一过程的惊讶，并分享了自己过去对获取清洁水容易程度的误解，还与Fu Xing共同表达了对污水处理工作难度的认识。 【Why】 让学生在真实的语境中学习和掌握关于环保、污水处理流程、科学原理以及相互理解的词汇和表达方式。通过对话内容，学生认识到清洁水资源的珍贵和获取的不易，增强他们的环保意识和责任感。同时，通过对语篇对话的操练，提升学生的听力理解能力和口语表达能力。 【How】 本篇采用对话的形式来呈现，贴近生活和实用。对话中使用了大量环保和污水处理时常用的词汇和短语，如“wastewater plant”、“dirty water”、“special screens”、“germs”、“clean water”等。这些词汇和短语在对话中的自然运用，有助于学生掌握并学会在实际交流中运用这些表达。对话中交替使用了陈述句、疑问句和感叹句，陈述句用于分享参观经历和所学知识，疑问句用于询问对方对污水处理流程的理解，感叹句则用于表达惊讶或赞叹。这种语言结构的多样性使得对话更加生动有趣，有助于学生理解并掌握不同句式在交流中的用法。
学情分析 学生在小学阶段具备了一定的听说读写基础，在过去的学习中学习了一些基础日常活动的英语表达。本课的很多基础词汇和句型，学生在之前的学习中也多有接触过，因此能够较好地理解单元教材内容并完成相应的学习任务，也能更好地以旧带新，创建新知与旧知的关联。学生在初中阶段已经度过了一学期，对学校的校规校纪有一定的了解，班级也制定了班规，话题贴近生活。但本班学生的基础较为薄弱，部分学生还不能快速准确的获取信息，也不能主动、准确进行表达。在课堂上需要多进行鼓励和引导，使其保持对英语学习的兴趣。
课标要求 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 在教师的指导下进行简单的角色扮演。 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 能正确识别并读出含有字母c, ck, g, x在单词中的发音c/k//s/、ck/k/、g/g//d /、x/ks/的元音音素词汇，听辨并准确认读含有ed的动词过去式的发音。（学习理解） 获取关于污水处理的关键步骤。运用这些信息，能够清晰地概述污水处理的基本流程，与同伴进行角色扮演，模拟对话场景，并在班级中展示。（应用实践） 运用相关的语言表达方式，在班级中展示并分享关于环保主题的电话对话，内容围绕污水处理厂的参观体验、对清洁水资源获取的新认识、以及未来如何参与环保行动。（迁移创新）
教学 重难点 重点：能正确识别并读出含有字母c, ck, g, x在单词中的发音, 运用所学语言围绕污水处理厂的参观体验、对清洁水资源获取的新认识、以及未来如何参与环保行动。 难点：运用所学语言围绕污水处理厂的参观体验、对清洁水资源获取的新认识、以及未来如何参与环保行动。
核心语言 【语音知识】 能正确识别并读出含有字母c, ck, g, x在单词中的发音 【核心短语】 trip, wastewater, plant, into, remove, piece, waste, machine, germ, step, realize (= realise) , inside, process, theatre, factory, used to, go on a trip 【核心句型】 How was your school trip It was... I used to think it was easy to get clean water.
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 情景导入 （3min） Greeting. T asks Ss to look at the pictures and . T asks to think about some activities. 学生通过活动复习上节课周末活动的英文表达方式。 为接下来的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣。
效果评价：自评、师评。观察学生是否掌握周末活动的英文表达。
Part 2： 语音园地 （3min） T asks Ss to try to read these words. And find the rules. Finish the Task 1 T plays the tape and asks Ss listen and repeat. And then add one more word to each group. T invites some Ss to show their answers. Finish 2 Listen and repeat. Notice the the pronunciation of -(e) d. Finish 3 Read the coloured words. Then listen to the short conversations and circle the words you hear. And then check the answers. 学生关注加粗字母和字母组合的发音，在教师的引导下能够发现含有字母c, ck, g, x在单词中的发音。 学生在音频下操练单词发音，加深发音规则的印象。 学生在教师的指导下，再从以前学过的单词中找出符合各类组合发音的其他单词。 学生在老师的指导下，跟读录音并关注总结ed读音的规律。 学生在老师的指导下，圈出正确的形式并核对答案。 学生识读含有字母c, ck, g, x的发音，通过帮助学生学习字母组合对应音标，帮助学生开展自主学习。学生通过观察、朗读单词，并观察字母和组合在单词中发音，探索、发现字母在单词中的发音规律。能够准确跟读句子中语调。
效果评价：自评、师评。观察学生能否正确识别并读出含有字母c, ck, g, x在单词中的发音。
Part 3： 学习理解 （7min） T shows the pictures and asks question: Fu Xing went there for a school trip. Can you guesss where the place is for T leads Ss to think about--Do you know how the wastewater plant works And then play the video. T asks Ss listen to the tape and answer two questions: How did Fu Xing feel about What did she see there T asks students to finish the task in 2a—Listen to the conversation and fill in the blanks with correct adjectives. 学生在教师的指导下，观察图片并回答问题，提前感知本课学习文本。 学生在老师的引导和视频的帮助下，简单了解污水处理的流程。 学生听第一遍录音，思考问题，对听力材料进行大致了解。 学生在教师的指导下，完成听力任务，根据听力内容，填写正确答案，并在教师的指导下核对答案。 通过图片预测文本内容，训练学生提前感知的能力。通过视频提升学生课外的知识素养。
效果评价：自评、师评。观察学生观察学生能否安静、认真地听取听力内容，完成句子的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。
Part 4： 应用实践（11min） T asks how many steps does it take before the water becomes clean again Please draw a flowchart. And then T gives an example. T asks students to finish the task in 2b—Read the conversation and match the sentence parts. T asks students to finish the task in 2c—Complete the summary of the conversation in 2a. T asks students to finish the task in 2d--Listen to the conversation again and pay attention to the pronunciation of was, wasn't, did, and didn't. And then role play it. 学生阅读对话内容，根据内容画出污水处理的流程图。 学生阅读对话内容，在规定的时间内匹配信息,并在教师的指导下核对答案。 学生根据刚刚所读的对话内容，在规定的时间内完成总结信息,并在教师的指导下核对答案。 学生听录音，注意语音语调，并在老师的指导下进行角色扮演。 快速阅读对话，找出关键信息，培养学生抓住关键信息的能力。 并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。
效果评价：观察学生观察学生能否安静、认真地听取听力内容，完成的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。
Part 5： 迁移创新 （11min） T ask students to finish 2e-- Talk about a school trip you took to a special place. T asks students to think and talk. Read adjectives and think the usage of them. Read and think：What do you think What should they say then 学生观察任务，在教师的引导下，以小组合作的方式，完成对话。小组练习后，和同伴在班级前进行角色扮演。 学生在老师的引导下深入思考对话应该怎样结尾，上升价值。 引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。通过角色扮演使每位学生都能深入角色，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。 培养学生的情感价值，深入体会水资源的重要性。
效果评价：观察学生能否在小组内有效合作，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。
Part 6： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part7： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 8： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 9： 家庭作业 常规作业：1. 完成练习册第二课时； 2. 根据所制污水处理流程图进行复述。 进阶作业：叙述一次印象深刻的短途旅行经历（词数40词左右）。 拓展作业：绘制一张节约用水的海报。海报内容包括污水处理流程，醒目标识等。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 本次教学设计围绕“污水处理”主题，通过语音训练、听力输入、流程梳理、角色扮演等环节，有效整合语言学习与环保意识培养。教学亮点在于以流程图构建知识框架，帮助学生直观理解处理流程；迁移创新环节通过小组合作与海报设计，促进语言应用与价值观内化。 需改进之处：1. 学情把握方面，部分基础薄弱学生在口语输出环节参与度不足，后续可增设分层任务，提供句型支架；2. 语音教学时间偏短（仅3分钟），对c/ck/g/x发音规律的归纳可结合更多例词对比强化；3. 污水处理流程的科技概念可借助动态演示或实物模型辅助理解，降低认知负荷。 整体上，教学目标基本达成，但语言输出的深度与创新性有待提升。未来需进一步细化评价量表，将环保行动方案纳入形成性评价，增强教学实效性。教学设计
科目 英语 授课教材 人教版七年级下册
授课题目 Unit 6 Rain or Shine Section A (1a-1d) 课时 课型 第 1课时 听说课
主题情境 人与自然 授课教师
语篇研读 【What】 本单元的主题为“Rain or Shine”，主题图通过描绘两个外国小男孩在雨中尽情玩耍的场景，生动地展现了天气对人们情绪和活动的影响。单元的核心问题是“How does the weather affect us ”，旨在引导学生深入探讨天气如何塑造和影响人们的日常生活、情绪状态以及活动选择。在主题图下方的学习目标中，明确了本单元的教学重点：谈论不同类型的天气、使用现在进行时和一般现在时谈论与天气相关的活动，以及探索天气对人们生活的影响。在“Look and share”环节，学生需观察并分析照片中孩子们对天气的反应，分享自己对雨天或其他天气的喜好，并描述在不同天气下的活动。Section A的1b部分通过一段天气预报，概述了澳大利亚不同地区的天气状况，而1c部分则通过Lucy和Grandpa之间的对话，展示了如何在具体情境中运用语言来询问和分享天气及活动情况。 【Why】 本单元选择“Rain or Shine”作为主题，旨在培养学生的观察力和分析能力，使他们能够敏锐地捕捉到天气变化对人们生活的细微影响。通过大问题“How does the weather affect us ”，本单元引导学生认识到天气不仅是自然现象，更是塑造人们生活方式和情绪状态的重要因素。通过观察和分享，学生能够增强对天气变化的好奇心和探索欲，学会从多个角度审视天气对人们的影响。同时，通过对话内容的呈现，学生能够在实践中学习如何用英语询问和分享天气及活动情况，提升语言运用能力。此外，本单元还旨在培养学生的跨文化意识，使他们能够理解和尊重不同地区因天气差异而形成的不同生活方式和活动习惯。 【How】 本课的语篇内容主要通过天气预报和对话来呈现。在1b部分，天气预报以简洁明了的方式概述了澳大利亚不同地区的天气状况，为学生提供了丰富的天气信息，为后续对话的展开奠定了基础。在1c部分的对话中，学生角色通过打电话的方式，展示了如何在实际情境中运用语言来询问和分享天气及活动情况。对话中穿插了现在进行时和一般现在时的使用，如“It's raining cats and dogs.”、“I'm watering flowers in the garden.”等，使学生在具体情境中学习并掌握了这两种时态的用法。同时，对话还通过询问和分享活动的方式，让学生了解了天气对人们活动选择的影响，并鼓励他们思考如何在不同天气下做出合适的活动安排。
学情分析 七年级学生正处于语言学习的关键时期，他们对新鲜事物充满好奇心和求知欲，具备一定的观察力和想象力，这为学习有关天气的话题提供了积极的心理基础。在知识储备方面，学生已经接触过一些简单的描述天气的词汇，如 “sunny”“rainy” 等，但对于更丰富、复杂的天气词汇，如 “stormy”“dry”“lightning” 等，以及描述不同地区天气状况和人们在不同天气下活动的表达，还需要进一步学习和巩固。在语言技能上，学生已经有了一定的听说基础，但在获取关键信息、准确运用句型进行交流以及在真实语境中流利表达方面，仍需要加强训练。此外，七年级学生的合作学习意识逐渐增强，能够在小组活动中积极参与讨论，但在自主学习和深度思考方面还有待提高。
课标要求 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 在教师的指导下进行简单的角色扮演。 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 能够掌握不同天气状况的词汇以及描述方向地点和气候，能够用恰当的词描述不同地区的不同天气；能够掌握询问正在进行的活动的相关句型。（学习理解） 能够进行推断并获取关键信息；能够提高合作学习和语言表达能力；能够锻炼学生的口语表达能力和听说能力，能就话题完成开放性的对话，提高在真实语境中的交际能力。（应用实践） 能够了解不同地区的天气差异，增强对自然环境的认知；通过关注天气变化，能够提高合理安排日常生活的意识。（迁移创新）
教学 重难点 教学重点：掌握不同天气状况的词汇，如 “cloudy”“dry”“lightning”“stormy”“windy” 等；学会询问天气的句型 “What’s the weather like... ” 和 “How’s the weather... ”，并能用恰当的词汇描述不同地区的天气；掌握询问正在进行的活动的句型 “What are you doing ” 及其回答，能够结合天气情况描述人们正在进行的活动。 教学难点：对一些较复杂天气词汇的发音和拼写，如 “lightning”“stormy”；在听力练习中，准确获取关键信息并完成匹配和选择任务；在实际交流中，灵活运用所学词汇和句型，自然流畅地描述天气和相关活动，提高在真实语境中的交际能力。
核心语言 【核心词汇】 “cloudy”“dry”“lightning”“stormy”“windy”“lightning”“stormy” 【核心短语】 rain or shine（不管发生什么事，风雨无阻）；stay in（待在家里）；in the north/west/south/east（在北方 / 西方 / 南方 / 东方）；the centre of the country（国家的中部）；water flowers（浇花）；blow hard（刮得猛烈）；shine brightly（明亮地照耀） 【核心句型】 What’s the weather like... = How’s the weather... （询问天气，…… 天气怎么样？）；What are you doing （询问正在进行的活动，你正在做什么？）； It’s + 描述天气的形容词 + (and + 其他描述). （描述天气状况，如 It’s stormy. It’s sunny and warm.）
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 情景导入 （3min） 1. Look at the cover page(封面页) of this unit and think. 2. Look at the picture and share your ideas. 3. Watch a video and answer: What weather do you see in the video 4. T asks students to watch a video and think : What weather do you see in the video 观察单元封面页并跟随老师了解本单元学习目标。 观察封面页图片并回答问题。 观看视频并回答问题。 通过封面页作为导入，引导学生对单元话题有一个整体初步的认知，再通过小孩播报新闻的视频引起学生的兴趣，并引导学生回忆起小学描述天气的回忆。
效果评价：自评、师评。教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。教师观察学生回答问题的表现，根据说出的具体词汇和句型，了解其关于主题的语言储备。
Part 2： 学习理解 （10min） T asks students to watch a weather report across Australia in different direction. T asks students to look at the pictures and answer the question : What’s the weather like / How’s the weather Then T asks the students to look at the pictures and answer : what are the people doing Then learn the key words. T asks students to finish the task in 1a--Write the weather descriptions in the box under the pictures. 观察地图并准备收听澳大利亚不同地区的天气预报。 通过回答问题来学习新单词和复习现在进行时。 完成书本1a任务。 通过创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于天气和现在进行时的已有经验，学习不同天气的英语表达以及如何谈论不同地区的不同天气和温度及不同的人正在做什么，为听力活动做好铺垫。（感知与注意）
效果评价：自评、师评。观察学生能否安静、认真地观察图片内容，完成句子的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。
Part 3： 应用实践（11min） T says : Here is a weather report about Australia. And asks students to learn some language points before listening. T asks students to think : What does the weather forecast contain And to learn something about area, directions, date/time, temperature and weather. T asks students to finish the task in 1b--Listen to the weather report. Match the different parts of Australia with the weather condition. T says : Lucy’s grandpa is calling. Where are they What are they doing T asks students to finish the task in 1c: Listen to the conversation. Circle the correct answers. 了解听力背景：澳大利亚天气预报。 思考：天气预报需要包括哪些信息。 完成书本1b内容。 完成书本1c内容。 通过听前勾画特殊疑问词作为定位词，培养学生捕捉关键信息的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确找出关键信息的能力。梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。引导学生关注语用知识和语音知识，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。
效果评价：观察学生能否安静、认真地听取听力内容，完成的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。教师根据学生在听对话时记录的关键词，判断其获取并记录信息的全面和准确程度。教师观察班级朗读和模仿表达是否正确，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。
Part 4： 迁移创新 （11min） T asks students to Listen to the weather report again and repeat. T asks students to Read and analyze the conversation. T asks students to Imagine you’re are a weather reporter, try to make a report according to the map. T asks students to Act out a phone conversation with a partner. Talk about the weather near you and what people are doing. T asks students to learn : We should be always happy, rain or shine! 跟读天气预报。 分析对话内容。 根据地图进行天气播报。 完成书本1d任务。 情感教育。 通过小组活动指导学生完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。 培养学生的情感价值，体会锻炼身体的重要性。
效果评价：教师观察学生是否能主动进行小组合作并梳理总结出主要内容和句型，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况， 给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。
Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part 6： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 7： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 8： 家庭作业 基础作业：用描述天气的句型造句描述天气，最少三句。 进阶作业：搜集各地明天的天气并绘制天气预报地图，根据地图信息撰写一篇天气预报新闻稿。 拓展作业：用vlog的形式拍摄并进行一次天气预报。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 优点：教学内容紧密围绕教材和学习目标展开，从词汇学习到句型运用，再到听力、口语练习，循序渐进，符合学生的认知规律。通过多样化的教学活动，如观看视频、听天气预报、对话练习等，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度。在教学过程中，注重培养学生的语言综合运用能力，让学生在实际情境中运用所学知识进行交流，增强了学生的自信心和学习动力。利用澳大利亚天气的案例，不仅让学生学习了语言知识，还拓宽了学生的视野，使学生了解到不同地区的天气差异。 改进之处：在词汇教学环节，可以增加一些词汇记忆的技巧和游戏，帮助学生更好地掌握新词汇的发音和拼写，如通过单词卡片游戏、词汇接龙等方式，提高学生的学习效果。在听力练习部分，对于基础较弱的学生，可以适当增加听力材料的播放次数，并给予更多的听力技巧指导，帮助他们更好地获取关键信息。在小组活动和角色扮演中，应加强对学生的监督和指导，确保每个学生都能充分参与，避免个别学生 “搭便车” 的现象。可以引导学生在对话中加入更多的细节和情感表达，进一步提高学生的口语表达能力。布置作业时，应充分考虑学生的个体差异，提供更具个性化的作业选择，让每个学生都能在作业中有所收获。例如，对于学习能力较强的学生，可以增加作业的难度和拓展性；对于基础薄弱的学生，可以布置一些巩固基础知识的作业。教学设计
科目 英语 授课教材 人教版七年级下册
授课题目 Unit 8 Once upon a time Section A (1a-1e) 课时 课型 第 1课时 听说课
主题情境 人与社会 授课教师
语篇研读 【What】 本单元的主题为“Once upon a Time”，主题图生动描绘了外国学生在舞台上表演戏剧的场景，巧妙地引入了故事叙述的主题。单元的核心问题是“Why do we tell stories ”，旨在激发学生的思考，探讨讲述故事的意义和价值。在学习目标中，明确了本单元的教学要点：讲述故事并讨论从中学到的教训、运用一般过去时和现在时讲述故事、为故事创作结局、以及探索不同文化的故事。在“Look and share”环节，学生需观察舞台上的学生表演，推测他们的活动感受，并思考老师可能提供的帮助。Section A的1b、1c和1d部分通过两段对话，分别展示了Chen Jie与Peter关于狮子与老鼠故事的讨论，以及Emma与Teng Fei关于老农夫的马的故事的交流，这些对话为学生提供了学习一般过去时讲述故事的语境，并引导他们思考故事的寓意。 【Why】 本单元选择“Once upon a Time”作为主题，旨在培养学生的想象力和叙事能力，使他们能够通过故事叙述来传达思想、情感和教训。通过大问题“Why do we tell stories ”，本单元引导学生认识到，讲述故事不仅是娱乐和传承文化的方式，更是表达自我、传递价值观和促进社会交流的重要途径。通过分析和讨论故事中的情节、角色和寓意，学生能够增强对人性的理解，培养同理心和道德观念。同时，通过学习和运用一般过去时讲述故事，学生能够提升语言运用能力，掌握描述过去事件的语言规则。此外，本单元还鼓励学生探索不同文化的故事，拓宽视野，增进对多元文化的理解和尊重。 【How】 本单元通过主题图、对话内容、故事叙述以及教学方法的精心设计，旨在培养学生的想象力和叙事能力，使他们能够通过故事叙述来传达思想、情感和教训。通过引导学生思考讲述故事的意义、学习描述过去发生的事情的用语与技巧、以及创作和表演故事等实践活动，学生不仅能够掌握相关的语言知识和技能，还能够形成积极的生活态度和价值观，为未来的成长和发展打下坚实的基础。
学情分析 学生对故事类内容兴趣浓厚，图片中的经典故事可能有一定认知基础，能积极参与课堂。但听力中快速捕捉关键信息（如 “Because of his leg, the son didn’t have to join a war.”）存在困难，分析故事寓意需引导，语言输出时易出现不精准现象。
课标要求 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 在教师的指导下进行简单的角色扮演。 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 理解故事能激发想象力和促进个人成长，明确本课时的学习任务，掌握故事叙述的基本技巧，理解并创作富有寓意的故事。（学习理解） 能够从对话中提取关键信息，理解故事中的情节发展、角色性格和寓意，认识到善良行为的价值以及生活事件的不确定性对个人成长的影响。与同伴进行角色扮演，模拟分享各自喜爱故事的过程，准确运用一般过去时来叙述故事情节。（应用实践） 讲述一个故事，可以是历史典故、民间传说、个人经历或虚构创作。在讲述过程中，详细描绘故事背景、主要角色和关键事件，以及故事的主题或寓意。（迁移创新）
教学 重难点 重点：掌握 “once upon a time”“bite”“net”“promise”“war” 等核心单词及 “bite through”“let...go” 等词组的音、形、义。听懂对话，完成句子排序、选词填空，理清狮子与老鼠、农夫与马的故事脉络。 难点：理解故事寓意（善良有回报、福祸相依），准确回答如 “Why do you think the lion laughed...” 等深层问题。运用所学语言清晰复述故事、表达观点，避免语法错误与表达卡顿。
核心语言 【核心词汇】 once upon a time（从前）、bite（咬，过去式 bit）、net（网）、hunter（猎人）、promise（承诺）、long ago（很久以前）、war（战争）、neighbour（邻居）、wise（明智的）。 【核心短语】 bite through（咬穿）、let...go（让…… 走）、come back（回来）、join the war（参军）。 【核心句型】 Once a lion caught a mouse.”（从前一只狮子抓住了一只老鼠。）；“The mouse promised to help the lion.”（老鼠承诺帮助狮子。）；“Long ago, a farmer lost his horse.”（很久以前，一个农夫丢了他的马。）；“Because of..., ...didn’t have to...”（因为……，…… 不必……）。
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 情景导入 （3min） 1. Look at the cover page(封面页) of this unit and think. 2. Look at the picture and share your ideas. 3. Watch a video and know about what Peter and Chen Jie are talking about. 4. T asks students to Know the rules about this class. 观察单元封面页并跟随老师了解本单元学习目标。 观察封面页图片并回答问题。 观看视频并回答问题。 通过封面页作为导入，引导学生对单元话题有一个整体初步的认知，再通过Peter和陈洁的对话的视频引起学生的兴趣，并引导学生初步感知讲故事大赛的情境。
效果评价：自评、师评。教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。教师观察学生回答问题的表现，根据说出的具体词汇和句型，了解其关于主题的语言储备。
Part 2： 学习理解 （10min） T asks students to Look at the pictures and answer: What can you see in the pictures T asks students to Match the names with the pictures. T asks students to Look at the pictures. Do you know what stories they are about T asks students to Learn something about these stories. T asks students to Think and share: what is your favorite story Can you list more 观察图片并找出主要人物角色。 将图片和故事名字匹配。 思考这些故事是关于什么的。 了解故事情节。 列举你最喜欢的故事。 通过创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于故事的已有经验，学习书本四个故事的基本情节和背景知识，为听力活动做好铺垫。（感知与注意）
效果评价：自评、师评。观察学生能否安静、认真地观察图片内容，完成句子的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。
Part 3： 应用实践（11min） T asks students to Watch and tell which two stories are mentioned T asks students to Try to describe the pictures by using the sentences in 1b. T asks students to finish the task in 1b-- Listen to the first conversation again. Put the sentences in order. T asks students to Listen to the first conversation again and answer the questions. T asks students to Listen to the second conversation. Put the pictures in order. T asks students to Listen to the second conversation. Choose the correct words to complete the sentences. T asks students to Listen to the second conversation again and answer the questions. T asks students to Fill in the blanks according to the second conversation. 观看视频并确定其所谈论的故事。 根据图片尝试描述故事。 完成1b任务。 听录音回答问题。 听第二段录音并排序。 听录音并选择正确答案。 听录音并回答问题。 听录音并填空。 通过听前勾画特殊疑问词作为定位词，培养学生捕捉关键信息的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确找出关键信息的能力。梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。引导学生关注语用知识和语音知识，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。
效果评价：观察学生能否安静、认真地听取听力内容，完成的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。教师根据学生在听对话时记录的关键词，判断其获取并记录信息的全面和准确程度。教师观察班级朗读和模仿表达是否正确，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。
Part 4： 迁移创新 （11min） T asks students to Discuss and share : What can we learn from the two stories T asks students to think：When we read a story, what aspects should we pay attention to T asks students to Role play and find out the structure about how to tell a story. T asks students to Which story do you like more Retell it to a partner. T asks students to Try to tell other stories you have learnt. 思考从故事中学到了什么。 思考讲故事需要包含哪些内容。 角色扮演并分析结构。 尝试复述今日两个故事。 尝试讲更多的故事。 通过小组活动指导学生完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。 培养学生的情感价值。
效果评价：教师观察学生是否能主动进行小组合作并梳理总结出主要内容和句型，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况， 给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。
Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part 6： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 7： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 8： 家庭作业 基础作业：根据思维导图和图片提示尝试复述《狮子和老鼠》和《塞翁失马》中任意一则。 进阶作业：查找资料，将另外两则故事《渔夫与金鱼》《叶公好龙》尝试讲述。 拓展作业：选择一则故事与同伴排练短剧并拍摄。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 优点：以故事图片创设情境，快速激活学生兴趣，对话听力练习设计有梯度（句子排序、选词填空、问答），由浅入深引导学生理解故事，学生参与热情较高。 改进：部分学生对寓意理解浮于表面，可结合生活实例深入剖析；听力练习前未充分铺垫关键词，导致部分学生捕捉信息困难，后续需强化此环节；语言输出时，部分学生复述卡顿，可提供句式模板，加强引导。教学设计
科目 英语 授课教材 人教版七年级下册
授课题目 Unit 2 No rules, no order Section A (grammar focus) 课时 课型 第3课时 语法课
主题情境 人与社会 授课教师
语篇研读 【What】 本课时呈现的语篇是一个语篇填空题，文章是一篇记叙文，记叙文介绍了山姆的周末，山姆通常在九点起床，之后做早饭和写作业，大约下午两点左右，会和朋友们一起踢足球，在下午六点左右，他会和家人去饭店吃晚饭；在周日，山姆通常会帮助他的妈妈做家务，有时会在下午看电影，晚餐后，他总是弹一会吉他，大约十点上床睡觉。 【Why】 本课时以语篇填空为活动任务，向学生展示了一篇记叙文，学生通过完成语篇任务的过程中，掌握一般现在时实义动词的使用。本课时的语篇填空题以山姆的周末生活为背景，通过描述他的日常活动，引导学生学习并运用英语时态、动词短语等语法知识。这篇语篇的主旨意义在于通过生活化的情境，让学生在理解故事内容的同时，掌握英语语法的运用。同时，通过对山姆日常活动的描述，学生可以了解到时间管理的重要性，从而更好地规划自己的时间。 【How】 本课语篇文章使用简单明了的语言介绍了山姆的周末日程安排。例如，文章使用了一般现在时介绍了山姆的周末的生活，如Sam sometimes gets up at 9:00.等；作者运用了around 2:00, after that, after dinner等短语联结句子，使文章的可读性、逻辑性更强；作者使用了get up, watch a film, play the guitar, go to a restaurant等短语介绍了山姆的周末活动。这篇语篇通过了解山姆的周末生活，学生可以对比自己的日常生活，发现两者之间的相似之处和不同之处。
学情分析 学生在前几课已对规则的表达有基本的了解。但学生缺乏系统化的梳理和整合能力，因此教师应该引导学生使用观察和小组讨论等形式进行整合，帮助学生搭好写作的脚手架。
课标要求 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 能够正确总结祈使句和情态动词相关知识。 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 学生能够通过观察和分析示例句子，深入理解并准确辨析祈使句和情态动词的表意功能。（学习理解） 学生能够掌握并运用祈使句和情态动词表达规则，同时能够关注表示命令时的委婉的语气。（应用实践） 学生能够熟练运用祈使句和情态动词介绍规则，并在班级活动中积极参与“绘制规则标识”游戏。（迁移创新）
教学 重难点 重点：学生能够掌握并运用祈使句和情态动词表达规则，同时能够关注表示命令时的委婉的语气。 难点：学生能够通过观察和分析示例句子，深入理解并准确辨析祈使句和情态动词的表意功能。
核心语言 【语法表达】
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 情景导入 （3min） Greeting. T guides Ss to look at the pictures and review the expression about notices. T plays a video and asks Ss what kind of interesting sentences did they notice in the video According to these sentences, T leads to the main grammar--imperative sentences and modal verbs. 学生在老师指导下复习1a关于标识的内容。 学生在老师指导下观看视频，关注祈使句和使用情态动词的句子。引入主题。 考察学生是否初步了解标识相关的祈使句。 学生通过视频复习明确本课的语法目标。创设情境，激发兴趣，引入主题。
效果评价：引导学生在复习活动和情境里理解主题意义，认识语法形式。
Part 2： 学习理解 （10min） T asks Ss to look at the sentences in grammar and talk about two questions:. Which sentences are imperative sentences Which sentences contain modal verbs What are the modal verbs T guides students to learn the main knowledge points of imperative sentences and modal verbs- can, must, have to. T asks Ss to finish the exercise. 学生通过观察Grammar Focus中的句子思考问题，初步感知祈使句和使用情态动词。 老师通过问题链引导学生总结祈使句和使用情态动词相关语法知识。 学生在老师引导下完成相关练习题并核对答案。 指导学生观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。通过观察语法聚焦的表格，掌握祈使句和使用情态动词的使用方式，并学会在日常生活中合理地使用。
效果评价：观察学生能否根据语法聚焦的表格找出祈使句和使用情态动词的用法，并且准确地写出答案。
Part 3： 应用实践（11min） T asks students to finish the task in 3b—Complete the sentences using can, have to / must, or can’t / mustn’t. And check the answers. T asks students to finish the task in 3c--Look at the first sign and read the rules. Then write the rules for the other signs. And then T gives some examples. 学生在教师的指导下，分析做题步骤并完成任务，在教师的指导下核对答案。 学生观察图片，根据标识及示例，写出祈使句，并在老师的指导下，核对答案。 促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
效果评价：观察学生是否关注祈使句和使用情态动词在生活场景中使用，是否具备思维品质，能否在规定的时间内完成任务，并在班级前分享。
Part 4： 迁移创新 （11min） T asks students to finish 3d-- In groups, brainstorm three rules for one of the places below. Then draw signs to show the rules. Share your signs in class and explain what they mean. And then T asks some Ss to show their answers. T asks students to have a group work about Rule-Maker. T divides the students into several groups, with 3 to 5 people in each group. Each group sends a representative to draw a scene card to determine the scene where they need to make rules. T asks students to act out in the stage. 学生根据老师的要求先小组合作，运用所学的句式做出相应情况下“规则”的要求，在班级前进行汇报。 学生在老师的知道下设置情景，根据场景制作设计自己的规则标识并做出解释。 通过实际的小组合作，设置情景使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。通过角色扮演使每位学生都能深入角色，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
效果评价：观察学生能否准确的使用动词的第三人称单数，语篇中是否理解了山姆周末的日程安排活动及具体的时间。观察学生是否能运用准确的语言，得体、流畅地进行角色扮演，学生能否运用评价量表规范自己的成果表现；能否在小组内有效合作，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。
Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part6： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 7： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 8： 家庭作业 常规作业：1. 完成练习册第三课时； 2. 总结本节课所学到的祈使句和情态动词。 拓展作业：选择一个自己熟悉的场景，如家庭、学校走廊等，用祈使句和情态动词制定规则，并画成标识。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 本次语法课围绕“规则表述”主题，通过语篇填空任务实现了语法知识的情境化教学。课堂亮点体现在三个方面：一是创设“标识设计”游戏情境，有效激发七年级学生参与祈使句与情态动词的实践应用；二是采用观察归纳法，引导学生从Sam周末生活的语料中自主提炼语法规则，培养了学生的分析能力；三是作业设计践行“双减”理念，将机械练习转化为生活场景的规则标识创作。 需改进的环节包括：部分学生在小组合作中呈现依赖心理，需强化个体任务追踪机制；迁移创新环节的剧场表演时间稍显局促，可调整为两课时联排设计；评价量表可增设“语气恰当性”维度，细化对情态动词委婉程度的考核标准。后续将尝试在语法讲解中融入更多真实校园规章文本，增强语言输入的真实性。教学设计
科目 英语 授课教材 人教版七年级下册
授课题目 Unit 5 Here and Now Section B (1a-2b) 课时 课型 第 4课时 读写课
主题情境 人与社会 授课教师
语篇研读 【What】 本单元的阅读文本可分为两大部分:引言和三段视频脚本。第一段是引言，说明接下来要介绍的内容，即此时此刻世界各地不同时区正在发生什么事，人们在做什么。接着，三位来自中国重庆、肯尼亚内罗毕、美国纽约的视频博主分别介绍当地人的生活。【Why】 教材采用播客文本的形式，体现叙述的现场感，能够更自然地融人现在进行时。对比呈现重庆、内罗毕和纽约三个城市，是因为它们处于不同的时区，便于体现在同一个时间内处于不同时区的人的不同生活状态，以激发学生的学习兴趣，拓宽他们的全球视野和文化视野，培养他们的想象力。 【How】 三段脚本篇幅不长，但内容丰富，图文并茂，采用总-分的结构。不仅生动地展现了当地人的生活风貌，还融人了当地独特的地理环境、资源和文化特色。例如:重庆的江景、美食(火锅和面条);非洲的野生动物资源，人与动物毗邻而居;组约街头的黄色出租车，在中央公园里锻炼的人们等。
学情分析 七年级下册学生在学习本单元之前，已经具备了一定的生活经验和基础知识。通过小学阶段的学习，学生已经接触过一些简单的跨文化交流知识，如不同国家的节日、习俗等，为本课不同时区人们的生活、跨文化交际等话题奠定了基础。同时学生对新奇的事物、异国文化等比较感兴趣，因此本课时内容能很好地激发学生的学习积极性。但是学生对不同时区、跨文化交际等概念的理解可能较为模糊。难以准确地用现在进行时描述他人当时当下的行为，在书面表达时，可能缺乏生动的细节描述和丰富的语言表达。
课标要求 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 在教师的指导下进行简单的角色扮演。 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1.能够通过观察重庆、内罗毕、纽约的城市图片和时钟图，理解三个城市的时间差异，并能根据这些线索对不同城市的人们的生活作出合理猜测。（学习理解） 2.能够通过感知三座城市的生活片段，发现不同国家不同地区人们生活的相似和不同之处，表达自己的兴趣，理解生活的意义所在。（应用实践） 3.能够正确运用现在进行时来描述公园图片中不同人物正在进行的活动。能够模仿阅读文本撰写视频脚本，有条理地描述周日公园的生活片段。能够以全球视野看待世界、思考问题，主动了解不同国家、不同地区的生活和文化。（迁移创新）
教学 重难点 重点：能够通过感知三座城市的生活片段，发现不同国家不同地区人们生活的相似和不同之处，表达自己的兴趣，理解生活的意义所在。并能够模仿阅读文本撰写视频脚本，有条理地描述周日公园的生活片段。 难点：将所学知识应用于实际，能够模仿阅读文本撰写视频脚本，
核心语言 【核心词汇】 1.happen v. 2.zone n. 3..rush v.＆n. 4.shine v. n. 5.brightly adv. 6.colorful adj. 7.slowly adv. 8.such adj. pron. 9.painting n. 10.market n 11.side n. 12.subway n. 13.bright adj. 14.drop v. n 15.passenger n. 16.central adj. 17.explain v. 18.tour n.＆v. 19.sunshine n.20.drive v. 【核心短语】 1.time zone; 2. in a hurry; 3. right now; 4.hot pot; 5. such as; 6. side by side; 7. pick up; 8. drop off; 9. take part in; 10.rush hour; 11.shine brightly; 12 around the world; 13.rush to do ; 14.move slowly 【核心句型】 What is happening in different time zones around the world right now 2.Some people are rushing to get home from work. 3. But others are not in a hurry. 4. Lights are shining brightly across the city, and colourful boats are moving slowly down te river. 5. In the city, people live side by side with many wonderful animals! 6.Bright yellow taxis are picking up and dropping off passengers. 7.Our family are taking part in a boat tour right now. 8.I'm driving to work today, but it's taking a long time.
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 情景导入 （3min） 1.T asks students a question—How do we share our our lives with others 2.T shows students to 3 children and asks them where they are from. 思考现在常见的社交方式。 通过三位来自不同地方的孩子导入本课话题。 通过头脑风暴，思考世界各地的社交方式，激发学生的学习兴趣。
效果评价：自评、师评。教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。教师观察学生回答问题的表现，根据说出的具体词汇和句型，了解其关于主题的语言储备。
Part 2： 学习理解 （15min） 1.T asks students to finish the task in 1a-- Look at the clocks and talk about the times in different places. 2.T asks students to answer the questions —Why is the time different in each city at the same moment Why do we have different time zones 3.T asks students to look at the pictures and guess what people are doing. 4.T leads students to read the 3 video scripts and finish the tasks. ①Read the the first video script and answer the questions. ②Read the the second video script and fill in the chart. ③Further thinking Where can people see in Nairobi see big animals like elephants and giraffes What is special about the life in Nairobi ④Read the the third video script and finish the mind map. 完成书本1a任务。 思考为什么同一时间不同地区的时间不一样，了解时区的概念。 根据图片猜测人们的活动。 细读文章，完成相关阅读问题。 通过观察时间帮助学生建立时区的概念。 通过对图片内容的猜测，帮助学生复习现在进行时的表达，同时也能让学生形成学习期待。 通过细读文章，提升学生快速提取关键信息的能力。
效果评价：自评、师评。观察学生能否积极思考问题，能否快速地完成阅读任务。教师适当的给与帮助和指导，判断学生阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。
Part 3： 应用实践（5min） 1.T asks students to finish the task in 1d —People from the places in 1a are saying the sentences below. Write the names of the places. 2.T leads students to retell the three scripts according to the mind map. 3.T leads students to talk about their favourite city and the reasons. 完成书本1d任务。 根据思维导图复述三个视频脚本的主要内容。 谈论三个城市中自己最喜欢的那个以及原因。 根据文章描述找出所给句子对应的城市，能够帮助学生对文本有更深地理解。 思根据维导图复述文章能够然后学生对文本的框架有更清晰地理解。 谈论自己最喜欢的城市能够帮助学生内化所学内容，并很好地进行输出。
效果评价：观察学生能否认真地思考问题。能否根据所给思维导图很好地复述本课内容，熟练运用本课重点语句，并根据所学谈论自己的感想。老师适当地给与指导。
Part 4： 迁移创新 （12min） 1.T ask students to finish the task in 2a-- It is Sunday, and people are doing different things in a park. Describe some of the activities to a partner. 2.T ask students to finish the task in 2b--Write a video script by describing what is happening in the park. 完成书本2a任务：观察图片中的人物活动。 完成书本2b任务：撰写一个视频脚本，描述公园里人们的活动。 通过小组活动指导学生完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。 培养学生的情感价值，深入体会人与自然和谐的重要性。
效果评价：教师观察学生是否能主动运用现在进行时描述图片中内容，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生表达的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况，给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。
Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part 6： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 7： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 8： 家庭作业 基础作业：优化课堂写作—视频脚本。 进阶作业：小组合作，分别扮演重庆、内罗毕、纽约的“记者”，用1b内容做现场报道。 拓展作业：通过网络了解更多关于重庆内罗毕、纽约的城市文化和风土人情。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 本课通过引入时区概念，结合现在进行时的使用，让学生不仅学习了语法知识，还拓宽了国际视野。通过不同的阅读任务，学生逐步掌握了如何描述不同时区人们的生活状态。同时2a,2b的活动能够很好地锻炼学生的口语表达能力和写作能力。课堂上学生对不同时区的不同城市很感兴趣，并能有效结合自己在地理课堂所学知识，表达自己的观点。然而，不分学生对于时区的理解仍显薄弱，未来教学中可以加入更多互动环节，激发学生的学习热情，鼓励学生多进行课外阅读，了解世界各地人们的生活习惯，也是提升他们文化意识以及拓宽他们国际视野的有效途径。教学设计
科目 英语 授课教材 人教版七年级下册
授课题目 Unit 3 Keep fit Section B (1a-2c) 课时 课型 第 4课时 读写课
主题情境 人与自我 授课教师
语篇研读 【What】 本课语篇是由三封关于个人健身习惯和喜好的信件构成的对话式文本。分别来自Xia Tian、Jenny和Steve，他们各自分享了自己喜欢的健身活动、参与的频率、使用的工具或方法，以及健身带给他们的积极影响。Xia Tian热衷于滑板运动，与朋友们在特殊公园练习，认为滑板运动能保持健康；Jenny今年设定了健身目标，通过慢跑、游泳、做仰卧起坐以及使用健身应用等多种方式保持健康，享受与朋友一起健身的乐趣；Steve则是学校棒球俱乐部的成员，经常参加棒球比赛和训练，认为棒球不仅有助于保持健康，还能培养团队精神。 【Why】 这篇文章是为了展示不同个体如何通过多样化的健身活动保持健康，并强调健身在促进身体健康、增强自信心、培养团队精神和享受生活乐趣方面的重要性。通过Xia Tian、Jenny和Steve的分享，读者可以了解到不同人对于健身的理解和喜好，以及他们如何通过适合自己的方式达到健身的目的。主题意义在于鼓励读者关注自己的身体健康，探索适合自己的健身方式，并从中获得乐趣和成就感。 【How】 在表达方式上，三位作者都采用了直接而具体的叙述方式，通过描述自己的健身活动、参与的频率、使用的工具或方法，以及健身带来的积极感受，让读者能够清晰地了解他们的健身习惯和喜好。同时，作者们还通过对比和强调的方式，突出了健身的积极意义和重要性。他们的分享都隐含了一个共同的观点：健身是一种积极的生活方式，不仅有助于保持健康，还能带来乐趣和成就感。这种隐含的总结方式，让读者在阅读过程中逐渐理解并接受这一观点。
学情分析 七年级学生已积累一定词汇和简单句型，对运动话题有兴趣且具备初步认知，这为学习提供基础。但他们在运用英语准确、详细描述运动细节，以及通过阅读获取关键信息、写作表达个人观点方面能力不足。此外，部分学生难以将运动知识与文化价值相联系，需要教师引导提升综合语言运用能力。
课标要求 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 在教师的指导下进行简单的角色扮演。 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 能够用目标语言清晰、有条理地介绍他人和自己的健身活动，包括运动项目、运动频率和喜欢的原因等。描述自己喜欢的运动及其原因，在写作中提升语言的准确性和流畅性。（学习理解） 能够运用阅读策略，如快速阅读获取大意，精读提取关键信息，完成信息匹配和表格填写任务。通过小组讨论、头脑风暴等活动，培养合作学习和自主思考能力，主动探索锻炼对身心健康的影响。能够根据给定的图表、结构标准和关键词，进行复述练习，提升学习效率。（应用实践） 能够了解不同运动在不同文化背景下的意义和价值，拓宽文化视野。培养热爱运动、关注健康的意识，形成积极向上的生活态度和文化价值观。通过课堂互动和分享，增强团队合作精神和文化交流意识。（迁移创新）
教学 重难点 重点：掌握 “skateboard”“encourage” 等重点词汇和 “work out”“succeed in (doing) sth.” 等短语；学会描述运动项目、频率、原因及表达个人观点。 难点：熟练运用重点词汇短语写作，深入理解文章中运动与团队精神等内涵的联系，提升写作时语言表达的准确性和逻辑性。
核心语言 【核心词汇】 1. skateboard [ ske t b d] n.滑板2. encourage [ n k r d ] n. 鼓励；激励3. trick [tr k] n. 技能；戏法4. succeed[s k si d] v.成功；达到目标5. skateboarding[ ske t b d ] n.滑板运动6. sit-up n.仰卧起坐7. work out 锻炼8. app [ p] n.应用程序9. progress [ pr ɡres] n.进步；进展10. match [m t ] n.比赛；竞赛11. team[ti m] n. 队；组12. ours [ a z] pron.我们的（所有物） 13. lose [lu z] v.输掉；丢失 【核心短语】 1. 对……有好处：be good for2. 练习做某事：practise doing sth3. 鼓励某人做某事：encourage sb to do sth4. 彼此：one another5. 耍花样：do tricks6. 成功做某事：succeed doing sth7. 做仰卧起坐：do sit-ups8. 研究出：work out9. 向某人展示某物：show sb sth10. 取得进步：make progress11. 做某事快乐：have fun doing sth12. 经常：quite often13. 树立团队精神：build team spirit14. 帮助某人做某事：help sb do sth15. 团队合作：work as a team 【核心句型】 I like... because...； How often do you... ； ...is good for...； so + be 动词 / 助动词 / 情态动词 + 主语 。
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 情景导入 （3min） T asks students to Look at the pictures and complete the conversation. T asks students to Listen to Nezha and help his master. T asks students to Watch a video and think : How are sport and exercise good for us 观察图片并填空补全对话。 听哪吒的话来帮助太乙真人。 看视频思考运动的好处。 通过哪吒和太乙真人的对话作为导入，引发学生的好奇心并激发学生去思考是否有与太乙真人一样的想法，再通过视频的视频引起学生的兴趣，导入下一环节。
效果评价：自评、师评。教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。教师观察学生回答问题的表现，根据说出的具体词汇和句型，了解其关于主题的语言储备。
Part 2： 学习理解 （10min） T asks students to Look at the picture and answer the questions. T asks students to finish the task in 1a-- How are sport and exercise good for us Discuss your ideas with a partner and write them down. T asks students to Learn some key expressions. T asks students to Look at the photos and answer the questions. 观察图片回答问题。 完成书本1a任务：大象知多少？ 学习一些重点表达。 看图片回答问题。 通过与前几堂课知识相关的内容填空，激发学生参与的兴趣，激活学生关于运动的已有经验，并在读前观察图片和文本结构，为阅读活动做好铺垫。（感知与注意）
效果评价：自评、师评。观察学生能否完整顺利的填充空格内容，教师适当的给与帮助和指导，判断学生阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。
Part 3： 应用实践（11min） T asks students to finish the task in 1b-- Read three students' accounts of their ways to keep fit. Fill in the blanks with use an exercise app, skateboarding, or play baseball. T asks students to Read Xia Tian’s account and answer the questions. T asks students to Read Jenny’s account and finish the mind map. T asks students to Read Steve’s account and choose T or F. T asks students to Read Steve’s account and answer the question. T asks students to finish the task in 1c-- Read the accounts again and complete the table. T asks students to finish the task in 1d-- Which activity in 1b would you like to try Give your reasons. T asks students to think : How does Xia Tian introduce her way to keep fit 完成1b任务。 读第一段并回答问题。 读第二段并完成思维导图。 读第三段并判断正误并回答问题。 完成书本1c任务。 完成书本1d任务。 找出文本结构。 通过勾画定位词和定位句，培养学生捕捉关键信息的能力；帮助学生整体感知文本内容，并培养学生准确找出关键信息的能力。梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。引导学生关注文本细节信息和结构信息，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。（获取与梳理、描述与阐释、内化与运用）
效果评价：观察学生能否安静、认真地阅读文本内容，完成的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。教师根据学生在听对话时记录的关键词，判断其获取并记录信息的全面和准确程度。教师观察班级朗读和模仿表达是否正确，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。
Part 4： 迁移创新 （11min） T ask students to finish the task in 2a-- A website wants to learn more about how teenagers keep fit. Read Kate’s post and complete the mind map. T ask students to finish the task in 2b--Make a similar mind map about your favourite sport or exercise. T ask students to finish the task in 2c--Use your mind map to write a post about your favourite way to keep fit. 完成书本2a任务：选词填空。 完成书本2b任务。 完成书本2b任务。 通过小组活动指导学生完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。 培养学生的情感价值，深入体会人与自然和谐的重要性。
效果评价：教师观察学生是否能主动进行小组合作并梳理总结出主要内容和句型，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况， 给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。
Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part 6： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 7： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 8： 家庭作业 基础作业：Describing your or your family's sports habits, using at least two frequency adverbs. 进阶作业：Choose five sports-related words and write a simple sentence for each word 拓展作业：Design a weekly fitness plan that includes different kind of exercises and expected health goals.Present your plan using a chart or calendar. 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 优点：借助丰富多样的教学活动，如小组讨论、阅读分析和写作练习，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度。通过引导学生阅读不同学生的运动描述，培养了学生的阅读分析能力。 改进：部分学生在写作时，运用重点词汇和句型不够熟练，逻辑不够清晰，后续应增加写作指导和练习。小组讨论时，部分学生参与度不高，下次要优化组织形式，鼓励全体学生积极参与，提升课堂效果。教学设计
科目 英语 授课教材 人教版七年级下册
授课题目 Unit 1 Animal Friends Section B (Project) 课时 课型 第 5课时 项目课
主题情境 人与自然 授课教师
语篇研读 【What】 主题为 “设计动物园”。内容围绕小组合作开展项目式学习，先是轮流描述动物并分类记录，接着从记录中挑选动物设计动物园并阐述理由，最后绘制动物园地图并展示投票。 【Why】 意义在于通过实践活动提升学生综合语言运用能力；意图是让学生在项目中运用英语描述动物、表达喜好和理由；情感态度是激发学生对动物的喜爱；价值取向是培养学生的团队合作、创新思维以及关爱动物的意识。 【How】 文体为活动指导说明。内容结构上，以项目任务为线索，分三步推进活动。语言特点是指令清晰明确，使用了祈使句和一些描述动物及介绍动物园的常见表达。
学情分析 知识基础：已具备一定英语词汇量，能描述常见动物，掌握基本的 there be 等句型，可用于谈论动物及所在位置。 学习能力：处于从形象思维向抽象思维过渡阶段，小组合作学习中能轮流描述动物，有一定逻辑思维和语言组织能力，但对复杂观点的表达和阐述可能存在困难。 学习兴趣：对设计动物园这类实践活动兴趣浓厚，愿意参与互动和展示，有较强的表现欲。 合作意识：在小组活动中能与同伴协作，共同完成任务，但可能存在个别学生参与度不高的情况。
课标要求 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 在教师的指导下进行简单的角色扮演。 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 能够掌握不同动物的词汇以及描述不同动物的形容词，能够用恰当的形容词描述不同动物的特征；能够掌握询问最喜爱的动物以及原因的相关句型。（学习理解） 能够在听力语篇中准确获取信息，在日常交流中就喜欢的动物进行问答；能够运用目标词汇与句型进行口头语言输出。（应用实践） 能够表达自己喜欢的动物及原因并采访同学，整理成汇报语篇进行表达。（迁移创新）
教学 重难点 重点：用英语描述动物、表达对动物的喜好及理由；学会设计动物园并展示介绍。 难点：小组合作中有效沟通，运用所学语言完成项目任务。
核心语言 【核心词汇】 animal, land, water, sky, zoo, map, entrance, exit 【核心短语】 take turns to, think of, write down, vote for 【核心句型】 Welcome to our zoo! This is... / These are... Here you can see... There is / are... These animals are... We like... because they are...
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 情景导入 （3min） 1. T shows a Email and says : Here is an email , read it with Chen Jie. 2. T asks students to read the email and helps students to understand it. 3. T asks students to play the game. 阅读陈洁的邮件并理解。 跟随情景进入学习。 通过模拟游戏邀请激发学生兴趣，自然引出本节课设计动物园的主题，调动学生参与课堂的积极性。
效果评价：自评、师评。教师观察学生是否对设计动物园的任务表现出浓厚兴趣，能否主动参与讨论，为后续学习奠定良好基础。
Part 2： 学习理解 （10min） T explains the 3 tasks in the class. T asks students to Brainstorm some animals on land. T asks students to Brainstorm some animals in the water. T asks students to Brainstorm some animals in the sky. T asks students to Work in groups. Choose some of the animals for your zoo and give reasons. Then make ID cards for the animals you choose. T asks students to Make conversations with your group and make some cards. 认真听取老师讲解任务内容。 想出一些在陆地上的，在水里的以及在天空的动物。 小组讨论动物园里想加入的动物并说明原因，为动物制作身份牌。 小组之间创编对话进行交流。 通过头脑风暴，让学生复习和巩固已学动物词汇，为之后的口语表达打好基础。 通过对话和制作名牌活动，锻炼用英语描述动物特征、习性等的能力，培养合作学习意识。
效果评价：自评、师评。观察学生能否积极参与头脑风暴，准确描述动物，小组合作顺利，基本掌握动物相关信息的英语表达。
Part 3： 应用实践（11min） T asks students to draw a map of your zoo. What does the map include (包含) T asks students to Discuss：What different places do you want to put in your zoo T asks students to Look at the following zoo maps. How do they categorize（分类） the animals T asks students to Draw the map of your zoo! 小组观察并讨论地图包含哪些要素。 小组讨论要往自己组的地图中加入什么。 讨论如何分类。 制作时间。 帮助学生识别动物园地图要素，学会分类规划，提升实践动手和团队协作能力，强化对英语知识的应用。
效果评价：观察学生能否识别大部分地图要素，是否能在在讨论和设计中发挥创意，并关注小组在地图绘制的细节和美观度。
Part 4： 迁移创新 （11min） T ask students to Draw a map of your zoo and present it to the class. Use the map and the expressions in the box to help you. Present your zoo to the class. T ask students to Read some samples and vote for the zoo you like. 制作地图并运用核心语言描述自己的动物园。 为心仪的动物园投票。 锻炼学生的语言组织和口头表达能力，培养创新思维，通过互评增强学生的批判性思维和审美能力。
效果评价：教师观察学生是否能主动进行小组合作并梳理总结出主要内容和句型，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况， 给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。
Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part 6： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 强化重点词汇的学习，让学生掌握词汇的正确用法，提高语言运用准确性。
Part 7： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 检测学生对本节课及本单元知识的综合掌握程度，及时发现学生的知识漏洞。
Part 8： 家庭作业 基础作业：将你的动物园设计制作成海报。 进阶作业：为每种动物设计一个适合它们生活的环境细节，并使用简单的英文句子描述每个动物区域的特点以及游客在该区域可以进行的活动。 拓展作业：为你的动物园吸引更多的游客，撰写一篇宣传稿，需要描述你动物园里的动物，习性，设施，活动以及独特性。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 本堂课以设计动物园的项目活动展开，有效激发了学生的学习兴趣。学生积极参与小组合作，能运用所学知识谈论动物、设计动物园并进行展示，提升了综合语言运用能力，培养了团队协作精神，在一定程度上达成了教学目标。 然而，本堂课也存在不足。时间把控不够精准，部分小组展示仓促，学生讨论深度受限。同时，对基础薄弱学生的关注不足，他们在参与活动时存在困难。 后续教学中，需更合理规划时间，提前预估各环节时长；针对基础薄弱学生，提供更多的指导和帮助，如设计分层任务，让每个学生都能在课堂中有所收获 。教学设计
科目 英语 授课教材 人教版七年级下册
授课题目 Unit 6 Rain or shine Section B (Project) 课时 课型 第 5课时 项目课
主题情境 人与自然 授课教师
语篇研读 【What】 本项目式学习的主题是“Give a Live Weather Report”，它隶属于“生活技能”范畴下的“信息整合与表达”子主题。通过本项目，学生将深入探索并实践如何根据实时天气信息制作并呈现一份生动的天气预报，不仅能够增进对天气变化的理解，还能提升信息整合能力、语言表达能力以及团队协作能力。 【Why】 本项目旨在通过制作并呈现一份生动的天气预报的综合性项目，使学生深刻认识到天气变化对人们日常生活的重要性，以及信息整合、语言表达和团队协作能力的重要性。通过参与项目的各个环节，学生将学会如何收集并整理天气信息、如何编写并呈现一份准确的天气预报、以及如何通过语言表达来传递信息和表达情感。这些技能不仅对学生的个人成长至关重要，还将为他们的未来学习和职业生涯奠定坚实的基础。 【How】 本项目通过制作并呈现一份生动的天气预报的综合性项目，旨在提升学生的信息整合能力、语言表达能力、团队协作能力以及对天气变化的理解。这一项目不仅紧密贴合“生活技能”的范畴，还与学生的日常生活、信息处理和未来发展紧密相连，为他们提供了一个既实用又富有挑战性的学习体验。
学情分析 学生已具备一定英语基础，对天气相关词汇有初步认识，但在准确运用现在进行时和一般现在时描述天气及相关活动方面可能存在困难。小组协作时，可能出现分工不合理、沟通不畅等问题。此外，将知识灵活迁移到新情境进行准确表达，对部分学生来说有一定挑战。
课标要求 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 在教师的指导下进行简单的角色扮演。 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 准确读取并理解提供的天气信息，根据成都的天气数据，编写一份包含关键天气要素的实时天气预报。学生能够识别并提取表格中的关键信息，如日期、温度、降水情况等，并巧妙地将其融入自己的报告中，确保报告内容既准确又生动。（学习理解） 以小组为单位，自主选择一座城市，并收集该城市某一天的详细天气信息。学生需要合作制作一个与示例表格相似的天气信息表，通过这一过程，学生将锻炼自己的信息收集、整理以及团队协作能力，确保所收集的天气信息全面且准确。（应用实践） 根据收集到的天气信息，编写一份完整的天气预报，并自信地向全班同学展示。学生需要综合运用语言技巧、逻辑思维和创意表达，使天气预报既准确传达了天气信息，又富有吸引力和感染力。通过口头表达和书面展示相结合的方式，学生能够清晰地传达天气状况、对人们日常活动的影响以及相应的建议（迁移创新）
教学 重难点 教学重点 信息提取与运用：能从表格中提取天气相关信息，如季节、月份、天气状况、温度等，并运用这些信息进行天气预报的撰写与播报。 语言运用：掌握并运用现在进行时和一般现在时描述与天气相关的活动，如 “It's raining heavily today.” “Many people are staying in today.” 。 小组协作：通过小组合作，共同完成城市天气信息的查找、整理和报告制作。 教学难点 语言准确表达：准确使用英语进行天气预报的书面和口头表达，尤其是正确运用时态描述天气及相关活动，避免语法错误。 知识迁移：将所学的天气描述方式和语言结构灵活运用到不同城市、不同天气状况的报告中。
核心语言 【核心词汇】 天气与季节：spring（春天）、rainy（下雨的） 日常活动：stay（停留）、hide（躲藏） 气象相关：temperature（温度） 【核心短语】 天气描述：rain heavily（下大雨） 活动相关：stay in（待在室内）、hide from the rain（避雨） 出行建议：carry an umbrella（携带雨伞）、pack a raincoat（备上雨衣） 【核心句型】 天气与温度表达：It's raining heavily today, and the temperature is around 20°C.（今天雨下得很大，气温在 20 摄氏度左右。） 人们活动描述：Many people are staying in today.（如今很多人都待在室内。） 建议表达：It's important to carry an umbrella or pack a raincoat today.（今天携带雨伞或备上雨衣很重要。）
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 情景导入 （3min） 1. T asks students to Read and understand job requirements（要求）. 2. T says ： I'm glad, but I need to understand the content of the weather forecast broadcast quickly . Can you help me And then ,asks students to know about the 4 requirements. 阅读聘书了解情境。 阅读播报要求。 通过天气预报英语播报员聘书发出任务激发学生兴趣，自然引出本节课撰写并播报天气预报的主题，调动学生参与课堂的积极性。
效果评价：自评、师评。教师观察学生是否对调查任务表现出浓厚兴趣，能否主动参与讨论，为后续学习奠定良好基础。
Part 2： 学习理解 （10min） T asks students to Brainstorm with partner: What information can a weather report include T asks students to Read the weather information about Chengdu. T asks students to Underline the information from the table in the report. 头脑风暴天气预报所包含的内容。 阅读成都的天气表格。 阅读播报内容并对应画出表格内容。 通过头脑风暴，让学生复习和巩固已学天气词汇，为之后的口语表达打好基础。
效果评价：自评、师评。观察学生能否积极参与头脑风暴，小组合作顺利，基本掌握运动相关信息的英语表达。
Part 3： 应用实践（11min） T asks students to In groups, choose a city and find information about its weather on a certain day. Make a similar table to the one in 3a. T asks students to Work in groups and try to fill in the blanks. 小组活动：选一个城市制作天气表格。 引导学生进行口语交际，培养学生的自主学习能力，并在其中复习巩固之前所学知识点。
效果评价：学生是否能准确记录并深入理解小组成员的运动偏好及原因，体现在报告中是否有详细且准确的描述。小组报告的内容是否完整，逻辑是否清晰，语言是否通顺，是否能够准确比较不同运动习惯的异同。设计的报告展示是否清晰易懂，能否有效传达小组的研究发现和观点，吸引全班同学的注意。
Part 4： 迁移创新 （11min） T ask students to Write a weather report with the information from your table in 3b. Give your report to the class. 根据天气表格撰写天气播报内容。 锻炼学生的语言组织和口头表达能力，培养创新思维，通过互评增强学生的批判性思维和审美能力。
效果评价：学生是否能积极参与小组讨论和全班交流，提出有见地的观点和疑问，展现出对活动的热情。学生在交流中是否能清晰表达自己的观点，有效倾听他人的意见，展现出良好的沟通技巧。
Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part 6： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 强化重点词汇的学习，让学生掌握词汇的正确用法，提高语言运用准确性。
Part 7： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 检测学生对本节课及本单元知识的综合掌握程度，及时发现学生的知识漏洞。
Part 8： 家庭作业 基础作业：Review the key words and sentence structures in today’s lesson. 进阶作业：Make your own weather report about your hometown. 拓展作业：make a video as a weather reporter. 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 优点：通过创设项目任务情境，激发学生兴趣，引导学生在小组合作中锻炼了交流、信息处理和报告撰写能力。考点讲解结合实例，帮助学生理解和运用重点知识。 改进：部分学生在小组讨论时不够积极主动，参与度不均衡。在今后的教学中，要优化小组活动组织形式，鼓励每个学生参与。同时，针对报告写作中的问题，加强指导和范例展示，提升学生写作水平。教学设计
科目 英语 授课教材 人教版七年级下册
授课题目 Unit 2 No rules, no order Section A (pronunciation-2f) 课时 课型 第2课时 语音课+听说课
主题情境 人与社会 授课教师
语篇研读 【What】 本课语篇是新生Tom和原班学生Anne之间的对话，主要围绕学校的规则与学生日常行为规范谈论。Tom找不到铅笔盒，并询问了关于课堂规则的问题：是否可以吃零食、喝水以及是否可以携带手机。Anne一一进行回答。 【Why】 帮助学生掌握与学校规则相关的关键词汇和表达方式，通过对话内容，引导学生意识到遵循规则的重要性，并培养学生的规则意识和自我管理能力。同时，通过对语篇对话的操练，提升学生的听力理解能力和口语表达能力。 【How】 本篇采用对话的形式来呈现，贴近生活和实用。Tom和Anne通过交流，展示了关于学校规则和行为规范的讨论。教师通过提问和讨论的方式，引导学生深入理解和分析对话内容。例如，教师可以提问：“Tom为什么找不到铅笔盒 ”“Anne强调了哪些学校规则 ”“为什么我们不能在课堂上吃零食或带手机 ”等问题，以激发学生的思考和讨论。为了加深学生对规则的理解和记忆。对话情节简单，易于理解，让学生在真实情境中学习关于学校规则和行为规范，同时培养学生的规则意识和自我管理能力，具有实用意义。
学情分析 学生在小学阶段具备了一定的听说读写基础，在过去的学习中学习了一些基础日常活动的英语表达。本课的很多基础词汇和句型，学生在之前的学习中也多有接触过，因此能够较好地理解单元教材内容并完成相应的学习任务，也能更好地以旧带新，创建新知与旧知的关联。学生在初中阶段已经度过了一学期，对学校的校规校纪有一定的了解，班级也制定了班规，话题贴近生活。但本班学生的基础较为薄弱，部分学生还不能快速准确的获取信息，也不能主动、准确进行表达。在课堂上需要多进行鼓励和引导，使其保持对英语学习的兴趣。
课标要求 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 在教师的指导下进行简单的角色扮演。 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 能正确识别并读出含有字母e及字母组合ea，ee，ear的元音因素词汇，听辨并准确认读单词重读的发音。（学习理解） 获取对话中的学校规则，运用获得的关键信息与同伴进行角色扮演。（应用实践） 运用相关的语言表达方式，介绍学校的规则，并在班级展示并分享遵守规则的重要性。（迁移创新）
教学 重难点 重点：正确识别并读出含有字母e及字母组合ea，ee，ear的元音因素词汇,运用相关的语言表达方式，介绍学校的规则。 难点：运用相关的语言表达方式，介绍学校的规则。
核心语言 【语音知识】 识别并读出含有字母e及字母组合ea，ee，ear的元音因素词汇。 【核心短语】 everything, lend, snack, sweet, mobile phone, turn off, of course 【核心句型】 What rules do we have at school We must/ mustn’t...We should ... We can/ can’t... Don’t... We have to ...Always...
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 情景导入 （3min） 1.Greeting. 2.T sets a situation that we have a new day to have lessons. Before lessons, we should make two preparations. 3.Finish the Task 1 Match the picture and the school rules. 学生通过匹配活动复习1a所学过的标志及所表达的短语。 为接下来的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于描述学校规则的表达方式
效果评价：自评、师评。观察学生是否初步表达出学校规则。
Part 2： 语音园地 （3min） Finish the Task 2 T shows the chart in 1, and asks Ss to pay attention to the pronunciation of the red letters. T plays the tape and asks Ss listen and repeat. And then add one more word to each group. T invites some Ss to show their answers. T shows some groups of words. Ss read them aloud and find the different one. Finish 2--Listen to the chant and notice the stressed words. T plays the tape again and guides Ss to read them again. 学生关注加粗字母和字母组合的发音，在教师的引导下能够发现字母e及字母组合ea，ee，ear的发音。 学生在音频下操练单词发音，加深发音规则的印象。 学生在教师的指导下，再从以前学过的单词中找出符合各类组合发音的其他单词。 学生在老师的指导下，跟读录音并关注重音单词。 学生识读呈现的字母e及字母组合ea，ee，ear的发音，通过帮助学生学习字母组合对应音标，帮助学生开展自主学习。学生通过观察、朗读单词，并观察字母和组合在单词中发音，探索、发现字母在单词中的发音规律。能够准确跟读句子中单词的重音，了解重音的重要性。
效果评价：自评、师评。观察学生能否正确识别并读出清辅音和浊辅音音素（/s/, /z/, / /, / /, /t /, /d /, /θ/, / /），能正确读出含有以上音素的常见词汇以及关注句子中重音单词的发音。
Part 3： 学习理解 （7min） T shows the picture of 2a and asks three questions: (1)Who can you see in the photo (2)Where are they (3)What are their emotions What are they doing T asks students to finish the task in 2a—Listen to the conversation and circle the coloured words you hear. And check the answers. 学生在教师的指导下，观察图片并回答问题，提前感知本课学习文本。 学生在教师的指导下，完成听力任务，根据听力内容，圈出正确答案，并在教师的指导下核对答案。 通过图片预测文本内容，训练学生提前感知的能力。
效果评价：自评、师评。观察学生观察学生能否安静、认真地听取听力内容，完成句子的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。
Part 4： 应用实践（11min） T asks students to finish the task in 2b—Read the conversation and complete Tom’s notes about the school rules. And check the answers. T asks students to finish the task in 2c—Read the conversation again and answer the questions. And check the answers. 学生阅读对话内容，在规定的时间内完成校规语句,并在教师的指导下核对答案。 学生阅读对话内容，在规定的时间内回答问题,并在教师的指导下核对答案。 快速阅读对话，找出关键信息，培养学生抓住关键信息的能力。 并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。
效果评价：观察学生观察学生能否安静、认真地听取听力内容，完成的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。
Part 5： 迁移创新 （11min） T ask students to finish 2d--Complete a summary of the conversation. T ask students to finish 2e-- Listen to the conversation again and pay attention to the stressed words. Then role-play the conversation. T ask students to finish 2f--Talk about the rules you have at school. Use the expressions to help you. T asks students to act out in the stage. T guides Ss to have a further think: Do you think they have good school rules Give your reasons. Why should we follow the rules T plays the video. 学生根据对材料的印象完成总结性文本。 学生听录音，并跟读听力原文，学生在教师的指导下关注单词的发音，以及在句子中单词重音的现象。学生能根据听力材料，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。 学生观察任务，在教师的引导下，以小组合作的方式，讨论学习规则，并在本子上记录学生的信息。学生和小组内的同伴们完成对话。小组练习后，和同伴在班级前进行角色扮演。 学生在老师的引导下深入思考为什么我们要遵守规则。并观看视频。 培养学生综合文本的能力。 掌握所学发音技巧，通过角色扮演感受角色感情，巩固发音技巧。 引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。通过角色扮演使每位学生都能深入角色，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。 培养学生的情感价值，深入体会规则的重要性。
效果评价：观察学生能否准确地对听力材料的发音进行跟读，关注单词的正确发音，能够在句子中对部分单词进行重读，准确地将单词进行朗读，关注学生能否将句子中的单词进行重读。观察学生能否在小组内有效合作，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。
Part 6： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part7： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 8： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 9： 家庭作业 常规作业：1. 完成练习册第二课时； 2. 总结本节课的语言点并背诵。 进阶作业：用2f里的句型结构造句描述校规。 拓展作业：为班级图书角的规则提供一些合理建议吧（至少5条）。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 本次课堂教学围绕“学校规则”主题，通过分层递进的教学活动实现了语音训练与交际应用的有效结合。语音模块采用归纳法引导学生掌握字母组合发音规律，但在/e/与/i /的辨音环节，部分学生仍存在发音混淆现象，需增加最小对立体专项训练。听说模块设计的角色扮演活动有效调动了学生参与热情，但基础薄弱学生在即兴表达时出现句型结构混乱，后续需加强核心句型的支架式训练。 教学过程中，通过真实情境创设和视频资源导入，成功引导学生建立规则意识，但在迁移创新环节的小组讨论中，部分学生仅停留于规则罗列，未能深入探讨社会规范的价值内涵。建议增设“规则制定者”模拟活动，通过换位思考深化认知。作业设计体现分层理念，但需补充语音跟读的数字化练习资源，强化发音准确性。后续教学中应更注重个性化指导，建立动态评价机制以精准把握学情。教学设计
科目 英语 授课教材 人教版七年级下册
授课题目 Unit 7 A day to remember Section A (grammar focus) 课时 课型 第3课时 语法课
主题情境 人与自我 授课教师
语篇研读 【What】 本课时的语篇主要围绕一般过去时态展开，包含了一系列关于过去经历和事件的简短对话和一段叙述性文字。对话询问和描述过去动作中的应用，叙述性文字描述上周班级去井冈山旅行的经历。 【Why】 本课时选择这些对话和叙述性文字作为教学材料，旨在通过具体、生动的过去经历和事件，帮助学生全面掌握一般过去时态的语法规则，并理解其在描述过去动作、事件和体验中的功能。通过模拟过去场景中的真实对话和叙述，学生能够更加直观地感受到一般过去时态在交流中的实际运用，从而增强他们的语言感知能力和表达能力。【How】 通过五段简短对话的学习，引导学生识别并模仿一般过去时态的疑问句式和肯定句式。学生找出文中的一般过去时态句子，并分析其结构和功能。同时，引导学生关注时间状语的使用，如“Last week”、“In a museum”等，以帮助他们更好地理解一般过去时态的时间概念。在学生对一般过去时态有了初步感知和理解后，详细解释一般过去时态的构成和用法，包括动词过去式的变化规则、时间状语的使用以及一般过去时态与现在时态的区别等。
学情分析 学生在前几课已对一般过去时态有基本的了解。但学生缺乏系统化的梳理和整合能力，因此教师应该引导学生使用观察和小组讨论等形式进行整合，帮助学生搭好写作的脚手架。
课标要求 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 能够正确总结祈使句和情态动词相关知识。 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 学生能够通过观察和分析示例句子，深入理解并准确辨析一般过去时的表意功能。（学习理解） 学生能够掌握并运用一般过去时的表达规则，同时能够掌握并运用其去表达意义。（应用实践） 以询问彼此昨天的活动为情境，以小组为单位，运用一般过去时谈论昨天做的事情和实践，并在班级中汇报小组成员昨天的活动，在班级展示。（迁移创新）
教学 重难点 重点：学生能够掌握并运用一般过去时的表达规则，同时能够掌握并运用其去表达意义。 难点：学生能够掌握并运用一般过去时的表达规则，同时能够掌握并运用其去表达意义。
核心语言
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 情景导入 （3min） Greeting. T guides Ss to look at the pictures and answer the questions in order to think about how to tell the past things in English —What’s the difference between these two sentences —Which action happened in the past How do you know T plays a song, and asks Ss to fill in the blanks. And then think about three questions. 学生观察图片和句子，思考如何用英语描述过去的事。 学生听歌曲完成空缺部分，空缺部分都是动词，学生通过这些动词思考过去式的变化。 考察学生是否初步了解一般过去时的定义。 通过歌曲导入，引起学生的兴趣
效果评价：引导学生在情境和歌曲里理解主题意义，认识语法形式。
Part 2： 学习理解 （10min） T asks Ss to summarize--What is the past tense form T leads Ss to summarize how to change the verbs into the past tense form. T tells Ss the past tense form of Be. And then finish exercise. T leads Ss to observe the examples and summarize regular changes of lexical verbs. And then finish exercise. T asks Ss to think about the past tense of “sit”, thereby introducing the irregular changes of verbs. T shows Ss the irregular changes of verbs and leads Ss to find out some rules. T guides students to play a game to remember the forms. T asks students to finish the task in 3a—Read the sentences in 3a. Circle the verbs in the simple past tense. Then underline the time expressions for the past. T guides Ss to summarize the concept of the simple past tense, time markers and basic structure through the sentences in 3a. 学生在老师的引导下总结be动词的一般过去式，完成练习。 学生根据表格的示例总结动词的规则变化。并完成练习。通过思考sit的一般过去式引出动词的不规则变化。 学生观察老师提供的不规则变化表总结能总结出的规律便于记忆。 学生通过游戏巩固知识。 学生在教师的指导下，根据在表格中观察出的规律，找出一般过去时的使用规律和区别。一般过去时主要用于描述在过去某个时间里发生的动作或存在的状态，表示过去某一确定时间发生的动作或存在的状态，这种用法通常与表示过去时间的状语连用。 肯定句：主语+动词过去式+其他。 否定句结构为：主语+be（was/were）+not+其他。 当句子中的动词为实义动词时，结构为：主语+didn't+动词原形+其他。 一般疑问句当句子中的动词为be动词时，结构为：Be（was/were）+主语+其他？当句子中的动词为实义动词时，结构为：Did+主语+动词原形+其他？ 指导学生观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。通过观察语法聚焦的表格，掌握一般过去时态使用方式，并学会在日常生活中合理地使用。 通过游戏引起学生的兴趣，激发学生的学习热情。
效果评价：观察学生是否准确理解表格内容。观察学生是否能够准确识别并理解表格中列出的一般过去时的各种形式和用法，包括规则动词和不规则动词的过去式变化，以及不同时间状语的使用。观察学生是否能够在教师的引导下，通过对比分析表格中的例句，自主总结出一般过去时的主要使用规律，如描述过去发生的动作或事件、表示过去经常或反复发生的动作等。
Part 3： 应用实践（11min） T asks students to finish the task in 3b—Put the words in order. Write the sentences using the correct tenses. T asks students to finish the task in 3c--Complete the passage with the correct forms of the verbs in the box. 学生基于已了解到一般过去时的用法，完成3b练习题，连词成句，关注动词过去式的变化情况，并在教师的指导下核对答案。 学生阅读文章，根据语境使用动词的适当形式填空，重点关注动词过去式形式，在教师的指导下核对答案。 促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
效果评价：观察学生是否关注一般过去时在生活场景中使用，是否具备思维品质，能否在规定的时间内完成任务，并在班级前分享。
Part 4： 迁移创新 （11min） T asks students to finish 3d-- Ask about your partner’s activities yesterday and fill in the chart. Then make a report. T asks students to act out in the stage. 学生根据老师的要求先小组合作，运用所学的句式做对话，在班级前进行汇报。 学生在老师的引导下思考问题，升华主题思想。 通过实际的小组合作，设置情景使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。通过角色扮演使每位学生都能深入角色，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
效果评价：观察学生是否准确理解文章内容和语境，判断他们是否真正理解了文章的情节、时间背景以及动词在句子中的具体作用，这是正确选择动词过去式形式的基础。观察学生是否能运用准确的语言，得体、流畅地进行角色扮演，学生能否运用评价量表规范自己的成果表现；能否在小组内有效合作，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。
Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part6： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 7： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 8： 家庭作业 常规作业：1. 完成练习册第三课时； 2. 记忆不规则动词的过去式。 进阶作业：用一般过去时写5句话描述上周末的活动。 拓展作业：用时间轴描述家人上周的活动（至少含2个不规则动词）。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 本次教学设计围绕一般过去时态展开，通过情境导入、语法归纳和分层任务实现了“教-学-评”一致性。教学亮点体现在三个方面：其一，采用歌曲填词、动词变位游戏等多样化活动，有效激发七年级学生的学习兴趣；其二，通过观察对比、规则推导的发现式学习，帮助学生自主构建语法体系；其三，设置小组访谈、角色扮演等真实语境任务，促进语法知识向交际能力的转化。 需改进之处包括：对于动词不规则变化的记忆策略指导不足，可补充分类记忆法或联想记忆技巧；部分拓展作业（如时间轴制作）的操作指导需更具体，建议提供可视化范例。后续教学可增加个性化纠错环节，针对学生典型错误如助动词误用、时间状语搭配等问题进行专项强化。教学设计
科目 英语 授课教材 人教版七年级下册
授课题目 Unit 1 Animal Friends Section A (Pronunciation-2f) 课时 课型 第 2课时 语音听说课
主题情境 人与自然 授课教师
语篇研读 【What】 本课的语音内容包括元音音素的发音练习，如/a /、/e /、/ /、/a /、/ /。通过单词对比（如game - make, fat - cat等）来让学生听和重复发音。还有单词结尾的 -s 和 -es的发音练习，如sharks、lions、boxes等。 本课有一个对话语篇，主要是Ptere，Fu Xing和Teng Fei三人围绕企鹅展开的讨论。对话中，Peter首先表达了自己对企鹅的喜爱，并询问Fu Xing最喜欢的动物是什么。Fu Xing也表达喜欢企鹅，并询问Peter喜欢企鹅的原因。随后，Teng Fei加入讨论，表示赞同企鹅的可爱，并建议去看企鹅，随即展开对企鹅的习性，食物，能力，居住地等内容的讨论，最后通过鱼肉三明治的投喂问题引起有关保护动物的讨论。 【Why】 发音练习的目的是帮助学生掌握和区分不同元音音素和常见名词复数的发音，提高口语的准确性。通过听和重复的方式，加强学生对发音的记忆和模仿能力。 对话练习的目的是通过实际的对话场景，让学生在语境中学习和运用与动物相关的词汇和表达方式。培养学生的口语交流能力，使他们能够自然地表达自己对动物的喜好和了解。 【How】 发音练习：教师可以先播放音频，让学生听每个单词的发音，然后带领学生重复发音，纠正发音错误。可以通过小组练习或个人朗读的方式，让学生多次练习，确保发音准确。 对话练习：教师可以先让学生听对话的音频或阅读对话文本，然后分角色进行朗读，模拟对话场景。鼓励学生在对话中加入自己的想法和感受，进行拓展性对话。
学情分析 学生在上一课时已经学会使用特殊疑问句问答最喜爱的动物及原因。学生能根据自然拼读规律读出单词。对预测类的学习活动比较感兴趣，愿意小组合作猜测图片中的对话内容。但学生可能对于字母组合的发音不熟悉。对企鹅的外貌、家园、食物和能力等的英语表达不熟悉。在角色表演中，不能够使用正确的语音、恰当的语调和肢体语言找不到更多的话题进行进一步沟通。建议使用分类的方式加强对语音知识的梳理；通过 shadow reading，进行语音语调的模仿练习；教师指导和鼓励学生使用肢体语言进行交际和表达。。
课标要求 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 在教师的指导下进行简单的角色扮演。 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 根据例词，梳理发字母a及字母组合ai、ay、al、aw的发音，掌握名词复数-(e)s 的发音规则和非重读单词的规律。（学习理解） 能够在游览动物园企鹅馆的情境中，使用恰当的听力策略（根据所给图片预测对话主题）听懂谈论动物的对话，并获取、梳理对话中的关键信息，包括描述企鹅的形容词、企鹅的外貌、习性等内容。（应用实践） 能够根据对话内容分析如何介绍动物，包括名称、外貌，居住地、食物、能力等内容，并使用目标语言进行卡片制作，采访并整理汇报等活动，提升关爱动物的意识。（迁移创新）
教学 重难点 重点：在谈论喜爱的动物及原因的对话中，使用正确的语音、语调和肢体语言，分角色对话。 难点：使用得体的语言进行多轮次对话，自如地询问他人喜好动物的原因并清晰回答。
核心语言 【核心词汇】 动物：shark, lion, cat, bird, giraffe, monkey, fox, elephant, toad 外貌：lovely 家园：Antarctica 食物：fish and small sea 能力：fly like other birds, swim fast 表示喜好的形容词：cute, funny, smart 【核心短语】be good for…, stand close together, keep warm, fish sandwich 【核心句型】 询问喜好：-What’s your favourite animal -①I like the …/-②My favourite animal is … 询问外貌：-What does it look like / How does it look -It looks … 询问家园：-Where does it usually live / Where is it from -It is from … 询问食物：-What does it usually eat -It eats … 询问能力：-What can it do -It can … 询问原因：-Why do you like … so much ：-Because … 描述他人最喜欢的动物及原因：…’s favourite animal is the … It looks … It lives in … It eats … It can … He / She likes it because it’s …
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 情景导入 （3min） 1. T shows a panda as a guide and say: Welcome to the zoo! Do you like me Do you like my animal friends 2. T asks students to Suppose our school is having a school trip at the zoo. Talk about the animals there with your classmates. 3. T shows a panda as a guide and say: Thank you for loving my animal friends so much! Recently, many foreign children want to make friends with me. Can you learn the pronunciation of some words with me to communicate with them 跟随熊猫导游参观动物园，并思考自己喜欢的动物及原因。 与同桌根据句型模板和图片及词汇提示讨论最喜欢的动物及原因。 做好准备与熊猫导游一起学习语音知识来与外国学生交朋友。 沿用上节课熊猫导游的设定，带领学生继续进入参观动物园的情境，快速唤起学生对已学知识的记忆，再通过看图说话复习导入，为接下来的对话阅读打好基础。
效果评价：自评、师评。教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。教师观察学生回答问题的表现，根据说出的具体词汇和句型，了解其关于主题的语言储备。
Part2： 语音园地 （8min） 1. T asks students to Read the following words. How are the bold letters pronounced in these words 2. T asks students to finish the task in 1-- Listen and repeat. Add one more word to each group. 3. T asks students to Read and choose the different sound. 4. T asks students to finish the task in 2-- Listen and repeat. Notice the pronunciation of -(e)s. 5. T asks students to finish the task in 3-- Listen and repeat. Notice how the unstressed words are pronounced. 6. T shows a panda as a guide and say: You've done a great job with the pronunciation learning tasks! Now, let's go meet a new friend together. You can guess who he is. 读下列单词并分辨其具体发什么元音，并学习重读闭音节和开音节。 完成任务1。 选出发音不同的那一项。 完成任务2。并学习名词复数-(e)s的发音规则。 完成任务3。学习弱读规则。 跟随熊猫导游去认识新朋友。 通过朗读单词，唤醒学生上学期学过的元音知识，并通过连线的方式降低回忆难度，并再次讲解开音节和重读闭音节，巩固语音知识。 通过听力感知名词复数-(e)s的发音规则和弱读规则，引导学生通过听力和例词例句自己寻找出规律，培养学生的自主学习探究能力。
效果评价：自评、师评。教师观察学生能否能准确认读单词并能将元音准确匹配。教师观察学生是否能回忆起开音节和重读闭音节的相关内容，并根据实际情况改变提问方式，尽可能多的引导学生自主学习。教师观察学生是否能在学习名词复数-(e)s的发音规则和弱读规则后，准确读出例词和例句，并给出指导，评价和鼓励。
Part 3： 学习理解 （5min） T shows the picture of an animal and leads students to Read the description and guess: what animals are they T asks students to Watch a video and think What do you know about penguins T asks students to Look at the picture and answer the questions. 根据老师出示的图片和描述性文字猜测新朋友是什么动物。 观看视频并深入了解企鹅。 观察图片并回答问题。 通过猜谜游戏引起学生的兴趣，再通过视频学习，深入了解企鹅相关知识。 学习听力策略：观察预测法，通过图片信息预测推断文本主题。
效果评价：自评、师评。教师观察学生能否能读懂描述性文字，并根据文字特征合理猜测动物，教师根据实际情况给出帮助和指导。教师观察学生是否能通过观察图片分析出具体的信息来回答问题。
Part 4： 应用实践（8min） T asks students to finish the task in 2a -- Listen to the conversation and circle the coloured words you hear. T asks students to finish the task in 2b -- Read the conversation and take notes. Then asks students : Do you know something about Antarctic T shows some pictures to students to teach something about Antarctic and penguins. T asks students to Read the conversation again and answer the questions. T asks students to finish the task in 2c -- Listen to the conversation again and pay attention to the unstressed words. Then role play the conversation. 完成任务2a：听录音并圈出正确单词。 完成任务2b：填充表格并思考有关南极洲的知识。 了解有关南极洲。 阅读对话并回答问题。 完成任务2c：听录音并注意弱读，然后角色扮演。 帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确找出关键信息的能力。梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。引导学生关注语用知识和语音知识，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。（获取与梳理、描述与阐释、内化与运用）
效果评价：观察学生能否安静、认真地听取听力内容，完成的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。教师根据学生在听对话时记录的关键词，判断其获取并记录信息的全面和准确程度。教师观察班级朗读和模仿表达是否正确，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。
Part 5： 迁移创新 （11min） T ask students to Read and think: from what aspects are the students talking about penguins T ask students to finish the task in 2d --Match the headers (1-5) in 2b with the questions(A-E). T ask students to finish the task in 2e --Complete the card about your favourite animal. T asks students to finish the task in 2f --Use the questions in 2d to ask about your partner’s favourite animal. T asks students to Give a report on the interview. Use your notes in 2e. T asks students to think : What should we do when we watch the animals in the zoo or in the wild 分析对话内容并整理出介绍动物的不同方面及其句型。 完成任务2d：将问句与2b板块匹配。 完成任务2e：完成自己最喜欢的动物身份卡。 完成任务2f：用2d的文具采访同学关于最喜欢的动物并整理汇报。 思考在动物园应该注意些什么。 通过文本分析，培养学生充分挖掘利用课本原文的能力及其分析整理内化核心语言的能力。 通过小组活动指导学生完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。 培养学生的情感价值，深入体会人与自然和谐的重要性。
效果评价：教师观察学生是否能主动进行小组合作并梳理总结出主要内容和句型，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况， 给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。
Part 6： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part 7： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 8： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 9： 家庭作业 基础作业：发字母a及字母组合ai、ay、al、aw的发音，掌握名词复数的发音规则和非重读单词的规律，以及对应的单词并大声朗读。 进阶作业：采访你的家人或同学最喜欢的动物及其具体信息并整理成汇报语篇。 拓展作业：找寻有关濒危动物的具体资料并制作成宣传卡片，让大家引起关注。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 本次教学达成了一定效果，学生在情境中对动物相关话题兴趣浓厚，部分同学能较好掌握发音规则并介绍动物。但也存在不足，如发音教学时，部分学生对名词复数发音规则运用不熟练；小组采访活动中，部分学生参与度低。改进建议是针对发音规则增加专项练习，在活动中加强引导，鼓励学生积极参与，提升整体学习效果。教学设计
科目 英语 授课教材 人教版七年级下册
授课题目 Unit 5 Here and now Section A (Grammar Focus) 课时 课型 第 3课时 语法课
主题情境 人与社会 授课教师
语篇研读 【What】 本页教材的主题围绕“不同情景下的现在进行时”应用展开，内容包含了对话例句、对话填空和一封明信片。 【Why】 语篇旨在帮助学生掌握现在进行时的核心句型，包含陈述句、一般疑问句、特殊疑问句及其答语。该活动主要让学生观察表格中的句型并画出现在进行时的结构，目的是引导学生探究现在进行时的基本结构、功能意义及用法。活动3b提供了几个短对话，要求学生选择合适的动词并用正确的形式填空。活动3c呈现了一张明信片，其中的短文内容是外国游客Beth向朋友分享她在中国山西平遥古城的见闻。该短文不仅体现了明信片的典型格式和语言特点，还融入了中国文化信息。让学生完成短文填空，旨在训练学生在复杂语境中灵活运用现在进行时。活动3d将语言学习与表演结合起来，目的是加强语言学习的趣味性，在愉快的氛围中进一步提高学生运用目标语言进行表达的能力。 【How】 文体特征：语篇以对话形式为主，结合填空练习和互动问答，具有较强的互动性和实践性。对话内容贴近学生的日常生活，易于引发学生的兴趣和参与。 内容结构：语篇分为三个部分：首先是通过例句展示现在进行时的用法；其次是填空练习，帮助学生巩固现在进行时；最后是互动活动，旨在通过问答形式培养学生的语言应用能力。
学情分析 学生在小学阶段具备了一定的听说读写基础，也学过现在进行时的基本用法。本单元将进一步对现在进行时进行巩固运用，例如要求学生通过打电话或者写明信片的情境学会如何描述自己和他人正在做的事情。学生在小学以及本单元的第一课时已经学过基本的打电话用语，能够运用所学知识进行简单的对话，表达自己正在做的事情。同时学生通过旅行以及网络等多种方式对各个国家和地区的风俗习惯和文化差异也有所了解，因此这些贴近学生生活的内容更能激发学生的学习兴趣。 但是学生对于现在进行时的正确使用仍有一定的困难，例如基本构成和各种句式。 同时对于城市文化、 风俗习惯等细节词汇掌握得还不够多，不能深入地进行对话。
课标要求 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 在教师的指导下进行简单的角色扮演。 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1.能够梳理和归纳现在进行时的构成形式、表意功能和用法。（学习理解） 2.能够总结动词原形加-ing的常见构成形式，并能根据构成规则写出动词的-ing形式。（应用实践） 3.能够结合语境，正确使用现在进行时询问或描述人们正在进行的活动以及身边正在发生的事情。（迁移创新）
教学 重难点 重点：掌握现在进行时的定义、构成和句式。 难点：能够结合语境，正确使用现在进行时询问或描述人们正在进行的活动以及身边正在发生的事情。
核心语言 【核心词汇】 kick v.踢；踏 wow interj.哇；呀 online adj.在线的 shuttlecock n.羽毛球 sight n.名胜；风景；视力 exam n.考试 hope v.＆n.希望 forward adv.向前 skate v.滑冰 【核心短语】 have an online class上网课 look like 看起来像 call it jiaozi把它叫做饺子 visit my uncle拜访我叔叔 show sb sth=show sth to sb给某人展示某物 all the sights所有的风景 look forward to sth/ doing sth期待去做某事 【核心句型】 Is he exercising at the park No. He’s shopping at the supermarket. Are you making zongzi for the Dragon Boat Festival Yes.We’re watching the races on TV too. What are you doing right now I’m doing my homework. What is he doing at the moment He’s watching a film. What are they doing They’re having breakfast. She is having an online class in her room. It’s a kind of shuttlecock. We call it jianzi in Chinese.
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 情景导入 （3min） T says :What festival is it Beth is having a holiday in China with his family.Beth’s friend Nancy wants to know something about his trip. 2. T leads Ss to talk about what they are doing according to the pictures. 情境：根据图片猜测节日。通过Nancy给好朋友Beth 打电话的情境练习现在进行时。 通过两个学生之间的视频通话作为导入，引导学生对对话内容中的现在进行时的用法引起关注，并将Beth在中国游玩作为本堂课的情境链。
效果评价：自评、师评。教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。教师观察学生回答问题的表现，根据说出的具体词汇和句型，了解其关于主题的语言储备。
Part 2： 学习理解 （10min） T shows the grammar focus and asks students to read the sentences. Underline the structures for the present continuous tense. T leads Ss to work in groups to summarize the usage of the present continuous tense. ①Definition ②Structure ③V-ing ④Sentence patterns 读语法聚焦的句子，并划出现在进行时的结构。 在教师的指导下， 小组合作总结现在进行时的用法。 通过小组合作找出现在进行时的定义、基本结构以及基本句型。激发学生的学习自主性，加深学生对现在进行时的理解。
效果评价：自评、师评。观察学生能否积极参与小组合作，正确地总结出现在进行时的各种用法。
Part 3： 应用实践（11min） T asks students to finish the task in 3b-- Complete the sentences with the correct forms of the verbs in the box. First, T leads Ss to observe the postcard and answer the following questions. ①Where is Beth ②Where is Kate living ③What is Beth doing Then T asks Ss to finish the task in 3c --Complete the postcard with the correct forms of the verbs in brackets. 完成3b任务。 观察明信片回答问题。然后完成3c的任务。 活动3b主要是为了巩固学生对现在进行时的理解，掌握动词原形加-ing的不同构成形式。活动3c短文不仅体现了明信片的典型格式和语言特点，还融人了中国文化信息。让学生完成短文填空，旨在训练学生在复杂语境中灵活运用现在进行时。短文中的个别句子还体现了现在进行时的另一个重要用法，即表示现阶段正在发生的事情。
效果评价：观察学生能否认真完成该部分的各项任务。能否在复杂语境中灵活运用现在进行时。
Part 4： 迁移创新 （11min） T ask students to finish the task in 3d-- take turns miming different activities and guessing what they are doing. T ask students to think and learn : Animals are good friends of humans, protecting animals is protecting ourselves. 小组活动：一位同学做出和端午节活动相关的一些动作，其他同学运用现在进行时猜该同学在做什么。 该活动将语言学习与表演结合起来，目的是加强语言学习的趣味性，在愉快的氛围中进一步提高学生运用目标语言进行表达的能力。
效果评价：教师观察学生是否能主动进行小组合作并正确运用现在进行时的语句进行动作猜测。教师根据不同能力水平学生对话的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况，给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。
Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part 6： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 7： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 8： 家庭作业 基础作业：完成现在进行时用法思维导图。 进阶作业：设计一个情景，给朋友介绍你正在做的事情。 拓展作业：假设你在平遥过端午节，请给你在美国的笔友写一封信，描述你正在进行的活动。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 本节课围绕“旅行见闻”这一主题，本节课通过视频导入、讲解、练习、应用和总结等环节，循序渐进地引导学生掌握现在进行时。电话情境导入有效激发了学生的学习兴趣，通过实际例句和练习加深了学生对现在进行时结构的理解。小组活动3d不仅锻炼了学生的口语表达能力，还促进了同学间的互动与合作，符合英语新课标中强调的实践性和互动性要求。然而，在动词加-ing的不规则变化上，部分学生仍感困惑，在未来教学中需加强对这部分内容的讲解和练习，可以考虑引入更多游戏化学习方式，如记忆卡片等，以帮助学生更好地掌握这一难点。同时，鼓励学生在日常生活中多使用英语描述正在发生的动作，以提高语言运用能力。教学设计
科目 英语 授课教材 人教版七年级下册
授课题目 Unit 1 Animal Friends Section A (1a-1d) 课时 课型 第 1课时 听说课
主题情境 人与自然 授课教师
语篇研读 【What】 本课语篇是发生在教师带领学生来到动物园的场景，教师介绍动物园行程内容，并适当描述参观内容，然后向学生发出任务指令，在参观的过程中，学生针对喜欢和不喜欢的动物及其原因展开讨论。听力1为教师独白，介绍今日的动物园行程并提出问题，希望学生带着问题进行参观并讨论。听力2为Yaming、Emma和Chen Jie三位同学在参观过程中看到不同的动物，谈论喜欢和不喜欢及原因。 【Why】 帮助学生掌握与动物相关的描述性词汇以及谈论喜好及原因的具体表达方式，通过对话内容，引导学生清晰地表达自己对动物的喜好，并培养学生对自然对生命的尊重和热爱。同时，通过对语篇对话的操练，提升学生的听力理解能力和口语表达能力。 【How】 本篇采用独白和对话两种不同的形式来呈现，并采用参观动物园这一生活化场景，使学生能够带入其中。独白中，教师通过比较典型的指令性的叙述，内容结构简单明确，先介绍活动地点为动物园及目的，然后列举了一些动物园里的动物，最后给出具体的任务和时间要求。语言简洁明了，易于学生理解和执行。在对话中，三位学生通过对wolf和monkey两种动物的讨论，引出两种不同的看法和描述，引导学生深入理解和分析对话内容。对话情节简单，易于理解，让学生在真实情境中学习如何表达人物的观点和感受，具有实用意义。
学情分析 学生在小学阶段具备了一定的听说读写基础，在过去的学习中学习过一些简单的动物名称和问答一般疑问句、what和why引导的特殊疑问句。本课的很多基础词汇和句型，学生在之前的学习中也多有接触过，因此能够较好地理解单元教材内容并完成相应的学习任务，也能更好地以旧带新，创建新知与旧知的关联。但学生不了解企鹅、老鹰、狐狸等小学未学过动物和相关形容词的英语表达，可使用的句型较为单一，仅可简单的做最多两个轮次的对话。语言准确性也有待提高。部分学生还不能快速准确的获取信息，也不能主动、准确进行表达。在课堂上需要多进行鼓励和引导，使用不同练习形式训练学生对不同动物单词音、形、意的掌握。
课标要求 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 在教师的指导下进行简单的角色扮演。 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 能够掌握不同动物的词汇以及描述不同动物的形容词，能够用恰当的形容词描述不同动物的特征；能够掌握询问最喜爱的动物以及原因的相关句型。（学习理解） 能够在听力语篇中准确获取信息，在日常交流中就喜欢的动物进行问答；能够运用目标词汇与句型进行口头语言输出。（应用实践） 能够表达自己喜欢的动物及原因并采访同学，整理成汇报语篇进行表达。（迁移创新）
教学 重难点 重点：正确认读动物的英语表达，并使用特殊疑问句问答最喜欢的动物及原因。 难点：使用because引导的原因状语从句回答why引导的特殊疑问句。
核心语言 【核心词汇】 动物：animal, panda, penguin, lion, eagle, monkey, wolf 形容词：(like)-funny, powerful, strong, cute, wild , large, sharp-eyed, smart, clever, beautiful, tall, graceful, lazy, lovely, scary, friendly, interesting, dangerous 【核心短语】 take good care of 【核心句型】 询问喜欢的动物： What’s your favourite animal ①It’s the … ②My favourite animal is … Do you like … ①Yes, I do. ②No, I don’t. 询问原因： Why do you like … Because …
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 情景导入 （3min） 1. Look at the cover page(封面页) of this unit and think. 2. Look at the picture and share your ideas. 3. Watch a video and answer: What animal is the video talking about 4. T shows a panda and say: I have many friends in the zoo, would you like to get to know them and be friends with them 观察单元封面页并跟随老师了解本单元学习目标。 观察封面页图片并回答问题。 观看视频并回答问题。 跟随情景进入学习。 通过封面页作为导入，引导学生对单元话题有一个整体初步的认知，再通过国宝熊猫的视频引起学生的兴趣，并将熊猫设置为情景任务官为学生发出指令引入下一环节。
效果评价：自评、师评。教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。教师观察学生回答问题的表现，根据说出的具体词汇和句型，了解其关于主题的语言储备。
Part 2： 学习理解 （10min） T shows the picture of a zoo and say: Hi, everyone! Now, we're at the zoo to learn about different animals. What’s your favorite animal Let’s go and meet them! T asks students to Listen to the sound and guess what animals they are. And complete the blanks about the animals and descriptions. T asks students to finish the task in 1a--Write the animals in the box under the pictures. T asks students to Match the suitable adjectives with the animals and describe them. T asks students to Make conversations with your classmates. 学生根据教师给出的情景和指导性提问，提前感知听力环境。 在教师的指导下，听动物叫声，观察图片并回答问题，提前感知本课学习文本。 学生在教师的指导下，课本1a任务。 学生将动物和对应的形容词进行配对并造句描述。 通过创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于动物的已有经验，学习各动物英语表达以及如何谈论自己最喜爱的动物及原因，为听力活动做好铺垫。（感知与注意） 通过简单的对话速成练习，将听力中的重点句型反复多次出现，降低听力难度。
效果评价：自评、师评。观察学生观察学生能否安静、认真地听取听力内容，完成句子的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。
Part 3： 应用实践（11min） T asks students to Listen to the teacher's instructions. Choose the right answers. T asks students to Listen again and write down the adjectives (形容词) of the following animals. T asks students to Listen to the conversation and answer the questions. T asks students to Listen to the conversation, Circle T for true or F for false. T asks students to Listen to the conversation again and fill in the blanks. T asks students to Listen and repeat. 听录音并选择正确答案。 听录音并记录用来描述以下动物的形容词。 听录音并回答问题。 听录音并判断正误。 听录音并填充空格。 听录音并跟读。 通过听前勾画特殊疑问词作为定位词，培养学生捕捉关键信息的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确找出关键信息的能力。梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。引导学生关注语用知识和语音知识，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。（获取与梳理、描述与阐释、内化与运用）
效果评价：观察学生能否安静、认真地听取听力内容，完成的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。教师根据学生在听对话时记录的关键词，判断其获取并记录信息的全面和准确程度。教师观察班级朗读和模仿表达是否正确，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。
Part 4： 迁移创新 （11min） T ask students to finish 1d-- Make a survey about the favourite animals in groups. T ask students to Make a report to the class. T ask students to think and learn : Animals are good friends of humans, protecting animals is protecting ourselves. 小组活动：调查组内成员最喜欢的动物及其原因。 整理调查内容并向全班汇报。 了解保护动物的重要性。 通过小组活动指导学生完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。 培养学生的情感价值，深入体会人与自然和谐的重要性。
效果评价：教师观察学生是否能主动进行小组合作并梳理总结出主要内容和句型，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况， 给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。
Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part 6： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 7： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 8： 家庭作业 基础作业：用合适的形容词描述至少五种的动物 进阶作业：创编一个对话来谈论最喜欢的动物及原因。 拓展作业：采访你的家人或同学最喜欢的动物及原因并整理成汇报语篇。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 本节课以学生为本，构建有效的对话情境，引导学生感知运用目标句型，学生学以致用，提升了学生的综合语言运用能力。不同形式的朗读及角色扮演，训练了学生使用正确的语音、语调，并在具体的语境中落实了核心句型的运用。板书简洁清晰，重点突出，对学生的复述起到了很好的辅助作用。教学设计
科目 英语 授课教材 人教版七年级下册
授课题目 Unit 7 A Day to Remember Section A (1a-1d) 课时 课型 第1课时 听说课
主题情境 人与自我 授课教师
语篇研读 【What】 主题是特殊日子中难忘的活动和经历。通过两段对话，展示了Peter参观科学博物馆的有趣经历和Teng Fei周末的糟糕经历，为学生学习和运用一般过去时提供了生动的语境。 【Why】 帮助学生认识到每一天都可能因为某些特别的经历或感受而变得与众不同。通过观察和分享，学生能够增强对生活的敏感性和热爱，学会从平凡中发现不平凡，从而更加珍惜生活中的每一个瞬间。同时，通过对话内容的呈现，学生能够在实践中学习如何用英语准确、生动地描述过去发生的事情，提升语言运用能力。培养学生的反思能力，使他们能够回顾并总结自己的经历，从中汲取经验和教训，为未来的成长提供参考。 【How】 本课的语篇是两段对话。在1b部分，Peter和Yaming的对话展示了参观科学博物馆的有趣经历，包括展览内容、互动体验以及个人感受，为学生提供了丰富的语言素材和话题讨论。在1c部分，Helen和Teng Fei的对话则展现了周末的糟糕经历，包括迷路、迟到和丢书等情节，使学生在具体情境中学习并掌握了一般过去时的用法，同时感受到了不同情绪下的语言表达。对话中穿插了丰富的动词过去式形式，如“visited”、“saw”、“asked”等，使学生在具体语境中学习和巩固了这些词汇。
学情分析 学生在小学阶段具备了一定的听说读写基础，在过去的学习中学习了一些基础日常活动的英语表达。本课的很多基础词汇和句型，学生在之前的学习中也多有接触过，因此能够较好地理解单元教材内容并完成相应的学习任务，也能更好地以旧带新，创建新知与旧知的关联。话题贴近生活。但本班学生的基础较为薄弱，部分学生还不能快速准确的获取信息，也不能主动、准确进行表达。在课堂上需要多进行鼓励和引导，使其保持对英语学习的兴趣。
课标要求 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 能够准确使用一般过去时来描述自己在周末的经历。（学习理解） 2. 能够从对话内容中获取关键信息，能够与同伴进行角色扮演，模拟询问和分享各自特殊经历，准确使用一般过去时来描述过去的活动和感受。（应用实践） 3. 运用相关的语言表达方式，准确描述过去经历、经历中的特别之处，以及经历带来的收获和感悟。（迁移创新）
教学 重难点 重点：掌握学习如何准确使用一般过去时来描述自己在周末的经历。 难点：掌握学习如何准确使用一般过去时来描述自己在周末的经历，准确描述过去经历、经历中的特别之处，以及经历带来的收获和感悟。
核心语言 【核心短语】 museum, exhibition, direction, terrible, meet up 【核心句型】 What was your special day like How was Peter's weekend .
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，游戏教学法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 情景导入 （3min） Greeting. T shows the picture of this unit title. And ask these questions: Where are the students in the photo What are they doing Are they working hard Would you like to try this kind of work What did you do last weekend 3. T plays a video and asked Ss to chant. 学生根据单元大标题所示图思考问题。对本单元的话题进行初步的感知。 导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣.
效果评价：观察学生能否通过浏览单元标题和主题图，大致预测单元的基本内容，明确单元的主要内容，能够根据单元的主题图，能否用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。
Part 2： 学习理解 （10min） T guides Ss to look at the picture about weekend activities in the past and guides Ss to fill in the blanks correctly. T asks students to look at pictures in 1a—Write the activities in the box under the pictures. In picture , . 学生观察图片说说出图片所进行的动作并在老师的引导下正确的进行问与回答。 学生根据自身情况与同学进行交流并展示。 为后面的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣。 反复操练关于活动的表达方式，加深印象，为后续听力与交流活动做准备。
效果评价：观察学生是否能够将图片与对应的活动名称准确匹配。在匹配图片与活动名称的过程中，我们观察学生是否具备观察图片细节、理解图片内容并与所学知识建立联系的能力。
Part 3： 应用实践（11min） T asks students to have predictions in 1b T asks students to finish the task in 1b—Listen to two conversations and answer the questions. T asks students to finish the task in 1c—Who did each activity Listen again and write P for Peter or TF for Teng Fei. T asks students to Listen two conversations again and fill in the table. T asks students to Listen to the second conversation and follow the tape. 学生在完成任务前，先对问题进行分析预测。 完成书本1b任务。学生听第一遍录音并在教师的指导下核对答案。 完成书本1c任务。 学生读对话，完成根据听力材料改编的表格题。 跟读录音。 通过听力策略的教授，帮助学生更好的把握听力侧重点。帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力 跟读录音模仿，学生在教师的指导下关注发音以及语调，培养了学生的口语能力。
效果评价：观察学生是否能够从教师提供的线索中合理推断出听力材料可能涉及的主题；观察他们是否保持高度专注，能否准确捕捉到彼得周末的活动及感受等相关的信息。语言是否准确、流畅，能否用完整的句子表达自己的答案。
Part 4： 迁移创新 （11min） T asks students to finish 1d--Talk about one of the conversations in 1b with a partner. --How was Peter’s weekend --It was ... --What did he do --Well, he ... T asks students to act out in the stage. T guides Ss to have a free talk: What do you think of Peter's weekend How should we plan our weekend activities 完成书本1d部分。 进行汇报展示。 深入思考：怎样合理安排周末时间？ 在创编对话的过程中，学生需要清晰地描述过去经历、强调特别之处，并分享收获和感悟。这要求学生具备良好的语言表达和组织能力，能够用准确、生动的语言来传达自己的思想和情感。通过这一活动，学生的语言表达和组织能力将得到锻炼和提升。
效果评价：学生能否在对话中清晰地叙述自己的特殊经历，包括时间、地点、事件等关键信息，使听者能够完整理解其经历的全貌。学生是否能够通过具体的细节或独特的视角，突出其经历中的特别之处，让听者感受到这次经历的独特性和重要性。
Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part6： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 7： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 8： 家庭作业 常规作业：1. 完成练习册第一课时； 2. 总结本节课所学到的周末活动表达方式并背诵。 进阶作业：录制一段时长为 2-3 分钟的视频，用英语详细描述自己最近一次的周末活动，包括做了什么、和谁一起做的、有什么感受等。 拓展作业：写一篇英语小段落，描述自己印象最深刻的一个周末，包括活动内容、感受。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 本节课围绕“教-学-评”一致性原则，通过创设参观博物馆与周末经历的真实情境，引导学生掌握一般过去时的语用功能。教学过程中，听力任务与角色扮演有效落实了“学评一体”理念，如通过1b-1c的阶梯式听力训练，精准检测学生信息提取能力；1d的对话创编活动将语言输出与思维品质培养结合，多数学生能运用目标句型描述事件细节及情感体验。 但在分层教学实施中存在不足：迁移创新环节的开放式讨论时间不足，限制了高阶思维发展。建议增设差异化任务卡片，针对动词不规则变化设计专项巩固活动，同时利用小组互评机制提升评价的促学功能。作业设计可增加思维导图支架，帮助学生结构化梳理经历类语篇的表达逻辑。教学设计
科目 英语 授课教材 人教版七年级下册
授课题目 Unit 4 Eat Well Section B (project) 课时 课型 第5课时 项目课
主题情境 人与自我 授课教师
语篇研读 【What】 围绕四个核心环节展开，学生将被分成小组，每个小组选择一个他们希望班级能够达成的目标，进行头脑风暴，思考并列出5-10条能够帮助班级实现这些目标的规则，合作设计一张规则海报。 【Why】 通过制定班级规则的过程，使学生意识到规则对于班级管理和个人成长的重要性。通过参与规则的制定和执行，学生将学会如何与他人合作、如何表达自己的意见和观点、以及如何遵守和尊重规则。 【How】 1. 学生分为小组，确定班级目标。 2. 头脑风暴，思考并列出5-10条能够帮助班级实现这些目标的规则，进行讨论和筛选。 3. 学生将合作设计一张规则海报，以有趣且吸引人的方式呈现他们制定的规则，可以使用彩笔、贴纸、照片等材料来装饰海报。 4. 每个小组将在全班面前展示他们的规则海报，并分享他们制定规则的过程和理由。其他小组将有机会提问和提出建议。 5. 全班将进行投票，选出他们最喜欢的班级规则。
学情分析 学生在前几课的学习中，已能基本描述时间表达。但部分学生整合能力不强，因此教师应该引导帮助学生总结本单元所学句式，锻炼学生组织能力。
课标要求 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 理解报采访告的写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式。 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 能够基于写作目的和要求，梳理介绍饮食习惯，了解文章的材料要点。（学习理解） 能够积极参与活动，将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达应用到自己的写作之中。（应用实践） 通过个人经历激发学生对健康饮食的兴趣和重视，鼓励他们在日常生活中实践健康饮食的理念。（迁移创新）
教学 重难点 重点：能够根据目标语言设计一张菜单海报，并分享交流。 难点：能够根据目标语言设计一张菜单海报，并分享交流。
核心语言 【核心句型】 Logo Picture Categorize ·Cold Dishes ·Hot Dishes ·Soups ·Staples ·Drinks ·Desserts The introduction of dishes Price Contact
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 情景导入 （3min） Greeting. T plays a video and asks Ss what they are talking about. T guides Ss to think about What kind of cuisine do you know And lead to start the new lesson--make a menu. 学生观看视频，在老师的带领下，进行各国饮食的拓展。 导入主题，创设情境，引发深思，激发学生参与的兴趣，引入规则的文化概念，为接下来的学习奠定基础。
效果评价：观察学生是否能深入思考问题，学生能否积极地参与讨论。
Part 2： 学习理解 （10min） T leads Ss to learn about French cuisine. And asks Ss about Chinese cuisine. T guides Ss to learn about Chinese cuisine. T asks students work in groups and think about how to make a menu. 观察图片和文字，了解法餐有哪些菜品。 在老师的引导下，了解中国有哪些菜品。 思考要设计一幅海报需要注意哪些细节。 引导学生了解国内外饮食习惯，为后续活动做准备。
效果评价：观察学生是否能够在规定时间内完成讨论，学生能否使用正确、流畅、得体的语言回答问题，学生是否在小组内的高效地完成合作、讨论。
Part 3： 应用实践（13min） T organizes groups and asks them to choose one of the goals. T asks students to brainstorm 3-6 dishes. T asks students work in groups and make a menu. T asks Ss to finish 3b--Swap your menu with another group. Use the following points to check the menu and make revisions. 学生在老师的指导下，观看菜单实例，进行小组讨论，并通过头脑风暴以及参考菜品制定3-6道菜。 学生观察一些实例，小组分工合作制作菜单。 培养学生独立思考和团队合作的能力，让他们参与制作菜单的过程。
效果评价：评价各小组制定的菜单的合理性和创造性，并在讨论过程中检查学生的合作能力和沟通能力。
Part 4： 迁移创新 （14min） T shows an example. T asks Ss to show up. And have a reflecting. T guides S to have a summary of the whole unit. 学生观看示例后。进而在班级前进行分享和展示。其余同学给出反馈。 引导学生梳理、学习和内化关键句型与重点语言，引导学生综合运用本课所学，写出作文。引导学生通过体验、参与、合作探究等方式，最终解决问题，体现了学生是学习的主体，学生基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式完成作文。
效果评价：观察学生在海报制作过程中的表现，包括合作、创造力和知识的运用。观察学生的展示技巧、评价能力和海报的质量。
Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part 6： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 7： 家庭作业 常规作业：1. 完成练习册第五课时； 2. 总结并熟悉本节课所学到的各个国家的食物。 进阶作业：完善餐厅菜单，并根据此菜单仿照3d编写对话。 拓展作业：回家与家人分享菜单并为家人制作一份特色菜肴。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 本节课围绕“教-学-评”一致性原则，通过项目式学习推动语言能力与核心素养的协同发展。教学过程中以“设计健康菜单”为任务驱动，有效整合了目标语言（食物分类、菜品描述）、跨文化认知（中法餐饮对比）及实践能力（海报设计与展示）三大维度，实现学习理解-应用实践-迁移创新的梯度进阶。 评价机制贯穿各环节：导入阶段通过视频讨论激活前认知，实践阶段采用小组互评菜单促进语言应用，展示环节运用多元评价量表考察表达逻辑与协作能力。但部分学困生在菜品描述句式整合中存在困难，后续需增加语言支架（如句式模版）和分层任务。作业设计体现“双减”理念，但进阶作业可补充评价量规，增强目标语言的应用指导。整体达成“用英语做事情”的课标要求，但在差异化教学策略上仍有优化空间。教学设计
科目 英语 授课教材 人教版七年级下册
授课题目 Unit 2 No rules, no order Section B (1a-2c) 课时 课型 第4课时 读写课
主题情境 人与社会 授课教师
语篇研读 【What】 本课语篇是一篇信件构成的对话式文本，主要围绕Alice对生活中过多规则的抱怨以及Dr.Know对规则意义的解释和安慰展开。Alice发出求助信，她列举了日常生活中必须遵守的诸多规则，如早晨整理床铺、不能迟到、上课禁用手机、穿校服等，以及放学后必须完成的作业和限制性的娱乐活动，表达了对这些规则的无奈和不满。接着，Dr.Know回信，从规则对个人成长和社会秩序的重要性角度进行了解释，并鼓励Alice看到规则之外的自由空间，如在家使用手机、完成作业后的放松以及周末与朋友相聚等。 【Why】 这篇文章是为了探讨规则在个人生活和社会秩序中的作用，以及如何在遵守规则的同时寻找个人自由的空间而写的。主题意义在于帮助读者理解规则存在的必要性，同时引导读者以更积极的心态面对生活中的规则限制，学会在规则框架内寻找生活的乐趣和自由。通过Alice和Dr.Know的对话，读者可以感受到规则对个人行为的约束作用，同时也能理解到规则对于维护社会秩序和促进个人成长的重要性。 【How】 Alice在信中通过列举具体的生活场景和规则要求，如“Every morning,I have to make my bed before breakfast.”和“When I'm in school,I mustn't use my phone in class either.",表达自己对规则的无奈和不满。在Dr.Know在回信中，先肯定后解释，先肯定Alice的困扰，生活中确实存在很多规则，然后逐一解释这些规则的意义，如“You mustn't be late for class.That shows respect for your class and teacher.",通过具体的解释，让读者能够理解规则背后的逻辑和必要性。同时，Dr.Know还通过提出“You can also think about the things you can do!”来引导Alice看。规则之外的自由空间，让读者能够在理解规则的同时，也学会在规则框架内寻找生活的乐趣和自由。在结尾部分，Dr.Know通过“Remember:No rules,no order!”这一简洁有力的语句，强调了规则对于社会秩序的重要性，同时也给读者留下了深刻的印象。
学情分析 学生在前几课已对校规的表达有基本的了解。但学生缺乏系统化的梳理和整合能力，因此教师应该引导学生使用观察和小组讨论等形式进行整合，帮助学生完成写作。
课标要求 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 能够正确运用在一般现在时内日常活动的表达。 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 识别并提取出Alice必须遵守的主要规则，从Dr.Know的回信中，理解并总结规则对个人成长和社会秩序的重要性。（学习理解） 将Alice提到的规则和Dr.Know的建议进行梳理和概括，形成结构化的知识框架。（应用实践） 结合个人对规则的理解和感受，以及对生活中类似规则的观察和思考，写一段关于规则对个人成长和社会秩序影响的文段。（迁移创新）
教学 重难点 重点：识别并提取规则，理解并总结规则对个人成长和社会秩序的重要性。 难点：结合个人对规则的理解和感受，以及对生活中类似规则的观察和思考，写一段关于规则对个人成长和社会秩序影响的文段。
核心语言 Rules for Alice have to have to make my bed before breakfast. have to hurry to school because I can’t late for school. have to finish my homework and practise the piano before I can play basketball. can’t hang out with my friends on weekdays mustn’t use my phone in class must only wear the uniform Dr. Know’s Reply understand rules help me to become a better person think about the things I can do understand rules help to make the world better
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 情景导入 （3min） Greeting. T sets a situation and lead to talk about family rules. Work in groups and Think: What are some of rules in your home What do you think of them 学生在教师的引导下思考规则,并讨论如何帮助我们，并在教师指导下思考并回答以上问题。 学生讨论后交流自己有哪些家规，以及自己对家规的看法。 培养学生的预测能力，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣。通过教师的引导，让学生深入思考规则在日常生活中的作用。
效果评价：观察学生能够准确地理解教师的问题，能够运用准确的语言回答问题，并阐明理由。
Part 2： 学习理解 （10min） T asks Ss to read Alice’s letter to Dr Know and answer: How does Alice feel according to this letter Why is Alice unhappy Who makes the rules for Alice T asks Ss to read Dr Know’ s reply and answer: Does Dr Know think Alice is right What are Dr Know’ s opinions 学生阅读文章，学生在教师的指导下回答问题进行运用准确的语言分享答案。 指导学生观察和归纳文章，考察学生对于文章大体的把控。 锻炼学生运用扫读策略的能力。 学生通过快速阅读、抓取关键词的方式获取信息，准确、快速地完成任务。
效果评价：观察其是否能迅速定位并准确回答问题，观察学生是否能理解并概括出Dr Know的意见。观察学生回答问题时使用的语言是否准确、清晰，能否用恰当的词汇和语法结构来表达自己的观点。
Part 3： 应用实践（11min） T asks students to finish the task in 1c—Read the letters again and complete Alice’s notes about her problem. T guides Ss to do summary about two letters and try to retell. 学生第二次阅读短文，完成细节阅读，根据文章的内容绘制思维导 图，思维导图包含家规、校规以及Dr Know给的建议。学生在老师的指导下，完成思维导图和结构框架。 学生在教师的指导下思考自己的学校日的日程安排，并在老师的指导下，准确地回答出问题。 引导学生利用思维导图这一工具，将文章中的关键信息进行整合和梳理，形成结构化的知识体系，提高信息处理能力。促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
效果评价：在学生第二次阅读短文时，观察其是否能更加细致地理解文章中的细节，包括家规、校规的具体内容以及万能博士给出的建议，确保对文章信息的全面把握。
Part 4： 迁移创新 （11min） T asks students to finish 2a-- Complete the letter to Dr Know using can, have to/must, or can’t / mustn’t. And check the answers. T asks students to finish 2b-- Choose three important rules from 2a. Discuss the questions with a partner. T asks students to finish 2c-- Write a reply to Eric as Dr Know. Give him some advice. 学生在教师的指导下思考遵守规则的意义，并在小组中讨论，遵守规则对自己意味着什么。并在老师的指导下，合理地回答出问题。 学生完成一份简短的文章介绍自己生活中的规则以及对这些规则看法，尝试使用语篇中精准语言，同时关注写作思路的逻辑性和语言的准确性。并在班级中进行分享。 引导学生梳理、学习和内化关键句型与重点语言，引导学生综合运用本课所学，写出作文。引导学生通过体验、参与、自主发现、合作探究等方式解决问题，体现了学生是学习的主体，学生基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式完成作文。
效果评价：察学生是否能在文章中运用精准的语言，信息传达明确；观察学生是否在写作过程中展现出良好的。逻辑性，如先介绍规则再阐述观点，或者通过对比、举例等方式增强论述的说服力；观察学生是否能在班级分享时，条理清晰地陈述自己的文章内容，有效传达思想，同时倾听其他同学的观点，展现出良好的交流互动能力。
Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part6： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 7： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 8： 家庭作业 常规作业：1. 完成练习册第四课时； 2. 总结本节课的语言点并背诵。进阶作业：请根据本课时材料做一份思维导图，包括内容和语言点。 拓展作业：你对于校规和家规有什么看法呢，仿照Alice的信件写一封信吧。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 本次读写课围绕规则主题展开，通过语篇分析、结构化梳理和迁移写作三个维度达成教学目标。教学亮点体现在情境创设与思维导图的有效运用：导入阶段的家规讨论成功激活学生背景知识，应用实践中思维导图整合信息强化了文本理解。迁移环节的写作任务设计合理，多数学生能运用目标语言表达对规则的辩证思考，符合英语学习活动观的要求。 需改进之处：部分学生在写作中仍存在语法结构单一（如过度使用“have to”）、逻辑衔接薄弱的问题，反映出语言内化不足。后续可增加重点句型的仿写训练，提供更多连接词范例。时间分配上，随堂练习环节稍显仓促，建议将考点速递与语言点讲解融合至各教学环节，确保知识巩固更自然高效。此外，作业分层设计需更精准，进阶作业可增加评价量表以提升思维导图的实用性。教学设计
科目 英语 授课教材 人教版七年级下册
授课题目 Unit 8 Once upon a time Section A (Pronunciation-2e) 课时 课型 第 2课时 语音听说课
主题情境 人与社会 授课教师
语篇研读 【What】 本课呈现的语篇是汉斯·克里斯蒂安·安徒生的经典童话《皇帝的新装》。故事围绕一位极度喜爱新衣的皇帝展开，他因两位骗子的谎言而陷入了一场荒谬的闹剧。骗子声称能织出只有聪明人才能看见的衣服，但实际上他们什么也没做。皇帝及其官员们虽看不见衣服，但为了不被认为愚蠢，纷纷违心地称赞衣服的美丽。最终，在游行大典上，一个小孩大声指出了皇帝没穿衣服的事实，引发众人哄笑，揭露了这场骗局。 【Why】 本课设计的目的是通过这一经典童话，让学生在轻松愉快的阅读中学习和掌握关于诚实、虚荣、智慧与愚蠢等主题的词汇和表达方式。同时，通过故事情节的发展，引导学生认识到诚实的重要性，以及虚荣心可能带来的负面后果。此外，故事中的角色塑造和情节设计也能够提升学生的想象力和批判性思维能力，让他们学会从不同角度审视问题，理解人性的复杂多面。 【How】 本课通过经典童话《皇帝的新装》的呈现，结合故事情节、角色塑造和词汇运用的分析，让学生在轻松愉快的阅读中学习和掌握了关于诚实、虚荣等主题的词汇和表达方式，同时培养了学生的想象力和批判性思维能力，为学生的全面发展提供了有益的指导和帮助。
学情分析 学生对《皇帝的新装》故事内容较熟悉，易产生学习兴趣，但用英语精确描述情节、分析人物心理有难度。发音上，部分学生对 “sh/th” 等组合发音不准；语言基础薄弱者，理解长句（如 “They pretended to make the clothes.”）及故事深层寓意存在障碍，需教师引导与示范。
课标要求 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 在教师的指导下进行简单的角色扮演。 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 能正确识别并读出含有字母ch, ph, sh, th, wh在单词中的发音ch[t ]、ph[f]、sh[ ]、th[θ][ ]、wh[w][h]的辅音音素词汇，听辨并准确认读句子中单词的连读。（学习理解） 准确获取并概述《皇帝的新装》的主要故事情节，包括皇帝对新衣的痴迷、骗子的谎言、官员的虚伪附和以及小孩的诚实揭露。深入分析并理解故事中角色的性格特点。（应用实践） 复述故事内容，注重细节和情节的完整性，同时融入个人对故事主题和寓意的理解，展示对故事内容的深入掌握和思考。在班级中展示复述故事的成果，与同学分享对故事的理解和感悟，增进对故事内容的深入理解和思考。（迁移创新）
教学 重难点 重点：掌握 “ch/ph/sh/th/wh” 发音规则，理解《皇帝的新装》故事内容，完成流程图与问答。 难点：准确发出单词音，理解人物行为动机与故事寓意，如为何众人不敢说真话。
核心语言 【核心词汇】 emperor（皇帝）、lie（撒谎）、pretend（假装）、official（官员）、silly（愚蠢的）、decide（决定）、praise（赞美）、afraid（害怕的）、suddenly（突然地）。 【核心词组】 once upon a time（从前）、pretend to（假装做）、tell the truth（说实话）、make money（赚钱）、at first（起初） 【核心句型】 “Once upon a time, an emperor loved /liked clothes very much.”（从前，一位皇帝非常喜爱衣服。） “They pretended to make the clothes.”（他们假装制作衣服。） “The emperor’s officials couldn’t see the clothes, but they said, ‘What lovely clothes!’”（皇帝的官员们看不到衣服，但他们说：“多么可爱的衣服啊！”）
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 情景导入 （3min） 1. T asks students to Read the ads and try to tell the stories and won the prize. 2. T asks students to Try to retell the story according to the tips. 了解讲故事大赛的比赛规则。 尝试复述上节课的故事。 沿用上节课讲故事大赛的设定，向学生发布招聘任务的情境，快速唤起学生对已学知识的记忆，再通过看图说话复习导入，为接下来的对话阅读打好基础。
效果评价：自评、师评。教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。教师观察学生回答问题的表现，根据说出的具体词汇和句型，了解其关于主题的语言储备。
Part2： 语音园地 （8min） 1. T asks students to finish the task in 1-- Listen and repeat. Add one more word to each group. 2. T asks students to read the tongue twisters. 3. T asks students to finish the task in 2-- In pairs, read the conversation aloud slowly. Then listen and read it again at a normal speed. Notice how the letters in bold change sounds. 完成任务1。 学习语音知识。 完成任务2。学习节奏规则。 通过朗读单词，唤醒学生上学期学过的元音知识，并通过连线的方式降低回忆难度，并再次讲解开音节和重读闭音节，巩固语音知识。
效果评价：自评、师评。教师观察学生能否能准确认读单词并能将元音准确匹配。教师观察学生是否能回忆起开音节和重读闭音节的相关内容，并根据实际情况改变提问方式，尽可能多的引导学生自主学习。教师观察学生是否能在学习节奏后，准确读出例词和例句，并给出指导，评价和鼓励。
Part 3： 学习理解 （5min） T asks students to Learn about some stories that written by Hans Christian Andersen. T asks students to Look at the pictures and answer the questions. T asks students to think：Who are the main characters in the story 了解安徒生的故事。 观察图片并回答问题。 思考这个故事里的主要人物。 通过听前读图引起学生的兴趣。 学习听力策略：观察预测法，通过图片信息预测推断文本主题。
效果评价：自评、师评。教师观察学生能否能读懂描述性文字，并根据文字特征合理猜测天气，教师根据实际情况给出帮助和指导。教师观察学生是否能通过观察图片分析出具体的信息来回答问题。
Part 4： 应用实践（8min） T asks students to read ：Emma is sharing a story with her class. Listen and circle the coloured words you hear. T asks students to finish the task in 2a -- Read the story. Complete the flow chart. T asks students to Read the story again and answer the questions. T asks students to finish the task in 2b -- Which characters from the story do you think said the sentences T asks students to analyze the personalities of the characters through their words and actions. 听录音并圈出正确单词。 完成2a任务。 阅读文章并回答问题。 完成2b任务。 分析人物性格。 帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确找出关键信息的能力。梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。引导学生关注语用知识和语音知识，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。
效果评价：观察学生能否安静、认真地听取听力内容，完成的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。教师根据学生在听对话时记录的关键词，判断其获取并记录信息的全面和准确程度。教师观察班级朗读和模仿表达是否正确，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。
Part 5： 迁移创新 （11min） T ask students to Read the story and find out the structure. T ask students to Retell the story according to the story mount. T ask students to finish the task in 2e -- Listen to the story again. Then retell it to a partner. T ask students to think: What would happen to them after the boy told the truth Write an ending for the story. What can you learn from the story The Emperor’s New Clothes 阅读文字并找出结构。 根据故事山复述文章。 完成2e任务。 思考以下问题。 通过文本分析，培养学生充分挖掘利用课本原文的能力及其分析整理内化核心语言的能力。 通过小组活动指导学生完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
效果评价：教师观察学生是否能主动进行小组合作并梳理总结出主要内容和句型，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况， 给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。
Part 6： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part 7： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 8： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 9： 家庭作业 基础作业：用正确的语音语调朗读2a对话并尝试进行复述表达。 进阶作业：尝试和同伴将国王的新衣排练成短剧并展示。 拓展作业：为国王的新衣进行故事续写。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 优点：以熟悉故事为切入点，降低理解门槛；发音练习结合单词组，直观呈现规则，便于学生模仿。 改进：发音环节可增加对比朗读活动（如 “throw” 与 “then”）；分析故事时，多设置小组讨论，引导学生深入探讨人物心理；关注基础薄弱学生，增加针对性互动，确保其掌握核心内容。教学设计
科目 英语 授课教材 人教版七年级下册
授课题目 Unit 4 Eat Well Section A (grammar focus) 课时 课型 第3课时 语法课
主题情境 人与自我 授课教师
语篇研读 【What】 本课时呈现的语篇是关于三个关于餐厅点餐的幽默对话与一段关于健康饮食习惯的陈述。 【Why】 本课时选择这些对话和陈述作为教学材料，向学生展示了一篇记叙文，目的在于通过贴近学生日常生活的内容，帮助他们掌握可数名词与不可数名词的正确形式，以及would you like选择疑问句的使用。通过模拟餐厅点餐的真实场景，学生能够更好地理解这些语法结构在交流中的功能，从而增强他们的语言运用能力。 【How】 本课语法学习是通过一系列生活化的对话和陈述来逐步深入的。首先，通过对话“Do you serve fish fish ”（虽为玩笑话，但可引导学生理解fish作为不可数名词的用法）和“Would you like chips, noodles, or rice ”等，直接向学生展示可数名词与不可数名词在餐厅点餐场景中的区别，以及would you like选择疑问句的使用。在陈述部分，如“I try to eat healthy food every day. I eat fruit and vegetables with every meal.”等句子中，教师引导学生关注可数名词与不可数名词的正确搭配，以及健康饮食的表述方式。
学情分析 学生在前几课已对食物及叙述饮食习惯的表达有基本的了解。但学生缺乏系统化的梳理和整合能力，因此教师应该引导学生使用观察和小组讨论等形式进行整合，帮助学生搭好写作的脚手架。
课标要求 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 能够正确总结祈使句和情态动词相关知识。 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 学生能够通过观察和分析示例句子，深入理解并准确辨析可数名词与不可数名词以及选择疑问句表意功能。（学习理解） 学生能够掌握并运用可数名词和不可数名词的表达规则。（应用实践） 学生能够熟练运用可数名词和不可数名词，并以朋友来家里做客给朋友提供食物和饮品为情境，和同伴角色扮演。（迁移创新）
教学 重难点 重点：学生能够掌握并运用可数名词与不可数名词以及选择疑问句。 难点：学生能够掌握并运用可数名词与不可数名词以及选择疑问句。
核心语言 serve, go with, too much 1. 选择疑问句 2. 可数名词和不可数名词
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 情景导入 （3min） Greeting. T guides Ss to look at the pictures and answer the questions in order to review the expressions about last class T asks Ss to fill in the blanks. 学生在老师指导下复习1a关于标识的内容。 考察学生是否初步了解选择疑问句的使用。
效果评价：引导学生在复习活动和情境里理解主题意义，认识语法形式。
Part 2： 学习理解 （10min） T asks Ss to look at the sentences in grammar and talk about the question: What’s the same of the sentences as follow T guides students to finish 3a -- Read the sentences. Circle all the nouns for food and drink. Are they countable or uncountable in the context And answer the question. T asks Ss to summarize-- countable nouns&uncountable nouns. 学生通过观察刚才练习的句子思考问题，初步感知选择疑问句。 老师通过问题链引导学生总结祈可数名词和不可数名词相关语法知识。 学生在老师引导下完成相关练习题并核对答案。 指导学生观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。通过观察语法聚焦的表格，掌握可数名词和不可数名词的使用方式，并学会在日常生活中合理地使用。
效果评价：观察学生能否根据语法聚焦的表格找出选择疑问句、可数名词和不可数名词的用法，并且准确地写出答案。
Part 3： 应用实践（11min） T asks students to finish the task in 3b—Complete the jokes with the correct forms of the nouns in brackets. T asks students to finish the task in 3c--Complete the passage with the correct forms of the nouns in brackets. 学生在教师的指导下，分析做题步骤并完成任务，在教师的指导下核对答案。 学生阅读短文写出名词的正确形式，并在老师的指导下，核对答案。 促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
效果评价：观察学生是否关注可数名词和不可数名词在生活场景中使用，是否具备思维品质，能否在规定的时间内完成任务，并在班级前分享。
Part 4： 迁移创新 （11min） T asks students to finish 3d-- Imagine that your friends are at your home. Offer them food and drink. T asks students to act out in the stage. T guides Ss to have a further think: Do you think your partner’s food is healthy or not healthy How to choose healthy food T plays a video. 学生根据老师的要求先小组合作，运用所学的句式做对话，在班级前进行汇报。 学生在老师的引导下思考问题，升华主题思想。 通过实际的小组合作，设置情景使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。通过角色扮演使每位学生都能深入角色，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
效果评价：观察学生能否准确的使用可数名词和不可数名词。观察学生是否能运用准确的语言，得体、流畅地进行角色扮演，学生能否运用评价量表规范自己的成果表现；能否在小组内有效合作，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。
Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part6： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 7： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 8： 家庭作业 常规作业：1. 完成练习册第三课时； 2. 总结并背诵本节课所学到的语法点。 进阶作业：学生采访一位家庭成员（如父母、爷爷奶奶等），用英语询问对方的饮食习惯，并记录下采访内容，整理成一篇英文小短文，短文里要包含至少5个关于食物的可数或不可数名词以及学生的评价。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 本节课围绕可数/不可数名词与选择疑问句的语法目标，通过餐厅点餐和健康饮食的真实情境实现知识迁移，整体达成“教-学-评”一致性要求。情景导入环节的幽默对话有效激发学习动机，3b/3c的阶梯式练习较好落实语法规则内化，角色扮演活动实现语言交际功能。但部分学困生在名词搭配实践中仍出现“too much vegetables”等典型错误，反映出对抽象概念的具体化转化不足。 改进方向：1. 增设实物道具辅助具象认知（如分类展示可数/不可数食物模型）；2. 在迁移创新环节嵌入分层任务卡，针对不同层次学生设计差异化表达支架；3. 加强过程性评价，采用学生互评量表对角色扮演的语法准确度、交际流畅度进行量化反馈。作业设计需关注家庭采访中可能出现的第三人称单数动词变化疏漏，下节课前需进行专项预习指导。教学设计
科目 英语 授课教材 人教版七年级下册
授课题目 Unit 5 Here and Now Section B (Project) 课时 课型 第 5课时 项目课
主题情境 人与社会 授课教师
语篇研读 【What】 主题为 “设计公寓”。内容围绕小组合作开展项目式学习，活动3a要求学生仿照活动3c的示范图，画一幢公寓的截面图，并为公寓命名。活动3b要求学生绘制公寓中不同的人物活动，以丰富画面细节。活动3c是作品分享环节，主要让学生展示分享自己画的公寓图，并描述公寓楼里每家每户的人们正在做的事情，让学生在实际情境中运用本单元的核心语法结构--现在进行时。 【Why】 意义在于通过实践活动提升学生综合语言运用能力；意图是让学生在项目中运用现在进行时描述人们的活动；情感态度是鼓励学生发挥想象力和创造力，采用颜色和线条，表达自己的想法；价值取向是培养学生的团队合作、创新思维，还能促使学生养成观察生活的习惯，让学生更加热爱生活，体会平凡生活中的美好和幸福。 【How】 文体为活动指导说明。内容结构上，以项目任务为线索，逐步推进活动。通过视频和图片导入“公寓生活主题”，激活学生生活经验。然后分析教材范例，明确任务目标与语言框架，最后小组合作完成公寓设计并进行展示。
学情分析 知识基础：通过小学英语和本单元前面课时的学习，学生已具备一定英语词汇量和语法基础，能使用现在进行时描述人们的各种活动。 学习能力：具备初步的观察与模仿能力，能通过范例提取关键信息。对图文结合的任务有较强的接受度，能通过视觉辅助理解抽象语法。有一定逻辑思维和语言组织能力，但对复杂观点的表达和阐述可能存在困难。 学习兴趣：对设计公寓图、命名个性化建筑能调动学生学习兴趣。同时通过观察家庭活动能引发学生共鸣，增强参与感。但部分学生对语法练习可能感到枯燥，需要通过趣味任务（如评选“最有趣公寓”）维持积极性。 合作意识：在小组活动中能与同伴协作，共同完成任务，但可能存在个别学生参与度不高的情况。
课标要求 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 在教师的指导下进行简单的角色扮演。 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1.能够通过观察图片以及阅读范文，形成对公寓居家生活的认知，感知公寓住户对生活的热爱。（学习理解） 2.能够基于生活经验制作一幅公寓图，并呈现公寓里不同人物的行为活动。 能够运用现在进行时对公寓中不同人物的活动进行口头和书面描述。（应用实践） 3.能够结合绘制的图画，阐述公寓名字的含义及所选人物活动的意义。（迁移创新）
教学 重难点 重点：通过观察图片以及阅读范文，形成对公寓居家生活的认知，感知公寓住户对生活的热爱。并且能基于生活经验设计一栋理想中的公寓。 难点：设计绘制理想中的公寓图片，能进行口头和书面描述并能阐述公寓名字的含义和所选人物活动的意义。
核心语言 【核心词汇】 flat;building;paint;exercise;mat 【核心短语】 a group of flats; in the building;on the first floor;paint flowers;piano music;on a mat 【核心句型】 This is... In this building,there are... On the first floor, there are...flats. Let’s see what everyone is doing! XX lives in Flat....He/She is ...-ing.
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 情景导入 （3min） T shows a video and ask Ss to watch and answer the questions. ①What can you see in the flat ②How many flats can you see ③What are they doing in the flat ④What’s the name of the group of flats Why did the writer choose the name Sunny Flats ⑤Do you like this group of flats Why 观看视频，观察视频里的公寓细节和人物活动。 利用AI软件把静态图片转换为动态视频，激发学生学习的兴趣。同时引导学生观察视频和图片中的细节，为后面的项目活动做好铺垫。
效果评价：自评、师评。教师观察学生是否能够认真观察视频和图片中的细节，对设计公寓的任务是否表现出浓厚兴趣，能否主动参与讨论，为后续学习奠定良好基础。
Part 2： 学习理解 （10min） 1.T leads Ss to think about whether they w would like to design their own flats. 2.T encourages Ss to brainstorm what makes a dream flat. 3.T leads Ss to find out how to introduce their dream flat. 思考如何设计一套好的公寓，需要哪些步骤和要素，并且根据3c文章总结如何介绍自己设计的公寓。 通过头脑风暴，让学生思考设计一套好的公寓需要的步骤和要素，并引导学生总结如何介绍自己设计的公寓，为之后的口语表达打好基础。
效果评价：自评、师评。观察学生能否积极参与头脑风暴，思考设计公寓的步骤和要素，为后面介绍公寓打好基础。
Part 3： 应用实践（11min） T leads Ss work in groups to design their own flats according to the following steps: ①Name the flats ②Design the flats ③Create activities ④Draw and describe 小组讨论并一起设计理想中的公寓，讨论过程中参照关键的四个步骤。 根据所给的四个关键步骤，为学生搭好讨论活动以及输出活动的脚手架，为后面的输出活动打好基础。
效果评价：观察学生能否积极参与公寓设计活动，是否能在在讨论和设计中发挥创意，并关注小组在公寓设计细节和美观度。
Part 4： 迁移创新 （11min） T encourages Ss to introduce their own flats according to the sample. T ask students to read some samples and vote for the flats they like according to the evaluation chart. 根据所给范例写下自己设计的公寓介绍。 然后根据评价量表选出自己喜欢的公寓。 锻炼学生的语言组织和口头表达能力，培养创新思维，通过互评增强学生的批判性思维和审美能力。
效果评价：教师观察学生是否能主动进行小组合作并梳理总结出主要内容和句型，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况， 给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。
Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part 6： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 强化重点词汇的学习，让学生掌握词汇的正确用法，提高语言运用准确性。
Part 7： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 检测学生对本节课及本单元知识的综合掌握程度，及时发现学生的知识漏洞。
Part 8： 家庭作业 基础作业：完善小组的公寓图，为每户家庭写一段英文描述（使用现在进行时）。 进阶作业：观察自己所居住的公寓，用课堂所学描述所居住的公寓，使用现在进行时记录人们的活动。 拓展作业：设计“未来公寓”，用英文说明它的特别功能（如robots cleaning rooms）。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 本堂课以设计公寓的项目活动展开，有效激发了学生的学习兴趣。学生积极参与小组合作，能运用所学知识思考设计公寓的重要点以及相关步骤并进行展示，提升了综合语言运用能力，培养了团队协作精神，在一定程度上达成了教学目标。 然而，本堂课也存在不足。时间把控不够精准，部分小组展示仓促，学生讨论深度受限。同时，对基础薄弱学生的关注不足，他们在参与活动时存在困难。 后续教学中，需更合理规划时间，提前预估各环节时长；针对基础薄弱学生，提供更多的指导和帮助，如设计分层任务，让每个学生都能在课堂中有所收获 。教学设计
科目 英语 授课教材 人教版七年级下册
授课题目 Unit 1 Animal Friends Section A (Grammar Focus) 课时 课型 第 3课时 语法课
主题情境 人与自然 授课教师
语篇研读 【What】 本页教材的主题围绕“动物朋友”展开，内容主要涉及特殊疑问词的使用（如what, where, why）以及名词复数的变化规则。通过对话和练习，学生能够学习如何询问动物的特征、来源以及喜欢或不喜欢某种动物的原因。语篇还通过猜动物的互动活动，帮助学生巩固所学知识，并培养他们的语言表达能力。 【Why】 意义和意图：语篇旨在帮助学生掌握特殊疑问词和名词复数的基本用法，并通过实际对话和练习，培养学生的语言应用能力。同时，通过讨论动物的话题，激发学生对自然和动物的兴趣，增强他们的环保意识。 情感态度：语篇通过描述学生对不同动物的喜好，传递了积极的情感态度，如对可爱动物的喜爱（如penguins, pandas）和对危险动物的恐惧（如snakes, sharks）。这种情感态度有助于学生在语言学习中找到共鸣，增强学习的趣味性。 价值取向：语篇通过讨论动物的特征和来源，传递了尊重自然、保护动物的价值取向。学生在学习语言的同时，也能意识到动物与人类的关系，培养他们的环保意识和社会责任感。 【How】 文体特征：语篇以对话形式为主，结合填空练习和互动问答，具有较强的互动性和实践性。对话内容贴近学生的日常生活，易于引发学生的兴趣和参与。 内容结构：语篇分为三个部分：首先是通过对话展示特殊疑问词的用法；其次是填空练习，帮助学生巩固名词复数的变化规则；最后是猜动物的互动活动，旨在通过问答形式培养学生的语言应用能力。 语言特点：语篇语言简洁明了，句子结构简单，适合初中生的语言水平。特殊疑问词的使用清晰，名词复数的变化规则通过具体例子展示，便于学生理解和记忆。此外，语篇中使用了丰富的形容词（如cute, scary, interesting等），帮助学生学会如何描述动物的特征。
学情分析 学生在小学阶段具备了一定的听说读写基础，在过去的学习中学习过一些简单的动物名称和问答一般疑问句、what和why引导的特殊疑问句。本课的很多基础词汇和句型，学生在之前的学习中也多有接触过，因此能够较好地理解单元教材内容并完成相应的学习任务，也能更好地以旧带新，创建新知与旧知的关联。但学生不了解企鹅、老鹰、狐狸等小学未学过动物和相关形容词的英语表达，可使用的句型较为单一，仅可简单的做最多两个轮次的对话。语言准确性也有待提高。部分学生还不能快速准确的获取信息，也不能主动、准确进行表达。在课堂上需要多进行鼓励和引导，使用不同练习形式训练学生对不同动物单词音、形、意的掌握。
课标要求 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 在教师的指导下进行简单的角色扮演。 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 能够通过观察和分析示例句子，深入理解并准确梳理what、where、why引导的特殊疑问句的句型、名词变复数的规则和形容词的用法。（学习理解） 能够正确使用what、where、why引导的特殊疑问句的句型和名词复数并运用形容词有效描述动物特征，同时能够流利地使用形容词表达自己对动物的喜好或厌恶，提升语言表达的丰富性和准确性。（应用实践） 能够熟练运用一般疑问句和特殊疑问句构建关于动物特性的询问与回答，并在班级活动中积极参与“猜动物”游戏。（迁移创新）
教学 重难点 重点：正确使用what、where、why引导的特殊疑问句的句型和名词复数并运用形容词有效描述动物特征。 难点：在实际对话中灵活运用特殊疑问词与名词复数的结合形式，并选用合适的形容词来描述动物。
核心语言 【核心词汇】 1. 动物相关词汇：- penguin（企鹅） giraffe（长颈鹿） shark（鲨鱼）- snake（蛇） monkey（猴子） eagle（鹰） fox（狐狸） mouse（老鼠） sheep（绵羊）whale（鲸鱼）bear（熊） 2. 形容词：cute（可爱的）scary（可怕的）interesting（有趣的）funny（有趣的，滑稽的）huge（巨大的）smart（聪明的） 3. 特殊疑问词：what（什么）where（哪里）why（为什么） 4. 其他词汇：because（因为）from（来自）tail（尾巴）neck（脖子） 【核心短语】 two penguins（两只企鹅） three foxes（三只狐狸）many mice（许多老鼠）a group of sheep（一群绵羊） 【核心句型】 1.询问动物特征和来源： - What’s your favourite animal （你最喜欢的动物是什么？） - Where are penguins from （企鹅来自哪里？） - Why do you like penguins so much （你为什么这么喜欢企鹅？） - Why don’t you like snakes （你为什么不喜欢蛇？） 2. 回答关于动物的提问： - My favourite animal is the monkey.（我最喜欢的动物是猴子。） - They are from Antarctica.（它们来自南极。） - Because they are very cute.（因为它们非常可爱。） - Because they are really scary.（因为它们真的很可怕。） 3. 描述动物特征： - Giraffes are tall. They have long necks.（长颈鹿很高，它们有长长的脖子。） - Eagles are large and powerful.（鹰很大且强壮。） - Pandas are black and white.（熊猫是黑白相间的。） 4. 名词复数句型： - I like penguins because they are cute.（我喜欢企鹅，因为它们很可爱。） - I don’t like sharks because they are scary.（我不喜欢鲨鱼，因为它们很可怕。） - There are many monkeys in the zoo.（动物园里有很多猴子。）
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 情景导入 （3min） 1. T says : Chen Jie wants to ask Peter something about his trip in the zoo. And T asks students to read and pay attention to the highlight words. 2. T set Chen Jie as a guide : Can you help me to finish 3 tasks to get the ticket(门票)？ 情境：陈洁在视频电话里询问Peter参观动物园的事。 跟随情景完成三个任务进入学习。 通过两个学生之间的视频通话作为导入，引导学生对对话内容中的重点词引起关注，并将陈洁设置为情景任务官为学生发出指令引入下一环节。
效果评价：自评、师评。教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。教师观察学生回答问题的表现，根据说出的具体词汇和句型，了解其关于主题的语言储备。
Part 2： 学习理解 （10min） T shows the grammar fucus and asks students to Read the sentences. Circle the special interrogative words. T asks students to Read the sentences. Find out the usage of What. T asks students to Read the sentences. Find out the usage of Where. T asks students to Read the sentences. Find out the usage of Why. T asks students to Read the sentences. Find out the usage of because. T shows a table and asks students to complete. T asks students to Fill in the blanks with the words in the box. T asks students to Change the singular forms into plural forms and find out the rules. T asks students to Fill in the blanks to conclude the rules. T asks students to Change the singular forms into plural forms to practice. T asks students to Read the sentences. Circle the adjectives. T asks students to Learn how to use the adjectives. T asks students to think and share: How can we describe animals 阅读语法框句型并圈出特殊疑问词。 学习what的用法。 学习where的用法。 学习why的用法。 学习because的用法。 完成表格填写。 填充空格部分。 将单数名词变复数。 填充空格补全规律。 名词不规则变化， 读句子圈出形容词。 学习形容词用法。 思考如何形容动物。 通过展示例句的方式引导学生进行观察和小组讨论，并通过填空的方式帮助学生总结归纳语法规则，再通过适当的拓展练习帮助学生及时巩固特殊疑问词和名词单变复的用法。 名词规律总结通过展示图片的直观方式引导学生进行积极思考，再通过规则总结和展示要求学生进行记录，保持语法学习的严谨程度。
效果评价：自评、师评。观察学生能否安静、认真地听取听力内容，完成句子的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。
Part 3： 应用实践（11min） T asks students to finish the task in 3b-- Complete the conversation with the words in the box. Underline the animal nouns. T asks students to finish the task in 3c-- Make the nouns in the box plural. Then use the plural nouns to complete the sentences. T asks students to Put the words into correct order. T asks students to Describe the animals in the box according to the tips. 完成3b书本任务：选词填空补全对话并画出名词。 完成书本3c任务：将下列名词变成复数形式。 尝试描述表格中的动物。 通过书本任务及时操练特殊疑问词的用法和名词单数变复数的规律，帮助学生通过考点习题迅速理解并掌握语法知识，通过描述动物的方式使知识应用于实践之中。
效果评价：观察学生能否安静、认真地完成课本任务，完成的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。教师观察班级整体的做题情况是否都达标，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。
Part 4： 迁移创新 （11min） T ask students to Read and guess what animal it is. T ask students to finish the task in 3d-- Think of an animal. Ask and answer questions with a partner to guess each other's animal. T ask students to think and learn : Animals are good friends of humans, protecting animals is protecting ourselves. 猜谜游戏，你描述我来猜. 完成书本3d任务：与同桌之间进行描述和猜测的对话。 学习动物与人类的关系。 通过小组活动指导学生完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。 培养学生的情感价值，深入体会人与自然和谐的重要性。
效果评价：教师观察学生是否能主动进行小组合作并梳理总结出主要内容和句型，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况， 给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。
Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part 6： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 7： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 8： 家庭作业 基础作业：使用思维导图将本课的语法知识进行整理。 进阶作业：使用3c句型描述三种动物，可添加更多内容，整理成小作文。 拓展作业：制作动物小卡片并附上简介文字，至少五种动物。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 本节课围绕“动物朋友”这一主题，通过情景导入、语法讲解、应用实践等环节，帮助学生掌握了特殊疑问词（what, where, why）的用法以及名词复数的变化规则。课堂效果较好，学生能够积极参与互动，尤其是在情景对话和猜动物环节，表现出较高的兴趣和参与度。通过练习，学生基本掌握了形容词的用法，并能用简单的句子描述动物。 不足之处在于，部分学生在名词复数变化规则的应用上仍存在混淆，尤其是以“f”或“fe”结尾的名词变复数时容易出错。此外，课堂时间安排稍显紧凑，部分学生在语法练习环节未能充分消化所学内容。 改进建议：1. 增加名词复数变化的专项练习，尤其是针对不规则变化的名词；2. 适当延长语法讲解和练习时间，确保学生充分理解并掌握；3. 在课后作业中增加更多实际应用任务，帮助学生巩固所学知识。教学设计
科目 英语 授课教材 人教版七年级下册
授课题目 Unit 3 Keep fit Section A (1a-1d) 课时 课型 第 1课时 听说课
主题情境 人与自我 授课教师
语篇研读 【What】 本单元的主题是“Keep Fit”，主题图展示了一幅男孩子们在打篮球的场景，内容聚焦于运动和健身的重要性。本单元的核心问题是“How do we keep fit ”，旨在引导学生思考如何保持健康的生活方式，特别是通过运动来实现。主题图下方列出了几个学习目标，包括谈论如何保持健康、分享运动频率、使用物主代词来确认物品归属以及发现运动如何帮助保持健康。在“Look and share”环节，学生需观察照片中的运动场景，识别并讨论这项运动，同时分享自己对这项运动的态度和看法。紧接着的Section A部分，通过三段对话，展示了如何在实际情境中运用语言来谈论运动、确认物品归属以及询问和分享运动频率。 【Why】 本单元的主题是“Keep Fit”，意在培养学生的健康意识和运动习惯。通过主题图和大问题“How do we keep fit ”，本单元旨在引导学生认识到运动在保持身体健康、增强免疫力以及提升精神状态方面的重要作用。通过“Look and share”环节，学生不仅能够加深对某种运动的理解，还能增强对运动的兴趣和参与度。而Section A的对话内容，则通过具体的情境模拟，让学生在实践中学习如何用英语谈论运动、确认物品归属以及分享运动习惯，从而加深对运动重要性的认识。此外，通过对话中的互动和分享，学生还能学会尊重他人的运动选择、理解不同运动带来的好处，并培养开放和包容的价值观。 【How】 本课采用了情境模拟和对话互动的方式，使学习过程更加生动有趣。通过观察和讨论主题图、参与对话互动以及分享个人看法，学生能够在实践中学习和掌握语言规则，同时加深对运动和健身重要性的认识。此外，通过小组合作和班级分享的方式，学生还能培养团队合作能力和信息整合能力，进一步提升自己的语言运用能力和社交技能。
学情分析 七年级学生活泼好动，对运动话题兴趣浓厚，这为本课学习奠定了积极的情感基础。他们已积累了一定词汇量和简单句型，具备初步听说能力，能对常见运动进行简单表达，但在运用频率词精准描述运动频率，以及熟练掌握物主代词和相关句型进行准确交流上，还需加强练习，提升语言运用的准确性和流畅性。
课标要求 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。 在教师的指导下进行简单的角色扮演。 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 能够掌握不同运动器材的词汇以及描述其物主关系，能够用恰当的频率词描述运动的频率；能够掌握询问物主关系和频率的相关句型。（学习理解） 能够在听力语篇中准确获取信息，在日常交流中就运动和运动频率进行问答；能够运用目标词汇与句型进行口头语言输出。（应用实践） 能够表达自己所拥有的运动器材和运动频率并采访同学，整理成汇报语篇进行表达。（迁移创新）
教学 重难点 重点：掌握各类运动器材的英文词汇，如 “ping-pong bat”“baseball glove” 等；熟练运用询问物主关系和运动频率的句型，像 “Is this... yours ”“How often do you play... ” 等进行日常交流。能在真实或模拟场景中，准确运用所学词汇和句型，描述自己和他人拥有的运动器材及运动频率，提升语言实际运用能力。 难点：准确区分并恰当使用 “hardly ever”“once a week”“twice a month” 等频率词，精准表达运动频率，避免混淆和错用。在询问和回答物主关系时，正确使用形容词性物主代词和名词性物主代词，保证与相关句型搭配准确无误，如 “It’s mine.”“It’s my father’s.” 等。
核心语言 【核心词汇】 核心词汇：ping-pong bat、baseball glove、basketball、once、twice 【核心短语】 exercise mat、jump rope、running shoes、tennis racket、hardly ever 【核心句型】 询问物主关系：Is this... yours Whose... is it /are they 询问频率：How often do you /does he/she... 回答：It’s / They’re... I play it... times a week. I usually/often/never... 。
教学工具 PPT，教材
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： 情景导入 （3min） 1. Look at the cover page(封面页) of this unit and think. 2. Look at the picture and share your ideas. 3. Watch a video and answer: What animal is the video talking about 4. T asks students to watch a video and think : What sports are they doing 5. T shows Nezha and says: If you like sports, you can come to my home. There many sports things. We can exercise together. Let me show you around. 观察单元封面页并跟随老师了解本单元学习目标。 观察封面页图片并回答问题。 观看视频并回答问题。 跟随哪吒去看看他的体育器材。 通过封面页作为导入，引导学生对单元话题有一个整体初步的认知，再通过哪吒踢毽子的视频引起学生的兴趣，并将哪吒设置为情景任务官为学生发出指令引入下一环节。
效果评价：自评、师评。教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。教师观察学生回答问题的表现，根据说出的具体词汇和句型，了解其关于主题的语言储备。
Part 2： 学习理解 （10min） T asks students to Look at the pictures and the weekly schedule(周历) and fill in the blanks. T asks students to finish the task in 1a-- Write the sports items in the box under the pictures. T asks students to make conversations with your classmates. 学生根据教师给出的图片和指导性提问，学习体育器材，感知名词性物主代词和频率。 完成课本1a。 与同学创编对话。 通过创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于动物的已有经验，学习各体育器材英语表达以及如何谈论自己最喜爱的动物及原因，为听力活动做好铺垫。（感知与注意）
效果评价：自评、师评。观察学生能否安静、认真地观察图片内容，完成句子的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。
Part 3： 应用实践（11min） T says : Some students are talking about some sports items at a sports centre. Let listen and answer. asks students to Listen to the conversations at a sports centre. Choose the right answers. T asks students to Listen again. Complete the table with the correct information. T asks students to Listen and answer the following questions. T asks students to Listen to the conversation again and fill in the blanks. T asks students to Choose one of the conversations and role play with your partner. 了解听力人物和场景。 听录音并选择正确答案。 听录音并完成表格。 听录音并回答问题。 听录音并填充空格。 角色扮演。 通过听前勾画特殊疑问词作为定位词，培养学生捕捉关键信息的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确找出关键信息的能力。梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。引导学生关注语用知识和语音知识，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。
效果评价：观察学生能否安静、认真地听取听力内容，完成的内容是否准确，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。教师根据学生在听对话时记录的关键词，判断其获取并记录信息的全面和准确程度。教师观察班级朗读和模仿表达是否正确，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。
Part 4： 迁移创新 （11min） T ask students to finish 1d-- Make a survey about the sports items in groups. T ask students to Make a report to the class. T ask students to think and learn : A healthy body leads to a healthy mind. Keep fit to keep your life bright. 小组活动：调查组内成员拥有的体育器材和运动频率。 整理调查内容并向全班汇报。 了解运动的重要性。 通过小组活动指导学生完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。 培养学生的情感价值，体会锻炼身体的重要性。
效果评价：教师观察学生是否能主动进行小组合作并梳理总结出主要内容和句型，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况， 给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。
Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
Part 6： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。
Part 7： 随堂小练 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。
Part 8： 家庭作业 基础作业：用物主代词描述至少三样体育器材的归属，并用频率副词或具体频率词描述物主的运动频率。 进阶作业：采访你的家人或同学所拥有的运动器材及运动频率并整理成汇报语篇。 拓展作业：用vlog的形式拍摄并介绍你的运动器材和运动频率。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
板书设计
教学反思 优点：教学通过图片、视频、对话练习和小组活动，激发学生兴趣，让学生在情境中学习，提升了听说和交流能力。结合考点讲解，帮助学生巩固知识。 改进：部分学生在运用频率词和物主代词时仍出错，后续应增加针对性练习。小组活动中部分学生参与度低，下次要加强引导和监督，确保每个学生都能充分参与，提高课堂参与度和学习效果。

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