资源简介

《应对自然灾害》教学设计
课题 如何应对自然灾害
教学内容分析 本课时所依据的课程标准核心素养是“政治认同”，具体要求是：充分认识中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征，是中国特色社会主义制度的最大优势，了解中国特色社会主义制度的优越性；“健全人格” ，具体要求是：树立生命至上的观念，敬畏生命，掌握基本的应对灾害和保护生命安全的技能；“责任意识”，具体要求是：具有为人民服务的奉献精神，积极参与志愿者活动、社区服务活动，提升对自己、家庭、集体、社会、国家和人类的责任感，增强担当精神；“法治观念”树立法治意识，养成守法用法的思维方式和行为习惯，了解和识别可能危害自身安全的行为，具有自我保护意识，掌握基本的自我保护方法，预防和远离伤害。 教学内容紧密围绕 “应对自然灾害” 这一核心主题展开，具有极强的现实意义。本单元以“生命至上”为主题，视野逐步扩展至“我与他人、社会、国家”关系的认知，通过四个主题开展完整的生命安全与健康教育。“本课要求结合我国防灾减灾实践，彰显“人民至上、生命至上”的价值理念，将生命教育提升至国家治理高度。本节课通过构建台风侵袭我国华东、华南地区的情境，增强学生的真实感，调动学生的生活经验，通过三个子议题的探究，系统引导学生了解我国常见的自然灾害及其危害，知道我国为防灾减灾所作的努力；增强防灾避险意识，提高自护自救能力；感悟抗震救灾精神的伟大力量。通过课前小调查、角色扮演、给灾区小朋友写信等学习任务，将情感知识内化为应对自然挑战的实践智慧，认识个人与社会在灾难面前的责任关联，感悟抗震救灾精神的伟大力量，感受社会主义制度 “集中力量办大事” 的优势，增强对党的领导与中国特色社会主义制度的认同。
学情分析 六年级学生正处于好奇心强、求知欲旺盛的阶段，但对自然灾害的认知可能较为片面和浅显。他们在日常生活中可能通过媒体或亲身经历对一些自然灾害有初步了解，但缺乏系统、深入的认识。在应对自然灾害的意识和能力方面，学生普遍较为薄弱，对于如何预防、自救和互救等知识和技能掌握不足。对“一方有难，八方支援”的制度保障与精神内涵缺乏理性深度理解。同时，学生正处于道德品质与社会责任感形成的关键期，好奇心强、乐于分享，适合通过情境构建，深化认知；但将抗灾精神转化为日常行为习惯，仍需教师引导，助力其从 “认知”向“践行”过渡。
目标确定 通过构建上海受到在我国华南地区登录的台风“贝娜”侵袭的情境，认识大自然有不可抗拒的一面，知道我国是自然灾害频发的国家，了解我国常见的自然灾害及其危害。通过课前对上海防汛减灾的调查与AI智能体小征的讲解，了解我国防灾减灾的科学应对机制。通过对情境中行为的价值辨析，学习必要的防灾避险知识和方法，提升自护自救的意识和能力。通过角色扮演，了解党领导人民抵御自然灾害的感人事迹，领悟其所彰显的“人民至上、生命至上”的价值理念，认识伟大抗震救灾精神是我们一次次取得抗灾胜利的“法宝”。
4.学习重点难点 教学重点：了解我国常见的自然灾害及其危害，知道我国为防灾减灾所作的努力。增强防灾避险意识，提高自护自救能力。 教学难点：感悟抗震救灾精神的伟大力量。
5、学习活动设计 教师活动学生活动新课导入：教师活动 展示情境：台风“贝娜”将影响本市，请各位市民朋友注意安全，做好防护。 学生活动 阅读情境 设计意图：通过以“台风贝娜即将影响本市”的虚拟情境作为导入，让学生立刻进入与自身生活密切相关的安全场景，激发他们的关注度与危机意识，为后续系统学习防灾减灾知识奠定认知基础与情感动机。 子议题一：风险图鉴：解码我国常见自然灾害的危害 教师活动 【活动1】 构建情境：小何观看新闻发现：受台风影响，广西多地出现强降雨，多处河流暴涨，当地山体发生滑坡，数十户村民被紧急转移。 展示材料：《2024年全国自然灾害基本情况》《台风“摩羯”受灾情况》 引导学生思考： 我国有哪些自然灾害 2、台风、山体滑坡等自然灾害会造成哪些危害？ 学生活动 学生通过情境结合已有经验，思考并我国常见自然灾害类型和主要危害。并用自己的话总结我国主要自然灾害及其破坏性。 设计意图： 通过“情境导入—材料分析”的递进式学习，让学生在熟悉的真实情境中自然进入学习任务，先由直观新闻激发情感共鸣，再引入权威材料，让学生基于事实整理我国自然灾害的类型与特点，实现由感性到理性、由零散经验到系统认识的转变，为后续学习灾害应对知识奠定扎实的认知基础。 子议题二：安全方程式：求解国家防御与个人行动的最优解教师活动 【活动1】 课前安排学生完成小调查：上海为抵御台风、洪水等自然灾害而开展的工作。 展示AI智能体小征，为学生解说国家在提升防灾减灾能力做出了的努力。 引导学生思考： 上海从哪些方面着手，提升防灾减灾能力呢？ 【活动2】 展示情境：小何听到同学讨论，思考台风天的正确防范行为。 引导学生思考： 同学们的观点正确吗？ 正确的做法是什么？ 为了防范台风，我们还可以做些什么？ 除了台风之外，我们应该如何防范上海面临的其他自然灾害呢？ 学生活动 1、学生课前完成的“小调查”，分享上海在防台、防洪方面采取的措施，如加固堤坝、智慧水务系统、应急预案等。 2、在观看 AI 小征的讲解时，学生记录国家层面提升防灾减灾能力的重点做法，并与上海的做法进行简单对照。 3、学生汇报分享上海在防台、防洪方面采取的措施。 1、学生阅读情境，根据已有经验判断观点是否正确，并圈出其中的错误做法。 2、根据生活经验，小组共同总结台风天气的正确防范措施。 3、小组汇报自己完成的“台风防范清单”，并进一步补充家庭、学校、社区层面还能做的准备工作。设计意图：通过“调查分享—智能讲解—行为辨析”的设计，将学生的生活经验、地方实践与国家行动有机结合，使学生在真实案例中意识到防灾减灾并非遥远话题，而是与城市治理和个人安全紧密相关；在判断、分析和归纳正确防范行为的过程中，引导学生形成科学的灾害防范意识和行动能力，完成从知识理解到实际应用的过渡。 子议题三：协同密码：解读“一方有难，八方支援”的系统力量【活动1】 播放视频：《百色洪灾》 角色扮演：模拟灾后援助指挥中心 引导学生思考 灾区人民需要哪些帮助？ 请根据各小组领取的不同的身份卡，思考你们可以为受灾地区与人民做些什么？ 为什么这些援助能够及时响应、统一协调？ 【活动3】 构建情境：在查阅了相关新闻后，小何十分动容，他捐出了自己的压岁钱用于灾区重建，并写了一封信给受灾地区的小朋友 引导学生思考： 1、如果你是小何，你会在这封信里写什么？ 学生观看《百色洪灾》视频，自主记录灾区人民在生活、医疗、交通、物资、安全等方面的主要困难。结合视频内容，思考并回答问题 学生根据领取的身份卡（如救援队员、医护人员、志愿者、、物资调配组等）讨论自己的“责任与行动”并进行汇报。 学生结合情境，写出“给灾区小朋友的一封信”的草稿，内容包括关心、鼓励、希望与自己的行动承诺。 设计意图：本环节通过“理解灾情—模拟援助—情感表达”的层层推进，让学生从理性认识灾害需求到尝试制定援助方案，再到情感共鸣与价值内化，形成对防灾减灾工作的系统理解。在角色扮演和写信活动中，学生不仅学习到国家应急体系如何协同运作，也在真实情境中培养同理心、责任感与社会参与意识，实现知识与情感的双重生成。
板书设计
教学反思

展开更多......

收起↑