资源简介

《气温和降水》教学设计
【课标要求】
本课是对气候系统的分解学习。通过对气温的学习，使学生初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温的分布规律。本节内容的学习既是对第一节天气知识的补充和延伸，又为后面章节中降水的变化与分布、世界气候类型分布等的教学打下基础。在中学地理教学中占有非常重要的地位。本章内容是学习以后各章，特别是区域地理知识的基础之一，而且也是以后学生生活、参与生产的必备知识。
【学情分析】
当前初一学生的思维发展主要表现为形象思维为主体，并向逻辑思维转换的过程。因此，应重视让学生积极参与学习，通过互动合作，积极动脑、解决问题，形成逻辑判断和推理能力。
学生由于受认知水平、观察能力、综合分析能力、空间想象能力、图文转化能力等的限制，对气温的空间变化规律这样比较抽象的东西理解起来有些困难，不会一蹴而就，需要通过小组合作探究来减轻压力，提高学习积极性；需要采取多种教学手段帮助学生建立科学的地理学习模式，构建客观、科学的学习平台。但气温这种现象与生活密切相关，学生对气温也有了一些认识，同时，他们求知欲强，好奇心大，思维活跃，学习积极性。
【教学目标】
1、了解气温的测定方法。
2、了解等温线的含义，掌握判读“等温线分布图”的正确方法，并能总结出气温分布规律。
3、能够根据数字资料，绘制出气温变化曲线图。
【教学重点难点】
（一）教学重点：
1、世界年平均气温的分布。
2、“等温线分布图”的判读。
（二）教学难点：
气温的时间变化规律和空间分布规律。
【教学过程】
教 学 环 节 教 师 活 动 学生主体活动 设计意图
导 入 新 课 观看图片，五一出游，选择合适的衣服？ 学生谈谈感受，初步认知气温概念。 激发学生 兴趣
探究一 通过观看图片选择五一出游的衣服，让学生了解温度对人类生活的影响，今天我们就一起学习气候的要素之一 ——气温。 学习任务 一： （1）什么是气温？ （2）气温是如何测量的？ （3）一天当中的平均气温是如何计算出来的呢？ （4）想一想，怎样计算一个月或一年的平均气温？ 1、学生学生根据课本资料并观察图片，讨论思考教师提问。 2、以小组为单位，交流以上问题，并提出疑难。 自主学习使学生充分发挥主动性，积极性，有助于提高课堂学习效率。
归纳一 气温的定义、测量与计算 及时归纳 总结
合作 探究1 联系生活实际，你知道一天当中最高气温和最低气温各出现在什么时间吗？（让学生结合生活实际想一想：冬天、夏天，早上上学、中午上学、晚上放学三个时间段气温的差别。） 联系生活，合作交流 将知识转化为能力
探究二 学习任务二：世界年平均气温的分布 （1）回顾等高线的知识，据次推出什么是等温线？ （2）哪一块大陆最炎热？哪一块大陆最寒冷？除南极洲外寒冷区域最大的洲是哪一个？ （3）观察北半球、南半球从低纬度向两极气温有什么变化规律？ （4）观察北半球的20℃等温线的弯曲情况，等温线的形状是平直的吗？那么两个最明显的弯曲在哪里？这说明了什么？ （5）从左向右描出北半球的10℃等温线，查阅世界地形图观察在亚洲陆地上出现巨大拐弯的地方是什么地形区？ 1、 学生根据图首先独立思考，然后小组内交流； 2、 学生讨论完成后派小组成员上黑板进行指图，不完善的地方，其他成员补充。 培养学生的读图、识图和析图能力。
合 作 探 究2 北半球同纬度的大陆和海洋，7月份哪里气温高？1月份呢？你能简单地说明其原因吗？（让学生回想夏天晴天的中午站在陆地和水中的区别。） 学生先小组内讨论，然后以小组为单位各抒己见、互相补充和完善。 培养学生的合作意识和能力，增强学生的自信心实践能力，同时还促进了全体学生的个性发展。
归纳二 归纳二:气温的分布规律 1、气温从赤道向两极逐渐降低. 2、同纬度的陆地，海拔越高，气温低。 3、同纬度的海洋和陆地气温不同。因海陆热力差异不同。陆地比海洋升温降温都快,所以同纬度的海洋和陆地气温不相同. 分析概括 自我总结 及时归纳 总结
拓 展 延 伸 展示视频和图片：气温越来越高会给地球带来什么影响？我们应该怎么做？ 学生讨论，然后各抒己见、互相补充和完善。 让学生学会学以致用，保护环境。
达 标 检 测 课件展示 学生在规定的时间完成练习。 检验学生的学习情况。
课 堂 小 结 引导学生谈收获。 总结、分享收获。 多媒体课件

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