资源简介

让教学更有效
目 录 01本课目标
02新课导入
03新知讲解
04课堂拓展与展示
05课堂练习
06课堂总结
(一)审美感知
感受乐曲节奏、力度、旋律的变化，体会音乐描绘的草原场景与小骑兵形象，形成对民族器
乐作品的审美体验。
(二)艺术表现
能够准确把握四二拍的节奏特点，熟练弹奏主题旋律，通过力度控制、触键变化表现不同乐
段的情绪差异。
(三)创意实践
结合乐曲情境，尝试用肢体律动（如模拟骑马动作）或简单打击乐配合钢琴演奏，进行情景
化创意表现。
(四)文化理解
了解蒙古族草原文化与音乐风格特征，体会作品中蕴含的责任担当与爱国情怀，增强对民族
音乐的认同感。
同学们
1.你们见过草原吗？
2.草原上会有哪些特别的场景或人物呀？
今天老师带来一段音乐，我们先来听听这段声音像什么？
像马蹄声！哒哒哒的，特别有节奏。声音从弱到强，是不是像有什么事物正慢
慢靠近？
是小骑兵骑着马从远处跑来，越来越近了， 这段音乐描绘的是草原上
的小骑兵，他们骑着战马巡逻守卫家乡。大家想不想通过钢琴走进小骑
兵的世界，看看他们的草原之旅呀？
《我是人民小骑兵》
聆听乐曲
听听乐曲感受乐曲的情绪、表现了怎样的画面？
乐曲的情绪是欢腾、奔腾地，描绘了小骑兵驰骋草原、巡逻守
卫的场景。
乐曲是一首木琴独奏曲，同学们对木琴
了解多少？
木琴,木琴简介,打击乐器的一种，因所用的琴键皆
以木片所制成，所以称为木琴。 木琴产生于14世纪，一
般所指的木琴为高音木琴，琴键较窄，音域较高，音色
清脆。
乐曲为复三部曲式，整体结构清晰，分为五部分：
接下来我们分段欣赏
首先聆听第一乐段，听听这个乐段的旋律有什么特点？速度、情绪是
怎样的？表现了怎样的画面？
引子：4小节节奏型乐汇重复，以ppp—cresc—mp—f—ff的力度变化模仿马蹄声，
刻画小骑兵由远及近奔驰而来的画面； A段（主题与变化重复）：旋律明快活泼，节
奏舒展与密集交替，表现小骑兵扬鞭催马、威武灵动的形象；
下面边听音乐边用双响筒模拟马儿由远及近，由弱到强的场景。
聆听第二乐段，听听这个乐段的旋律有什么特点？速度、情绪是怎样的？表现了
怎样的画面？
B段（变奏+华彩）：旋律在高低音区交替进行，运用颤音、模进等手法，展现战
马飞跃障碍、小骑兵奋勇前行的情景；
下面跟琴哼唱
聆听第三乐段，听听这个乐段的旋律有什么特点？和哪一乐段音乐相同？
再现A段：主题旋律变化重现，情绪更显欢快，体现小骑兵克服困难后的喜悦；尾声：
力度渐弱，马蹄声渐行渐远，描绘小骑兵远去的背影，收束自然。
下面边听音乐边模拟骑马的动作
下面跟整体欣赏
下面我们利用肢体语言和课堂乐
器为乐曲伴奏
，你有赏
通过欣
想法？受和
什么感
（一）填空题
1.《我是人民小骑兵》的曲式结构为______，引子部分通过______的力度变化模仿马蹄声，刻画小骑兵由远及近
的形象。
（二）判断题
1.乐曲B段主要表现小骑兵扬鞭催马、轻松欢快的心情，节奏舒展，无明显力度变化。（ ）
参考答案
（一）填空题
1.复三部曲式；ppp—cresc—mp—f—ff
（二）判断题
1.×
《我是人民小骑兵》
钢琴独奏 丁善德 力度记号 p 弱 f 强
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课堂教学设计
【课型】
欣赏课型
【教学内容】
人音版二年级下册第四单元《美丽家园》第4课时《我是人民小骑兵》
【教材分析】
《我是人民小骑兵》是人音版二年级下册第四单元《美丽家园》第4课时欣赏课。《我是人民小骑兵》是一首经典木琴独奏曲，以蒙古族草原为创作背景，描绘了小骑兵驰骋草原、巡逻守卫的场景。乐曲融入蒙古族音乐风格，通过鲜明的节奏与旋律变化，展现了小骑兵威武活泼、不畏艰险的精神风貌，传递出热爱家乡、坚守责任的真挚情感，是弘扬民族精神、展现少年意气的经典音乐作品。
【学情分析】
二年级学生乐感较好，课堂上能快速捕捉音乐情绪，跟随音乐做出相应反应，喜欢欢快、节奏感强的曲目。集体歌唱时情绪饱满，能跟上伴奏速度，多数学生音准基本达标。但节奏掌握不灵活，遇到切分、连音节奏易卡顿，打击乐演奏时难以保持统一节奏。识谱能力薄弱，无法独立视唱简单旋律，音符认读速度慢，容易混淆。歌唱时存在吐字不清、咬字不准问题，气息运用不规范，高音区易唱破音。音乐欣赏环节，能说出喜欢或不喜欢，却无法说明原因，感知能力不足。部分学生性格外向，表现欲强，少数学生内向怯懦，不敢展示。后续需强化节奏灵活性训练，渗透识谱技巧，规范咬字气息，鼓励全员展示。
【教学目标】
以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学生核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标：
(一)审美感知
感受乐曲节奏、力度、旋律的变化，体会音乐描绘的草原场景与小骑兵形象，形成对民族器乐作品的审美体验。
(二)艺术表现
能够准确把握四二拍的节奏特点，熟练弹奏主题旋律，通过力度控制、触键变化表现不同乐段的情绪差异。
(三)创意实践
结合乐曲情境，尝试用肢体律动（如模拟骑马动作）或简单打击乐配合钢琴演奏，进行情景化创意表现。
（四）文化理解
了解蒙古族草原文化与音乐风格特征，体会作品中蕴含的责任担当与爱国情怀，增强对民族音乐的认同感。
【教学重难点】
(一)教学重点
1.掌握乐曲复三部曲式结构，能准确区分各乐段的旋律与情绪特点；
2.把握力度变化（尤其是引子部分的渐强与尾声的渐弱）和节奏型，精准表现马蹄声与小骑兵的形象；
3.理解蒙古族音乐的风格元素，通过弹奏传递乐曲的情感内涵。
(二)教学难点
1.弹奏B段华彩部分时，处理好音型的快速交替与颤音技巧，体现“飞跃障碍”的动感。
2.控制不同乐段的触键方式，用轻快触键表现A段的活泼，用有力触键展现B段的激昂；
3.将情感融入弹奏，实现技术与情感表达的统一。
【教学准备】
多媒体、钢琴
【教学过程】
一．问题导入
教师：同学们，你们见过草原吗？草原上会有哪些特别的场景或人物呀？（引导学生联想草原元素）
预设：回答问题
教师：草原上有牛羊、蒙古包，还有骑马的牧民！ 今天老师带来一段音乐，我们先来听听这段声音像什么？（播放引子部分音频）
预设：聆听音乐并回答问题
教师：像马蹄声！哒哒哒的，特别有节奏。声音从弱到强，是不是像有什么事物正慢慢靠近？结合草原场景，你们觉得可能是怎样的画面？
预设：回答问题
教师：是小骑兵骑着马从远处跑来，越来越近了， 这段音乐描绘的是草原上的小骑兵，他们骑着战马巡逻守卫家乡。大家想不想通过钢琴走进小骑兵的世界，看看他们的草原之旅呀？
书写板书《我是人民小骑兵》。
【设计意图：通过提问激发学生学习的兴趣，让同学们对于本节课有一个预热的感觉，为后续引出主题奠定基础】
二、师生互动，走进音乐
(一)聆听音乐，感受情绪
教师：聆听乐曲，听听乐曲感受乐曲的情绪、表现了怎样的画面？（播放乐曲）
预设：聆听音乐并回答问题
教师：乐曲的情绪是欢腾、奔腾地，描绘了小骑兵驰骋草原、巡逻守卫的场景。乐曲是用什么演奏的？
预设：回答问题
教师：乐曲是一首木琴独奏曲，同学们对木琴了解多少？
预设：回答问题
教师：木琴,木琴简介,打击乐器的一种，因所用的琴键皆以木片所制成，所以称为木琴。 木琴产生于14世纪，一般所指的木琴为高音木琴，琴键较窄，音域较高，音色清脆。乐曲为复三部曲式，整体结构清晰，分为五部分：接下来我们分段欣赏
【设计意图：通过聆听提问激发学生学习音乐的兴趣，通过初步的聆听对音乐的情绪、速度建立初步的认知，为后续的教唱奠定基础】
(二)分析音乐，表现音乐
教师：首先聆听第一乐段，听听这个乐段的旋律有什么特点？速度、情绪是怎样的？表现了怎样的画面？
预设：聆听音乐并回答问题
教师：引子：4小节节奏型乐汇重复，以ppp—cresc—mp—f—ff的力度变化模仿马蹄声，刻画小骑兵由远及近奔驰而来的画面； A段（主题与变化重复）：旋律明快活泼，节奏舒展与密集交替，表现小骑兵扬鞭催马、威武灵动的形象；下面边听音乐边用双响筒模拟马儿由远及近，由弱到强的场景。
预设：表现音乐
教师：聆听第二乐段，听听这个乐段的旋律有什么特点？速度、情绪是怎样的？表现了怎样的画面？
预设：聆听音乐并回答问题
教师：B段（变奏+华彩）：旋律在高低音区交替进行，运用颤音、模进等手法，展现战马飞跃障碍、小骑兵奋勇前行的情景；
下面跟琴哼唱
预设：哼唱
教师：聆听第三乐段，听听这个乐段的旋律有什么特点？和哪一乐段音乐相同？
预设：聆听音乐并回答问题
教师：再现A段：主题旋律变化重现，情绪更显欢快，体现小骑兵克服困难后的喜悦；尾声：力度渐弱，马蹄声渐行渐远，描绘小骑兵远去的背影，收束自然。
下面边听音乐边模拟骑马的动作
预设：模拟
教师：下面跟整体欣赏
预设：欣赏
【设计意图：通过感受、学唱音乐，体验音乐表现的意境和情感，培养学生对于音乐情感的理解能力和表现能力。】
三、精彩演绎，自由发挥
教师：下面我们利用肢体语言和课堂乐器为乐曲伴奏
预设：表现音乐
【设计意图：通过上台表演，锻炼学生的心理素质，让同学们体会舞台的乐趣，让同学们充分发挥自己的想象力和创新能力，让歌声、语言、动作充分融入乐曲当中，让音乐教学面对全体学生，让全体学生都参与到教学当中来。】
四、拓展思路，开阔视野
教师：下面我们欣赏视频
预设：欣赏
教师：通过欣赏，你有什么感受和想法？
预设：回答问题
【设计意图：通过欣赏作品拓展学生们的认知视野，激发学生们的兴趣，通过抒发感受和想法，唤醒学生对于音乐理解的共鸣，加深对于本课知识的进一步了解和掌握。】
五、结语
教师引导学生谈谈本节课的收获，教师总结。
六、课堂小结（或教学反思）
本次教学围绕乐曲的“形象塑造”与“情感表达”展开，通过情境导入、分段赏析、实践体验等环节，帮助学生理解作品内涵。多数学生能准确区分乐段结构，掌握基本节奏与力度变化，但在B段华彩部分的弹奏熟练度上存在差异，部分学生对颤音与快速音型的衔接处理不够流畅。教学中虽加入了律动体验，但创意实践的深度不足，学生的个性化表现较少。后续需针对难点段落设计分层练习，增加小组合作创编环节，同时结合蒙古族文化视频、音乐片段拓展，让学生更深入理解音乐背后的文化内涵，实现技术提升与文化感知的双重目标。
七、课堂练习
（一）填空题
1.《我是人民小骑兵》的曲式结构为______，引子部分通过______的力度变化模仿马蹄声，刻画小骑兵由远及近的形象。
（二）判断题
1.乐曲B段主要表现小骑兵扬鞭催马、轻松欢快的心情，节奏舒展，无明显力度变化。（ ）
答案：×（解析：B段通过高低音区交替、颤音等手法，表现战马飞跃障碍的情景，节奏密集且力度变化明显）
参考答案
（一）填空题
1.复三部曲式；ppp—cresc—mp—f—ff
（二）判断题
1.×
【板书设计】
《我是人民小骑兵》
钢琴独奏 丁善德 力度记号 p 弱 f 强
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共27张PPT)
欢迎同学们来到音乐课堂
让教学更有效
第四单元
美丽家园
目 录
01
本课目标
02
新课导入
03
新知讲解
04
课堂拓展与展示
05
课堂练习
06
课堂总结
(一)审美感知
感受乐曲节奏、力度、旋律的变化，体会音乐描绘的草原场景与小骑兵形象，形成对民族器乐作品的审美体验。
(二)艺术表现
能够准确把握四二拍的节奏特点，熟练弹奏主题旋律，通过力度控制、触键变化表现不同乐段的情绪差异。
(三)创意实践
结合乐曲情境，尝试用肢体律动（如模拟骑马动作）或简单打击乐配合钢琴演奏，进行情景化创意表现。
(四)文化理解
了解蒙古族草原文化与音乐风格特征，体会作品中蕴含的责任担当与爱国情怀，增强对民族音乐的认同感。
同学们
1.你们见过草原吗？
2.草原上会有哪些特别的场景或人物呀？
草原上有牛羊、蒙古包，还有骑马的牧民！
今天老师带来一段音乐，我们先来听听这段声音像什么？
像马蹄声！哒哒哒的，特别有节奏。声音从弱到强，是不是像有什么事物正慢慢靠近？
结合草原场景，你们觉得可能是怎样的画面？
是小骑兵骑着马从远处跑来，越来越近了， 这段音乐描绘的是草原上的小骑兵，他们骑着战马巡逻守卫家乡。大家想不想通过钢琴走进小骑兵的世界，看看他们的草原之旅呀？
《我是人民小骑兵》
聆听乐曲
听听乐曲感受乐曲的情绪、表现了怎样的画面？
乐曲的情绪是欢腾、奔腾地，描绘了小骑兵驰骋草原、巡逻守卫的场景。
乐曲是用什么演奏的？
乐曲是一首木琴独奏曲，同学们对木琴了解多少？
木琴,木琴简介,打击乐器的一种，因所用的琴键皆以木片所制成，所以称为木琴。 木琴产生于14世纪，一般所指的木琴为高音木琴，琴键较窄，音域较高，音色清脆。
乐曲为复三部曲式，整体结构清晰，分为五部分：接下来我们分段欣赏
首先聆听第一乐段，听听这个乐段的旋律有什么特点？速度、情绪是怎样的？表现了怎样的画面？
引子：4小节节奏型乐汇重复，以ppp—cresc—mp—f—ff的力度变化模仿马蹄声，刻画小骑兵由远及近奔驰而来的画面； A段（主题与变化重复）：旋律明快活泼，节奏舒展与密集交替，表现小骑兵扬鞭催马、威武灵动的形象；
下面边听音乐边用双响筒模拟马儿由远及近，由弱到强的场景。
聆听第二乐段，听听这个乐段的旋律有什么特点？速度、情绪是怎样的？表现了怎样的画面？
B段（变奏+华彩）：旋律在高低音区交替进行，运用颤音、模进等手法，展现战马飞跃障碍、小骑兵奋勇前行的情景；
下面跟琴哼唱
聆听第三乐段，听听这个乐段的旋律有什么特点？和哪一乐段音乐相同？
再现A段：主题旋律变化重现，情绪更显欢快，体现小骑兵克服困难后的喜悦；尾声：力度渐弱，马蹄声渐行渐远，描绘小骑兵远去的背影，收束自然。
下面边听音乐边模拟骑马的动作
下面跟整体欣赏
下面我们利用肢体语言和课堂乐器为乐曲伴奏
通过欣赏，你有什么感受和想法？
（一）填空题
1.《我是人民小骑兵》的曲式结构为______，引子部分通过______的力度变化模仿马蹄声，刻画小骑兵由远及近的形象。
（二）判断题
1.乐曲B段主要表现小骑兵扬鞭催马、轻松欢快的心情，节奏舒展，无明显力度变化。（ ）
参考答案
（一）填空题
1.复三部曲式；ppp—cresc—mp—f—ff
（二）判断题
1.×
《我是人民小骑兵》
钢琴独奏 丁善德 力度记号 p 弱 f 强
感谢您的观看！

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