资源简介

让教学更有效
目 录
01 本课目标 02 新课导入
03 新知讲解 04 课堂展示与拓展
05 课堂练习 06 课堂总结
(一)审美感知
感受乐曲从忧伤到温暖再到深情的情绪递进，体会小提琴不同音区、音色传
递的情感张力，理解旋律线条与和声色彩营造的思乡意境。
(二)艺术表现
理解作品曲式结构，感受每部分表现的意境，并能表现各部分音乐。
(三)创意实践
能够利用肢体语言或者乐器创意性表现作品。
(四)文化理解
了解1937年抗战背景下的民族情感，认识民歌素材与专业创作的融合方式，
理解“思乡”作为民族共同情感的文化内涵。
你们有没有离开过家乡或思念过远方的亲人？
那种感觉是怎样的？
有一位诗人用“邮票、船票、坟墓、海
峡”写出了跨越一生的乡愁。
你们知道这是余光中的哪首诗吗？
今天我们要学习的乐曲 ，诞生
于山河破碎的1937年，当时无数人被迫离开家乡，
作曲家马思聪用音符写下了这份共同的思念。
聆听歌曲
1.感受歌曲的情绪、速度是怎样的？
2.像在诉说什么故事？
3.刚刚的旋律让你想到了什么画面？
乐曲的速度是行板，情绪深沉，音乐听起来有点忧伤、温柔，像
有人在回忆家乡的往事，又带着点无奈。让我们想到了家乡的炊烟、
小时候和伙伴玩耍的场景。
乐曲是用小提琴演奏的， 乐曲
中小提琴的声音是明亮的还是深沉
的？
这种音色适合表达怎样的情感？
现在再听主题片段：
1.说说它的旋律线条是向上还是向下的？
2.这种线条给你带来什么感受？
作品：《思乡曲》由中国第一代小提琴家、作曲家马思聪创作于1937年，
是《绥远组曲》（现称《内蒙组曲》）中的第二乐章，也是中国现代民族音
乐的不朽经典。当时日寇侵华，山河破碎，无数同胞流亡，马思聪行脚北国
后，从绥远民歌《城墙上跑马》中汲取灵感谱曲，以音乐抒发游子对故乡的
眷恋，拨动了抗日救亡时期中华儿女的心弦。该曲后来成为中央人民广播电
台对台及海外侨胞广播的开篇乐曲，成为跨越时代的思乡符号。
你们了解作曲家马思聪吗？
下面通过视频认识作曲家马思聪
乐曲采用带再现的三部曲式，兼具变奏曲式特征。
接下来我们分段欣赏
聆听第一部分音乐
1.听听这部分音乐的旋律塑造了
2.怎样的情感和画面？
A段（主题）：取材于民歌《城墙上跑马》，四乐句呈波浪型递次
下降，商调式赋予旋律忧伤怀念的情调，如诉如泣。
下面跟琴哼唱音乐
聆听第二部分音乐
1.听听B段音乐的旋律塑造了怎样的情感和画面？
2.与A段音乐相同吗？
B段（对比段）：包含两个副主题，分别呈现温暖的往事回忆
与跳跃的童年欢乐场景，与A段情绪形成对比。
下面边听音乐边模拟小提琴演奏
聆听第三部分音乐
1.听听这部分音乐的旋律塑造了
怎样的情感和画面？
2.你熟悉吗？
3.小提琴的演奏区域发生了怎样
的变化？
再现段：回归主题但通过音区提升（明亮高音区）强化
情感，三次变奏从调式、节奏、音域等维度丰富表达，高潮
处转为宫调式，结尾落在羽调式属和弦上，留下绵长余韵。
下面边听音乐边用乐器伴奏
接下来整体欣赏
下面跟老师学唱民歌《城墙上跑马》说说这首
作品和小提琴《思乡曲》有什么关系？
其实这首乐曲的旋律来自一首内蒙民歌《城墙上跑马》，民歌里“城墙
上跑马难回头”的意象，恰好对应了游子无法归乡的惆怅。
下面请同学上台用声势动
作和乐器的方法表现乐曲
下面我们欣赏视频
通过欣赏，你有什么感受和想法？
（一）填空题
1.《思乡曲》的作曲家是 ，其主题素材源自内蒙民歌
《________》。
（二）选择题
1. 下列关于《思乡曲》的表述，错误的是（ ）
A. 曲式结构为带再现的三部曲式 B. 创作于1937年抗战时期
C. 歌曲由聂耳创作 D. 采用三弦高把位演奏营造深沉音色
答案
1. 填空题：1.马思聪；城墙上跑马
2. 选择题：1.C
《思乡曲》
1=C 行板 小提琴独奏 马思聪
感谢同学们的聆听！(共30张PPT)
让教学更有效
第一单元
爱 祖 国
01
本课目标
02
新课导入
03
新知讲解
04
课堂展示与拓展
05
课堂练习
06
课堂总结
目 录
(一)审美感知
感受乐曲从忧伤到温暖再到深情的情绪递进，体会小提琴不同音区、音色传递的情感张力，理解旋律线条与和声色彩营造的思乡意境。
(二)艺术表现
理解作品曲式结构，感受每部分表现的意境，并能表现各部分音乐。
(三)创意实践
能够利用肢体语言或者乐器创意性表现作品。
(四)文化理解
了解1937年抗战背景下的民族情感，认识民歌素材与专业创作的融合方式，理解“思乡”作为民族共同情感的文化内涵。
你们有没有离开过家乡或思念过远方的亲人？那种感觉是怎样的？
有一位诗人用“邮票、船票、坟墓、海峡”写出了跨越一生的乡愁。
你们知道这是余光中的哪首诗吗？
当文字不足以表达深情时，音乐便是最好的载体。
今天我们要学习的乐曲《思乡曲》，诞生于山河破碎的1937年，当时无数人被迫离开家乡，作曲家马思聪用音符写下了这份共同的思念。
聆听歌曲
1.感受歌曲的情绪、速度是怎样的？
2.像在诉说什么故事？
3.刚刚的旋律让你想到了什么画面？
乐曲的速度是行板，情绪深沉，音乐听起来有点忧伤、温柔，像有人在回忆家乡的往事，又带着点无奈。让我们想到了家乡的炊烟、小时候和伙伴玩耍的场景。
乐曲是用什么乐器演奏的？
乐曲是用小提琴演奏的， 乐曲中小提琴的声音是明亮的还是深沉的？
这种音色适合表达怎样的情感？
小提琴声音是深沉的，适合表达想念、惆怅的情感。
现在再听主题片段：
1.说说它的旋律线条是向上还是向下的？
2.这种线条给你带来什么感受？
旋律是慢慢往下走的，感觉情绪越来越深沉，像在叹气一样，很贴合思乡的心情。
作品：《思乡曲》由中国第一代小提琴家、作曲家马思聪创作于1937年，是《绥远组曲》（现称《内蒙组曲》）中的第二乐章，也是中国现代民族音乐的不朽经典。当时日寇侵华，山河破碎，无数同胞流亡，马思聪行脚北国后，从绥远民歌《城墙上跑马》中汲取灵感谱曲，以音乐抒发游子对故乡的眷恋，拨动了抗日救亡时期中华儿女的心弦。该曲后来成为中央人民广播电台对台及海外侨胞广播的开篇乐曲，成为跨越时代的思乡符号。
你们了解作曲家马思聪吗？
下面通过视频认识作曲家马思聪
聆听第一部分音乐
1.听听这部分音乐的旋律塑造了
2.怎样的情感和画面？
乐曲采用带再现的三部曲式，兼具变奏曲式特征。
接下来我们分段欣赏
A段（主题）：取材于民歌《城墙上跑马》，四乐句呈波浪型递次下降，商调式赋予旋律忧伤怀念的情调，如诉如泣。
下面跟琴哼唱音乐
聆听第二部分音乐
1.听听B段音乐的旋律塑造了怎样的情感和画面？
2.与A段音乐相同吗？
B段（对比段）：包含两个副主题，分别呈现温暖的往事回忆与跳跃的童年欢乐场景，与A段情绪形成对比。
下面边听音乐边模拟小提琴演奏
聆听第三部分音乐
1.听听这部分音乐的旋律塑造了怎样的情感和画面？
2.你熟悉吗？
3.小提琴的演奏区域发生了怎样的变化？
再现段：回归主题但通过音区提升（明亮高音区）强化情感，三次变奏从调式、节奏、音域等维度丰富表达，高潮处转为宫调式，结尾落在羽调式属和弦上，留下绵长余韵。
下面边听音乐边用乐器伴奏
接下来整体欣赏
下面跟老师学唱民歌《城墙上跑马》说说这首作品和小提琴《思乡曲》有什么关系？
其实这首乐曲的旋律来自一首内蒙民歌《城墙上跑马》，民歌里“城墙上跑马难回头”的意象，恰好对应了游子无法归乡的惆怅。
下面请同学上台用声势动作和乐器的方法表现乐曲
下面我们欣赏视频
通过欣赏，你有什么感受和想法？
（一）填空题
1.《思乡曲》的作曲家是 ，其主题素材源自内蒙民歌《________》。
（二）选择题
1. 下列关于《思乡曲》的表述，错误的是（ ）
A. 曲式结构为带再现的三部曲式 B. 创作于1937年抗战时期
C. 歌曲由聂耳创作 D. 采用三弦高把位演奏营造深沉音色

答案
1. 填空题：1.马思聪；城墙上跑马
2. 选择题：1.C
《思乡曲》
1=C 行板 小提琴独奏 马思聪
感谢同学们的聆听！中小学教育资源及组卷应用平台
课堂教学设计
【课型】
欣赏课型
【教学内容】
人音版三年级下册第一单元《爱祖国》第2课时《思乡曲》
【教材分析】
《思乡曲》是人音版三年级下册第一单元《爱祖国》第2课时欣赏课。《思乡曲》由中国第一代小提琴家、作曲家马思聪创作于1937年，是《绥远组曲》（现称《内蒙组曲》）中的第二乐章，也是中国现代民族音乐的不朽经典。当时日寇侵华，山河破碎，无数同胞流亡，马思聪行脚北国后，从绥远民歌《城墙上跑马》中汲取灵感谱曲，以音乐抒发游子对故乡的眷恋，拨动了抗日救亡时期中华儿女的心弦。该曲后来成为中央人民广播电台对台及海外侨胞广播的开篇乐曲，成为跨越时代的思乡符号。
乐曲采用带再现的三部曲式，兼具变奏曲式特征。
【学情分析】
三年级学生音乐学习主动性较强，能主动完成教师布置的课后演唱任务，课堂上积极参与互动。演唱水平差异显著，尖子生能精准把握音准节奏，还能自主加入情感处理；中等生能达标但缺乏亮点；学困生音准节奏均不达标，学习吃力。气息运用是共性短板，多数学生换气过频，导致歌曲演唱不连贯，长音难以保持稳定。节奏上，弱起节奏和切分节奏是难点，反复练习后仍易出错，读谱时经常漏拍。能识别常见乐器，如口风琴、沙锤，演奏时能按节奏进行，但缺乏表现力，不会根据歌曲情绪调整演奏方式。对音乐欣赏中的主题旋律有一定记忆，却无法复述。教学需分层教学针对性提升，系统训练气息与难点节奏，引导乐器演奏融入情感，强化主题旋律记忆训练。
【教学目标】
以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学生核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标：
(一)审美感知
感受乐曲从忧伤到温暖再到深情的情绪递进，体会小提琴不同音区、音色传递的情感张力，理解旋律线条与和声色彩营造的思乡意境。
(二)艺术表现
理解作品曲式结构，感受每部分表现的意境，并能表现各部分音乐。
(三)创意实践
能够利用肢体语言或者乐器创意性表现作品。
（四）文化理解
了解1937年抗战背景下的民族情感，认识民歌素材与专业创作的融合方式，理解“思乡”作为民族共同情感的文化内涵。
【教学重难点】
(一)教学重点
1.感受小提琴的演奏技巧
2. 理解带再现三部曲式的结构特点，区分主题与变奏的情感层次。
3. 体会乐曲中个人思乡与民族情怀的融合，精准传递核心情感。。
(二)教学难点
1.通过音色明暗、弓法轻重的细微变化，表现情绪从忧伤到深情的递进，避免情感表达单一化。
2.理解乐曲结尾“未完成式”和弦的艺术效果，传递思念绵长的余味。
【教学准备】
多媒体、钢琴
【教学过程】
一．问题导入
教师：同学们，你们有没有离开过家乡或思念过远方的亲人？那种感觉是怎样的？（停顿等待回答）
预设：有过！离开家乡时会觉得心里空落落的，想念妈妈做的饭、熟悉的街道。
教师：有一位诗人用“邮票、船票、坟墓、海峡”写出了跨越一生的乡愁，你们知道这是余光中的哪首诗吗？
预设：是《乡愁》！这首诗写出了对故乡和祖国的怀念。
教师：当文字不足以表达深情时，音乐便是最好的载体。今天我们要学习的小提琴曲《思乡曲》，诞生于山河破碎的1937年，当时无数人被迫离开家乡，作曲家马思聪用音符写下了这份共同的思念。
书写板书《思乡曲》。
【设计意图：通过提问激发学生学习的兴趣，让同学们对于本节课有一个预热的感觉，为后续引出主题奠定基础】
二、师生互动，走进音乐
(一)聆听音乐，感受情绪
教师：聆听歌曲，感受歌曲的情绪、速度是怎样的？像在诉说什么故事？刚刚的旋律让你想到了什么画面？
预设：聆听音乐并回答问题
教师：乐曲的速度是行板，情绪深沉，音乐听起来有点忧伤、温柔，像有人在回忆家乡的往事，又带着点无奈。让我们想到了家乡的炊烟、小时候和伙伴玩耍的场景；乐曲是用什么乐器演奏的？
预设：打节奏
教师：乐曲是用小提琴演奏的， 乐曲中小提琴的声音是明亮的还是深沉的？这种音色适合表达怎样的情感？
预设：回答问题
教师：小提琴声音是深沉的，适合表达想念、惆怅的情感。现在再听主题片段，说说它的旋律线条是向上还是向下的？这种线条给你带来什么感受？
预设：回答问题
教师：旋律是慢慢往下走的，感觉情绪越来越深沉，像在叹气一样，很贴合思乡的心情。下面我们了解一下该作品：《思乡曲》由中国第一代小提琴家、作曲家马思聪创作于1937年，是《绥远组曲》（现称《内蒙组曲》）中的第二乐章，也是中国现代民族音乐的不朽经典。当时日寇侵华，山河破碎，无数同胞流亡，马思聪行脚北国后，从绥远民歌《城墙上跑马》中汲取灵感谱曲，以音乐抒发游子对故乡的眷恋，拨动了抗日救亡时期中华儿女的心弦。该曲后来成为中央人民广播电台对台及海外侨胞广播的开篇乐曲，成为跨越时代的思乡符号。你们了解作曲家马思聪吗？
预设：回答问题
教师：下面通过视频认识作曲家马思聪
预设：欣赏视频
教师：乐曲采用带再现的三部曲式，兼具变奏曲式特征。接下来我们分段欣赏
【设计意图：通过聆听提问激发学生学习音乐的兴趣，通过初步的聆听对音乐的情绪、速度建立初步的认知，为后续的教唱奠定基础】
(二)分析音乐，表现音乐
教师：聆听第一部分音乐，听听这部分音乐的旋律塑造了怎样的情感和画面？
预设：聆听音乐并回答问题
教师：A段（主题）：取材于民歌《城墙上跑马》，四乐句呈波浪型递次下降，商调式赋予旋律忧伤怀念的情调，如诉如泣。下面跟琴哼唱音乐
预设：哼唱
教师：聆听第二部分音乐，听听B段音乐的旋律塑造了怎样的情感和画面？与A段音乐相同吗？
预设：聆听音乐并回答问题
教师：B段（对比段）：包含两个副主题，分别呈现温暖的往事回忆与跳跃的童年欢乐场景，与A段情绪形成对比。下面边听音乐边模拟小提琴演奏
预设：模拟演奏
教师：聆听第三部分音乐，听听这部分音乐的旋律塑造了怎样的情感和画面？你熟悉吗？小提琴的演奏区域发生了怎样的变化？
预设：聆听音乐并回答问题
教师：再现段：回归主题但通过音区提升（明亮高音区）强化情感，三次变奏从调式、节奏、音域等维度丰富表达，高潮处转为宫调式，结尾落在羽调式属和弦上，留下绵长余韵。下面边听音乐边用乐器伴奏
预设：乐器伴奏
教师：接下来整体欣赏
预设：欣赏
教师：下面跟老师学唱民歌《城墙上跑马》说说这首作品和小提琴《思乡曲》有什么关系？
预设：演唱并回答问题
教师：其实这首乐曲的旋律来自一首内蒙民歌《城墙上跑马》，民歌里“城墙上跑马难回头”的意象，恰好对应了游子无法归乡的惆怅。
【设计意图：通过感受、学唱音乐，体验音乐表现的意境和情感，培养学生对于音乐情感的理解能力和表现能力。】
三、精彩演绎，自由发挥
教师：下面请同学上台用声势动作和乐器的方法表现乐曲。
预设：表现音乐
【设计意图：通过上台表演，锻炼学生的心理素质，让同学们体会舞台的乐趣，让同学们充分发挥自己的想象力和创新能力，让歌声、语言、动作充分融入歌曲当中，让音乐教学面对全体学生，让全体学生都参与到教学当中来。】
四、拓展思路，开阔视野
教师：下面我们欣赏视频
预设：欣赏
教师：通过欣赏，你有什么感受和想法？
预设：回答问题
【设计意图：通过欣赏作品拓展学生们的认知视野，激发学生们的兴趣，通过抒发感受和想法，唤醒学生对于音乐理解的共鸣，加深对于本课知识的进一步了解和掌握。】
五、结语
教师引导学生谈谈本节课的收获，教师总结。
六、课堂小结（或教学反思）
本次教学通过诗词联动、民歌溯源的方式，有效激发了学生对思乡情感的共鸣，但仍有优化空间。在技巧教学中，高把位音准和滑音控制是学生的普遍难点，虽通过示范和分段练习有所改善，但个别学生仍存在音色干涩问题，后续需增加针对性一对一指导。情感表达方面，部分学生能把握基本情绪，但缺乏层次变化，应在教学中加入更多情绪对比聆听素材，引导学生细化处理。导入环节的家乡故事分享调动了积极性，但时间把控稍显不足，导致创意实践环节展开不够充分。未来教学需平衡技巧训练与情感体验，增加学生自主表达的机会，让音乐理解更具深度与个性。
七、课堂练习
（一）填空题
1.《思乡曲》的作曲家是________，其主题素材源自内蒙民歌《________》。
（二）选择题
1. 下列关于《思乡曲》的表述，错误的是（ ）
A. 曲式结构为带再现的三部曲式 B. 创作于1937年抗战时期
C. 歌曲由聂耳创作 D. 采用三弦高把位演奏营造深沉音色
答案
1. 填空题：1.马思聪；城墙上跑马
2. 选择题：1.C
【板书设计】
《思乡曲》
1=C 行板 小提琴独奏 马思聪
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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