资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
【大单元整体教学】物理学北师大版（2024）9年级上册
第14章 电与磁
课题 14.2.1 磁场（第一课时）
课型 新授课 √ 复习课 试卷讲评课 其他课
1.教学内容分析 本节是 “电与磁” 单元的核心内容之一，在学生认识磁体、磁极的基础上，通过实验探究磁极间的相互作用规律，引入 “磁场” 这一抽象物理概念，再通过小磁针和铁屑实验探究磁场的分布与方向，为后续磁感线、地磁场及电流的磁场学习奠定基础。内容体现了从磁现象 “宏观规律” 到 “微观本质（磁场）” 的研究逻辑，是物理学科“现象—本质”思维方法的典型载体。
2.学情分析 学生已具备磁极间吸引/排斥的感性认知，但对 “不接触却有力的作用” 的本质（磁场）缺乏理性理解；具备基本实验操作能力，但对 “磁场” 这种抽象物质的认知需依赖转换法（小磁针、铁屑的间接表现），抽象思维和归纳推理能力有待提升；对实验探究流程有初步经验，但在分析磁场分布规律时易出现认知偏差。
3.学习目标确定与教学重难点 课标摘要： （二）运动和相互作用 2.4电和磁 2.4.1观察摩擦起电现象，了解静电现象。了解生产生活中关于静电防止和利用的技术。 例1举例说明生活中的静电现象。 例2查阅资料，了解静电防止和利用的常用方法。 2.4.2通过实验，认识磁场。知道地磁场。 例3查阅资料，了解我国古代指南针的发明对人类社会发展的贡献。 课标分析： 依据《义务教育物理课程标准（2022年版）》，学生需结合实例理解电功率，掌握电功率与电流、电压的关系（P=UI），能进行简单的电功率计算，如调查常见用电器的电功率。同时，要培养学生运用物理知识解释用电器做功快慢现象、解决电功率计算实际问题的能力，增强合理用电、节约用电意识，提升科学素养。 学习目标： 物理观念：掌握磁极“同名排斥、异名吸引”规律，理解磁场客观存在及对磁体的作用力，明确磁场有方向性。 科学思维：学会用转换法感知磁场，通过实验现象归纳规律，建立“现象—本质”的推理模式。 科学探究：参与磁场探究实验，规范操作器材，准确记录现象并分析得出结论，提升实验与归纳能力。 科学态度与责任：养成严谨的实验态度，基于证据下结论，激发对磁现象的探究兴趣。 重点： 磁极间“同名排斥、异名吸引”的规律。 磁场的概念及“对放入的磁体有力的作用”的性质。 用小磁针、铁屑探究条形磁体周围磁场的分布与方向。 难点： 理解磁场的客观存在性。 归纳条形磁体磁场分布规律，建立对磁场方向的科学认知。
4.教学评价 评价维度具体内容学科知识评价概念理解：考查磁极作用规律、磁场概念及基本性质的掌握情况知识应用：考查用磁场知识解释指南针指向、磁体吸铁等生活现象的能力小组合作评价小组讨论：观察参与度、倾听尊重表现 合作任务：评估实验分工、成果完整性及成员贡献实验评价实验操作：评价仪器使用规范、操作流程及实验态度 实验观察与分析：考查现象记录完整性及归纳磁场规律的推理能力
5.学习活动设计
教师活动 学生活动 设计意图/学习评价
任务一：激趣导入
引用爱因斯坦关于罗盘的名言，提问：为什么指南针不接触其他物体，却能始终指向南北？ 演示实验：将一根条形磁体悬挂起来，用另一根磁体的不同磁极分别靠近它，引导学生观察现象，追问：磁体之间没有接触，却能相互作用，这背后隐藏着什么物理规律？ 学生倾听名言，结合生活经验思考指南针的指向问题。 学生专注观察教师演示实验，记录磁体靠近时的吸引或排斥现象，产生探究兴趣。 通过名人名言激发学生的好奇心，结合直观的演示实验创设认知情境，自然引出“磁极间相互作用”的探究主题，为后续磁场概念的学习埋下伏笔，契合“科学态度与责任”中“激发探究兴趣”的目标。
任务二：磁场
1.磁极间的相互作用规律 播放“磁极间相互作用”的实验视频，明确视频观察重点（不同磁极组合的相互作用结果）。 组织学生分组讨论：视频中 N 极与 N 极、S 极与 S 极、N 极与 S 极靠近时，分别出现了什么现象？ 引导学生归纳总结磁极间的相互作用规律，板书 “同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引”。 2.磁场的概念与基本性质 基于磁极间“不接触却能产生作用力”的现象，提问：磁体之间没有接触，作用力是如何传递的？ 引出磁场的定义，强调 “磁场是磁体周围客观存在的特殊物质”，类比 “树周围的风”“分子原子”，帮助学生理解磁场的物质性。 补充说明“磁场对放入其中的磁体有力的作用，这是磁场的基本性质”，结合“小铁钉在磁体不同位置受力不同”的现象，提问：这一现象说明磁场具有什么特点？ 呈现磁体相互作用与磁极判断的训练题，引导学生结合磁极间相互作用规律答题。 3.学生实验：探究条形磁体周围磁场的分布 组织学生实验：在水平桌面上放置条形磁体，将若干小磁针均匀摆放在磁体周围，指导学生规范摆放器材，观察并记录小磁针静止时 N 极的指向。 引导学生分析实验数据：不同位置的小磁针 N 极指向相同吗？这说明磁场方向有什么特点？ 明确磁场方向的定义：“在磁场中，可自由转动的小磁针静止时北极（N 极）的指向，就是该点的磁场方向”，板书核心定义。 组织学生实验：在条形磁体上方放置玻璃板，均匀撒上铁屑，轻轻敲击玻璃板，指导学生观察铁屑的排列情况。 提问：铁屑为什么会呈现这样的排列？这与小磁针实验的结论有什么联系？ 引导学生思考：铁屑被磁化后相当于无数个小磁针，其排列情况能形象反映磁场的分布，鼓励学生用曲线描画铁屑排列轨迹。 呈现与条形磁体周围磁场分布相关的训练题，引导学生结合实验探究所得的磁场规律答题。 学生观看视频，记录不同磁极组合的作用现象。 学生分组内交流讨论，分享观察结果。 学生归纳出磁极间的相互作用规律，强化记忆。 学生思考教师提出的问题，跟随类比理解磁场的客观存在。 学生倾听磁场的定义和基本性质，结合“小铁钉受力差异”的例子，感知磁场的强弱和方向可能不同。 学生结合磁极间 “同名相斥、异名相吸” 的规律，独立分析选项完成答题。 按照实验要求，分组摆放小磁针，记录不同位置小磁针 N 极的指向。 对比各组记录结果，发现“不同位置小磁针N极指向不同”的规律。 理解并记忆磁场方向的定义，结合实验现象强化认知。 学生分组完成实验操作，观察铁屑敲击后的排列形态，记录实验现象。 学生思考问题，理解“铁屑磁化后模拟小磁针”的原理。 学生用曲线描画铁屑排列轨迹，直观感知条形磁体周围磁场的分布特点。 学生结合探究实验中条形磁体磁场分布的特点分析作答。 通过视频直观呈现实验现象，避免学生操作误差影响认知；分组讨论培养合作能力，归纳规律的过程落实“科学思维”中“从现象到本质”的推理模式，为后续磁场概念的引入做好铺垫。 通过 “问题引导 + 类比迁移” 的方式，突破 “磁场看不见、摸不着” 的抽象难点，帮助学生建立 “磁场是客观物质” 的物理观念；结合实例引发学生对磁场强弱和方向的思考，为后续探究奠定基础，落实 “物理观念” 目标。 通过针对性训练即时巩固磁极间相互作用的核心知识，巩固磁场的概念。 通过学生自主实验，培养规范操作、记录数据的科学探究能力；从实验现象归纳磁场方向的特点和定义，落实“科学探究”和“科学思维” 目标，让学生通过亲身体验理解抽象概念。 通过铁屑实验将抽象的磁场分布具象化，运用 “转换法” 让学生间接 “看到” 磁场，突破认知难点；描画曲线的过程帮助学生建立磁感线的初步概念，培养动手能力和抽象思维，落实 “科学探究” 和 “物理观念” 目标。 通过即时训练巩固对磁场分布规律的理解，提升其运用结论解决问题的能力。
6.板书设计
7.特色学习资源分析、技术手段应用说明 （1）特色学习资源：实验资源（磁体、小磁针、铁屑等）可让学生直观感知磁场；司南模型关联古科技史，增强文化内涵；学生自带的磁贴、指南针等生活素材，能提升知识的生活化感知。 （2）技术手段应用：用虚拟实验软件模拟磁场分布，弥补实物实验局限；投屏技术展示学生实验成果，提升互动效率；动画演示将抽象磁场具象化，助力理解分布规律。
8.教学反思与改进 在本节教学中，实验探究激发了学生兴趣，但部分学生对磁场方向的归纳仍有混淆；技术手段提升了效率，但需平衡虚拟与实物实验比例。后续可增加蹄形磁体探究，强化实验现象分析训练，提升归纳准确性。

展开更多......

收起↑