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第2课时教学设计
课题 自然环境与动植物
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 《自然环境与动植物》是小学二年级科学 “人类活动与环境” 板块基础内容，以野外自然考察为线索，串联林间、小溪、土壤三个场景的观察探究，穿插考察安全与行为准则，通过交流总结提炼出 “土壤是动植物生存场所，自然环境是人类与动植物共同家园” 的核心结论，辅以金蝉科普和绘画创作拓展。教材以具象化呈现为主，探究性强，为后续生态相关知识学习奠定基础。
2.学习者分析 本课时的教学对象为小学二年级学生，已初步认识身边常见动植物，具备直观形象思维，喜欢动手操作和情境探究。他们对自然观察充满兴趣，能简单表达发现。但他们抽象归纳能力较弱，未形成系统的自然保护意识。
3.学习目标确定 科学观念：认识到土壤是众多动植物的生存场所，理解自然环境是人类与动植物共同家园。 科学思维：通过观察、记录和交流，学会归纳不同环境（林间、小溪、土壤）中的动植物分布特点。 探究实践：能在户外考察中安全地观察、记录动植物，并用工具探索土壤里的生命现象。 态度责任：树立爱护动植物、保护自然环境的意识，养成尊重生命、科学考察的习惯。
4.学习重点难点 重点：认识不同自然环境中的典型动植物，理解动植物与自然环境的依存关系。 难点：从具体的观察发现中归纳抽象结论，树立初步的自然保护意识。
5.学习评价设计 评价内容评价指标表现程度自评互评师评☆☆☆☆☆☆林间田野考察能认识陆地上的动植物能基本能不能小溪与土壤探索能认识水生和土壤中的动植物和能基本能不能发现分享会能总结出抽象科学结论能基本能不能反思与创作能树立保护自然意识能基本能不能学习收获
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：情境导入教师活动1 展示教材图片 提问：图里的小朋友们都在做什么？有的站在水里，有的在岸边，还有老师在一旁守护，谁能说说他们可能在观察什么？ 今天我们也来当小小考察员，一起去探索营地周围的自然环境里，生活着哪些动物、生长着哪些植物？ 安全提示： 户外活动时要注意安全，绝对禁止在没有老师或家长监护时下水。学生活动1 他们正在参加体验营的户外科学考察活动。活动意图说明：用情境图快速吸引学生注意力，激发他们对户外考察的兴趣，同时在活动开始前建立安全意识，为后续实践做好铺垫。环节二：林间田野考察教师活动2 展示教材图片 提问：图中的小朋友在哪儿考察周围的动植物？ 去林间、田野考察是一件非常有乐趣的事情，“乐趣”体现在哪？ 去林间、田野考察也是有危险的，危险在哪里？ 安全提示：遇到马蜂窝要躲远点儿。 不认识的野果能随便品尝吗？ 小结：野外考察要提防野生动物带来的危险，也不要品尝不认识的野果。 布置探索任务： 和老师一起到林间、田野，寻找并记录发现的动物和植物。学生活动2 林间 哪里有鸟、树木、野花等 会遇到马蜂窝 不能，可能有毒。 学生带着记录单跟随老师到林间、田野进行动植物探索。 活动意图说明：通过实地观察和表达，培养学生的观察能力和语言表达能力，让他们初步建立不同环境对应不同动植物的认知。环节三：小溪与土壤探索教师活动3 展示教材图片 提问：图中的小溪里有什么动物和植物？和林间的动植物有什么不一样？ 继续展示教材图片 提问：图中的小朋友在做什么？ 观察图片，土壤里有什么？ 观察土壤里的动植物需要准备哪些工具？ 布置探索任务： 和老师一起到小溪旁，寻找并记录发现的动植物。然后轻轻地挖开土壤，看看土壤里面有什么，植物是怎样生长在土壤里的。 安全提示： 考察时禁止玩火。不要伤害小动物和植物。动物和植物都有生命，它们都是生物。学生活动3 动物有河蚌、小鱼、青蛙；植物有蒲棒、荷叶。它们都生活在水里，而不是陆地上。 他们在寻找土壤里的动植物 有蚂蚁、甲虫、蚯蚓和植物的根 放大镜和小铲子 学生带着工具和记录单跟随老师一起到小溪旁探索水中和土壤中的动植物。活动意图说明：通过对不同生境的分层探索，让学生直观感受动植物的生存依赖特定环境，同时锻炼他们的动手实践能力和记录能力。环节四：发现分享会教师活动4 整理我们的观察记录，说说我们的考察中有哪些发现？ 不管是地上的植物、水里的动物，还是土壤里的小生命，都离不开自然环境。我们可以总结出什么结论？ 如果破坏土壤或小溪，动植物会失去家园。我们应该怎么做？ 学生活动4 组内整理记录，互相补充，班级交流： ◎我们在小溪里发现了河蚌、水草…… ◎我们在树林里发现了喜鹊、马蜂…… ◎蒲公英、狗尾草、柳树的根都生长在土壤里。 ◎翻开土壤，我们发现了蚂蚁的窝…… 土壤为众多动植物提供了生存场所，自然环境是人类与动植物共同的家园。 ◎不伤害动植物 ◎不乱扔垃圾 ◎保护土壤和水源活动意图说明：通过交流与归纳，让学生梳理观察结果，形成科学认知，同时培养合作与归纳总结的科学思维。环节五：反思与创作教师活动5 对照 “评价表”，从安全、发现数量、记录完整性三个维度进行自评与互评。 我们想象中的人类和动植物共同理想家园是什么样子的？ 提示注意事项： 要把人类、动物、植物都画进去。可以把我们考察发现的喜鹊、河蚌、蒲公英都画进去，让家园更丰富。 拓展阅读 蝉的幼虫为什么叫金蝉？它在土壤里要生活多久？靠什么为生？ 小结：土壤对动植物来说十分重要，我们都能成为守护自然的小卫士。学生活动5 学生反思自己在考察中的表现进行自评和互评。 学生画画表达。 阅读教材短文，交流： 蝉的幼虫有一身黄色外壳，所以也被称为金蝉。金蝉要在土壤里生活几年到十几年，靠吸食植物根部的汁液为生。活动意图说明：通过反思评价培养学生的自我认知能力，通过绘画创作将科学观念转化为情感态度，增强保护自然的责任意识。
7.板书设计 自然环境与动植物 林间：喜鹊、马蜂、树木 小溪：河蚌、水草 土壤：蚯蚓、蚂蚁、植物根 土壤——动植物的生存场所 自然——人类与动植物共同的家园
8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 1.填空 （1）蝉的幼虫叫____，它要在土壤里生活____到____年。 （2）野外考察时，我们不能品尝____的野果，遇到马蜂窝要____。 （3）土壤为众多动植物提供了____，自然环境是人类与动植物____的家园。 2.连线：把动植物和它们的生存地点连起来 喜鹊　　　　　　小溪 河蚌　　　　　　土壤 蚯蚓　　　　　　林间 3.判断 （1）蒲公英的根生长在土壤里。（　） （2）考察时可以在野外玩火。（　） （3）动物和植物都是有生命的生物。（　） 【参考答案】 1. 金蝉；几；十几 不认识；躲远点儿 生存场所；共同 2. 喜鹊　　　　　　小溪 河蚌　　　　　　土壤 蚯蚓　　　　　　林间 3. √×√ 作业布置： 和家长一起查阅资料，找一找还有哪些动物需要在土壤里生活，把它们的名字写在便利贴上，贴在科学课本对应页面。
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单元基本信息
单元主题 共同的家园
课标要求 一、核心概念 (十)地球系统 (十一)人类活动与环境 (十二)技术、工程与社会 二、学习内容 10.3岩石和土壤 ③知道土壤为众多动植物提供了生存场所。 11.3人类活动对环境的影响 ①举例说出人类的生活与自然环境有关，知道地球是人类与动植物共同的家园。 ②知道有些材料可以被回收利用，树立节约资源、保护环境的意识。 12.1技术与工程创造了人造物，技术的核心是发明，工程的核心是建造 ①知道我们周围的人造物是由人设计并制造出来的，观察和区别身边的自然物和人造物。 ②学会使用锤子、安全剪刀、放大镜等简单工具；应用身边的材料和工具，制作简单的手工作品。 三、学业要求 ①认识到土壤为众多动植物提供了生存场所。 ②认识地球是人类与动植物共同的家园，知道有的材料可以被回收利用。 ③能区别自然物和人造物。 ④能应用身边常见材料和简单工具制作简单的作品。
单元课时设计 3课时
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 共同的家园
单元设计意图 1.本单元主题的提出 本单元主题的提出，对小学低年级学生具有多维度教育意义与价值。可以帮助他们理解人与自然、动植物的依存关系，区分自然物与人造物，建立人造物源于自然的认知，拓展生态视野；可以培育他们对生命的共情与关爱，打破人类中心思维，树立万物共享家园的意识，唤醒生态保护责任；可以依托观察、动手搭建等活动，提升他们科学探究、创新设计及社会参与能力。从时代视角，该主题契合国家生态文明建设战略，为培育学生可持续发展理念、奠定绿色生活基础提供重要教育载体，是落实生态素养培育目标的关键内容。 2.本单元对《课程标准》的落实 本单元通过观察、动手搭建等活动落实小学科学低年级课程目标。 科学观念：知道地球是人类和动植物的共同家园，知道自然物和人造物存在区别。 科学思维：比较事物之间外在特征的不同点和相同点；根据事物的外在特征，对常见事物进行分类。 探究实践：能利用多种感官或简单的工具，观察对象的外部形态特征及现象，并能对这些特征和现象进行简单的比较、分类等。具有初步的收集信息和得出结论的意识。 责任态度：树立珍爱生命、节约资源和保护环境的意识。 3.熟悉整套教材内容，明确该单元在整套教材中与其他单元的关系和作用。 4.本单元次级主题的构成及逻辑关系 本单元围绕“共同的家园”主题，共安排三课：《大山里的生活》《自然环境与动植物》《给小鸟建个“家”》，形成由表及里、从认知到实践的递进式逻辑关系，符合小学低年级学生从具象到抽象的认知规律。 第1课《大山里的生活》作为开篇基础课，以学生熟悉的生活场景为切入点，引导观察大山里的食物、材料、民居等，让学生初步感知人类生活依赖自然环境，为后续探索自然与生命的关联埋下伏笔。 第2课《自然环境与动植物》承接前课内容，实现认知维度的深化。在前课感知人类与自然关联的基础上，聚焦自然环境与动植物的依存关系，让共同家园的内涵从人类生活拓展到万物共生，完善生态认知框架。 第3课《给小鸟建个“家”》是前两课认知的实践落地与情感升华。在前两课理解自然、动植物、人类相互依存的基础上，引导学生将认知转化为具体行动——通过为小鸟搭建家园，践行对生命的关爱，落实生态保护意识，同时反向印证前两课的核心逻辑：只有为动植物提供适宜的生存环境，才能维持家园的和谐共生，让共同家园的理念从认知层面转化为情感认同与实践自觉，形成认知、理解和践行的完整闭环。
主题学情分析 本单元面向小学二年级学生，在日常生活中接触过树木、小鸟等自然事物，对家园、自然有朴素认知，部分有爬山、观察动植物的经历，能说出人类与自然的简单关联。他们天性善良，热爱大自然，对动植物有初步关爱意识。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 科学观念：认识自然环境是人与动植物的共同家园。 科学思维：通过观察对比，区分自然物与人造物。 探究实践：通过实践活动探索环境对生物的支撑作用。 态度责任：树立环保意识，愿意以实际行动关爱动植物、守护共同家园。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：情境激趣，提出问题 播放大山里生活的短视频，展示山林、石屋、竹具等画面。 提问引导：视频里的人们用了哪些山里的东西生活？ 引出核心问题 ：山村里的人们是怎样利用山里的东西生活的？ 板书课题《大山里的生活》。 设计意图：通过真实情境激发学生的好奇心，快速聚焦本课探究主题，为后续观察与探究奠定兴趣基础。
任务2 名称：山里的食物 展示教材中山村菜园、果园、农田的插图，引导学生观察并识别可食用的物产。 分组完成《山里的食物记录表》，按菜园、果园、农田分类填写。 交流分享：各组展示记录表，教师补充山里常见物产的知识，并结合 “有毒蘑菇” 插图强调野外采摘的安全注意事项。 设计意图：通过观察和分类记录，让学生直观感知自然环境为人类提供的食物资源，同时培养安全意识和分类归纳的科学思维。
任务3 名称：山里的材料 结合教材中石屋、竹扫帚等插图，引导学生分析房屋、家具、工具分别使用了哪些山里的材料。 分组完成《山里的材料记录表》，梳理不同材料的用途。 小组讨论：如果没有这些自然材料，人们的生活会怎样？ 初步建立环境 、资源和生活的逻辑联系。 设计意图：通过分析和讨论，让学生理解自然材料在生产生活中的多元价值，提升分析与归纳的科学思维能力。
任务4 名称：总结与反思 师生共同讨论得出结论：人类的生活与自然环境息息相关。 区分自然物和人造物，给材料分类。 完成反思，城市里的生活不能离开自然物，我们衣食住行都和自然物紧密相连。 设计意图：通过总结和反思，深化环境影响生活方式的科学观念，让学生理解自然物对人类生活的普遍意义。
任务5 名称：自然与制作 呈现教材中哈萨克毡房、福建土楼等不同地区的民居图片，引导学生明确不同地区的人们会利用当地易得自然物，建造适应环境的住宅。 参考教材 “用竹子做笔筒” 的示例，引导学生选择身边易得的自然物（如树枝、树叶），设计并完成一件简易物品。 设计意图：通过跨地区案例的阅读丰富学生视野，开阔眼界；通过动手实践，让学生亲身体验利用自然物解决实际问题的过程。同时深化对自然价值的理解。
第2课时 任务6 名称：户外考察启动会 展示教材中 “体验营户外科学考察活动开始啦” 的情境图，引导学生观察画面里的自然场景和人物活动。 提出驱动问题：营地周围的自然环境里生活着哪些动植物？ 并同步强调教材中的安全提示（如禁止私自下水、提防野生动物等）。 设计意图：用情境图快速吸引学生注意力，激发他们对户外考察的兴趣，同时在活动开始前建立安全意识，为后续实践做好铺垫。
任务7 名称：林间田野考察 结合教材林间田野的场景图，引导学生观察喜鹊、马蜂等动物，以及树木、狗尾草等植物。 组织学生分组模拟考察，用 “我发现了____” 的句式分享观察结果，并初步学习记录方法。 设计意图：通过模拟观察和表达，培养学生的观察能力和语言表达能力，让他们初步建立不同环境对应不同动植物的认知。
任务8 名称：小溪与土壤探索 小溪旁：观察教材图中的河蚌、水草，讨论水生动植物和陆生动植物有什么不同。 土壤里：模拟挖掘土壤的过程，观察蚯蚓、蚂蚁窝等生物，以及植物根系在土壤里的生长状态。 引导学生将发现填入 “我发现的动植物记录单”。 设计意图：通过对不同生境的分层探索，让学生直观感受动植物的生存依赖特定环境，同时锻炼他们的动手实践能力和记录能力。
任务9 名称：发现分享会 小组展示记录单，分享在林间、小溪、土壤中的发现。 共同总结：土壤是动植物的生存场所，自然环境是人类与动植物共同的家园。 设计意图：通过交流与归纳，让学生梳理观察结果，形成科学认知，同时培养合作与归纳总结的科学思维。
任务10 名称：反思与创作 反思评价：学生对照教材的 “评价表”，从安全、发现数量、记录完整性三个维度进行自评与互评。 创作实践：完成 “画一画人类和动植物共同的理想家园” 的任务，结合阅读新知中 “金蝉的生长” 内容，深化对土壤重要性的理解。 设计意图：通过反思评价培养学生的自我认知能力，通过绘画创作将科学观念转化为情感态度，增强保护自然的责任意识。
第3课时 任务11 名称：小鸟的烦恼 播放小鸟的叫声，展示教材中 “鸟窝被风吹掉” 的情境图，提问：小鸟的家没了，我们能做些什么？ 引导学生观察不同鸟类的巢（家燕泥巢、啄木鸟树洞巢等），初步感知鸟巢的多样性。 设计意图：用真实情境引发共情，快速激发学生的探究兴趣与帮助小鸟的意愿。通过观察不同鸟巢，初步建立生物与环境相适应的科学观念，为后续设计做铺垫。
任务12 名称：鸟巢的秘密 小组讨论：一个合格的鸟巢需要满足哪些条件？（引导学生提炼出 “结实、舒适、防雨、大小合适” 等核心需求） 结合教材 “材料超市”，分析自然材料（柳条、干草）和可回收材料（旧木板、麻绳）的特性，讨论不同材料适合的结构。 设计意图：引导学生从需求出发进行思考，培养基于问题的分析与逻辑思维能力。建立材料特性与功能适配的关联，为设计环节奠定科学思维基础。
任务13 名称：我的鸟巢方案 学生分组填写《小鸟的窝设计方案》，明确材料、结构、大小，并画出设计图。 依据设计方案，利用准备好的材料动手制作鸟巢，教师巡回指导，重点关注结构稳定性与材料连接方式。 设计意图：通过设计、制作的工程实践流程，提升学生的动手能力与问题解决能力。小组合作形式能培养分工协作、主动参与的责任态度。
任务14 名称：我们的鸟巢 各小组展示作品，结合评价表（选材、结实、舒适、大小、美观）进行自评与互评。 针对不符合的项目，引导学生提出改进建议，如 “垫干草让窝更舒适”“加固柳条连接处让窝更结实”。 设计意图：通过多元评价，培养学生的反思与迭代优化能力，强化实践、 改进的科学探究习惯。在交流中学会尊重他人意见，提升乐于分享的合作精神。
任务15 名称：应用与迁移 展示用可回收材料制作的鸟巢（如旧木板鸟屋、麻绳防雨巢），讨论如何利用生活中的废旧物品为小鸟建家。 布置课后任务：观察校园或社区里的鸟类，尝试为它们搭建更合适的鸟巢。 设计意图：引导学生将课堂所学迁移到生活中，深化合理利用资源、保护自然环境的责任态度。课后实践能延续探究兴趣，进一步巩固科学观念与实践能力。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第1课时：大山里的生活 1. 山里的食物 2. 山里的材料 3. 总结与反思 4. 自然与制作 第2课时：自然环境与动植物 1. 林间田野考察 2. 小溪与土壤探索 3. 发现分享会 4. 反思与创作 第3课时：给小鸟建个“家” 1. 鸟巢的秘密 2. 我的鸟巢方案 3. 我们的鸟巢 4. 应用与迁移
评价指标 第1课时：大山里的生活 1. 认识自然物是人类生存与发展的基础。（科学观念） 2. 能通过观察、比较与归纳，分析自然物在生活中的不同用途。（科学思维） 3. 能通过走访记录、动手制作等活动，尝试利用自然物解决实际问题。（探索实践） 4. 树立尊重自然、珍惜资源的意识，形成保护自然环境的责任感。（责任态度） 第2课时：自然环境与动植物 1. 认识到土壤是众多动植物的生存场所，理解自然环境是人类与动植物共同的家园。（科学观念） 2. 通过观察、记录和交流，学会归纳不同环境（林间、小溪、土壤）中的动植物分布特点。（科学思维） 3. 能在户外考察中安全地观察、记录动植物，并用工具探索土壤里的生命现象。（探索实践） 4. 树立爱护动植物、保护自然环境的意识，养成尊重生命、科学考察的习惯。（责任态度） 第3课时：给小鸟建个“家” 1. 理解不同鸟类的筑巢方式与生存环境相适应的特点。（科学观念） 2. 能根据 “结实、舒适、防雨” 等需求，分析并选择合适的材料与结构进行鸟巢设计。（科学思维） 3. 能利用自然或可回收材料，按设计方案完成鸟巢制作与搭建。（探究实践） 4. 树立爱护鸟类、保护自然环境的意识，养成不破坏树木、合理利用资源的习惯。（责任态度）
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
一、选择题 1. 下列属于大山里的自然物的是（ ）
A. 木屋 B. 石头 C. 玩具车 D. 桌椅 2. 小鸟适合在下列哪种环境中筑巢（ ）
A. 光秃秃的沙漠 B. 茂密的大树上 C. 热闹的马路边 D. 光滑的墙壁上 3. 下列说法正确的是（ ）
A. 人类的生活不需要依赖自然 B. 动植物的生存和环境无关
C. 自然物能变成人造物 D. 小鸟不需要自己的家园 4. 我们给小鸟建“家”时，最好选用的材料是（ ）
A. 锋利的玻璃 B. 坚硬的石头 C. 柔软的干草、树枝 D. 光滑的塑料 二、判断题 1. 大山里的食物、材料都来自自然。（ ） 2. 只有人类需要家园，动植物不需要。（ ） 3. 破坏自然环境会影响动植物的生存。（ ） 4. 给小鸟建“家”，随便找个地方放就可以。（ ） 三、简答题 1. 请写出两种大山里的自然物和两种人造物，并用一句话说明自然物和人造物的关系。 2. 我们为什么要给小鸟建“家”？建的时候要注意什么？（至少写2点注意事项） 四、实践应用题 请画出你为小鸟设计的“家”，并在旁边用1-2句话说明你的设计理由（比如选用的材料、放置的位置等）。 参考答案 一、选择题 1.B 2.B 3.C 4.C 二、判断题 1.√ 2.× 3.√ 4.× 三、简答题（每题15分，共30分） 1. 自然物（示例）：大树、小草、石头、河流 人造物（示例）：木屋、工具、小路、篱笆 关系：人造物大多是用自然物做成的 2. 原因：小鸟需要安全的地方栖息、繁衍，保护小鸟就是保护我们共同的家园 注意事项： ① 选用自然、柔软的材料，避免伤害小鸟；② 放在高大、安静、安全的树上，远离马路和人类频繁活动的地方；③ 不要做得太大或太小，适合小鸟进出。 四、实践应用题 1. 画图：设计合理、能体现为小鸟考虑（如有出入口、材料贴合自然）即可，画面整洁； 2. 设计理由：表述清晰、符合保护小鸟的需求，能结合材料、位置等要点，意思对即可。
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
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