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初中《道德与法治》七年级上册第二单元成长的时空第四课幸福和睦的家庭—— 家的意味（教学设计）
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课题：第二单元成长的时空第四课幸福和睦的家庭—— 家的意味
教学对象：七年级
课时：第 1 课时
一、教学内容分析
本节是统编《道德与法治》七年级上册第二单元第四课第一框的内容，所对应的课程标准为“体会父母为抚养自己付出的辛劳，孝敬父母和长辈。学会与父母平等沟通，增强与家人共创共享家庭美德的意识和能力。” 依据课标，本框要求学生在感受家庭亲情的同时，积极构建和谐家庭。这一内容对强化学生家庭责任意识，培育民主家风，提高公民素养，加强意识形态领域的工作具有重要意义。
二、核心素养目标
政治认同：理解家庭是社会的基本细胞，认识到家庭和睦与社会安定、家庭文明与社会文明的内在联系，认同“家庭和谐促进社会和谐” 的价值导向，树立维护社会稳定从建设幸福家庭做起的意识。
道德修养：知晓家风对个人道德修养的潜移默化作用，明确优良家风能引导人向上向善，主动学习传承优良家风，规范自身行为习惯，提升道德判断与实践能力，扣好人生“第一粒扣子”。
法治观念：了解家庭关系确立的四种法定情形，明确家庭组建需遵循法定条件与程序，树立“家庭生活离不开法治保障” 的观念，增强依法处理家庭相关事务的意识。
健全人格：在感受亲情、接纳家庭角色的过程中，培养安全感与归属感，促进形成积极健康、情感丰富的健全人格。
责任意识：明确个人在家庭中的角色与责任，既要感恩父母的养育、珍惜家庭亲情，也要主动承担传承优良家风的责任；同时理解家庭对社会的责任，树立“维护家庭和睦、助力社会文明” 的责任意识，主动为家庭幸福与社会和谐贡献力量。
三、学习者特征分析
七年级学生年龄较小，家庭责任意识淡漠，缺乏与家人共建共享家庭美德的责任意识。他们的思维多停留在热爱家庭、关心家人的层面，但尚未转化为对“家” 进行建设的动机。在学习习惯上，学生多以掌握记忆性知识为主，缺乏对感受性知识的积累。基于学生的现有状况，需选取合适的教学策略以实现教学目标。
四、教学策略选择与设计
主要采用情境创设法和对话法，带领学生走入“我的家庭故事”，展示与父母相处的幸福和缺憾，在细节中推进 “吾家 吾知”“吾家 吾爱”“吾家 吾筑” 三个模块，增强学生对亲情之爱的体验感。同时，教学融入真情实感，通过知识对话引导学生进行心灵对话。
五、教学重点及难点
教学重点：家庭的内涵与家庭关系确立的情形；家的重要性。
教学难点：理解家风对家庭成员的潜移默化影响，以及家庭与社会的联系。
七、教学过程
新课导入
教师播放相册《一张全家福的故事》，并进行旁白：“那一年，爸妈相遇，组合了家庭。三个‘熊孩子’的相继出现，常常让爸妈分身乏术。很快，我和弟弟出去读书，妹妹组建了属于她的小家，各自有了新的生活。刚开始，我妈不适应，常打电话，我猜她应该是失望了好多次，因为她很少再打了。不是不想了，而是不敢了，担心打扰到我们…… 家这个字，关于灯火，关于温暖，关于吵闹，关于欢笑，关于爱…… 关于它的故事还在继续，我们一起分享、一起书写。”
设计意图：选取教师自身资源，借助情感张力更强的语言，增强学生对亲情之爱的认同度和体验感；同时埋下伏笔，通过后续情节的逐步推进，激发学生求知兴趣，实现教学内容的自然渗透。
模块一：吾家 吾知
活动一—— 填写古诗词：教师呈现三句古诗词，让学生填空：①少小离▁老大回，乡音无改鬓毛衰；②烽火连三月，▁书抵万金；③吾▁洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。随后设问：“大家还能联想到哪些和‘家’字有关的诗句或词语？” 学生进行填空并交替发言分享相关诗句或词语。设计意图：引导学生初步感知诗词文化的意境，在 “家” 与离开 “家” 的正反对比中，体会家的味道。一方面强调家的不可或缺，另一方面，实现优秀传统文化沁润心灵。
过渡：教师引导学生感悟：“没有‘家’，再美的古诗词也只能是缺憾的艺术，而和‘家’相关的词，更多了温情的味道。家给我们每个人带来的更多是温暖、团圆和幸福的感觉。既然家如此温暖，我们要如何组建一个家庭？” 随后播放 PPT 展示妹妹的结婚照、外甥的百日照。设计意图：同样选取自身资源，播放家人照片，增强素材的亲近性，拉近师生心灵沟通的距离。
家庭内涵讲解：教师明确：“家庭是由婚姻关系、血缘关系或收养关系结合成的亲属生活组织。” 接着提出问题：“为什么要组建家庭？” 并播放 PPT 展示四则材料：①我和弟弟读了大学，我爸曾算过一笔账目：从幼儿园到大学，我们每人大概要花费 10 万元左右；②今年 8 月，弟弟找到了心仪的工作，首先打电话给爸妈，给家人报喜；③妹妹生育大宝时难产，她疼了一夜，我妈寸步不离，也是一夜无眠；④9 月，秋高气爽，妈妈兴致很高，妹妹陪她去横店散心。让学生阅读教材、找寻答案，思考并发言每则材料分别体现了家庭的哪些功能，最后总结知识。设计意图：在 “是什么” 之后探讨 “为什么”，衔接自然，符合学生思维认知规律；四则材料均为家人相处细节，让学生在真实情境中感受家是身心寄居之所。
辨析环节：教师提出辨析问题：“单位给我和弟弟分了房子，房子 = 家？” 学生齐声作答，明确房子不等于家，家的真谛在于拥有亲人和亲情。设计意图：明确易混点，帮助学生准确理解家的本质。
过渡与情境创设：教师引导：“是的，房子不是家，家中有亲人，家中有亲情。但事实是，回家的路并不好走。大家知道世界上最大规模的人口迁徙发生在哪个国家吗？” 随后播放 PPT 展示两张照片，第一张拍摄于 2017 年 1 月 13 日（春运首日），第二张拍摄于 2017 年 2 月 21 日（春运最后一日），并设问：“春运回家难不难？难，为什么还要回？” 学生观看照片、融入情境、联系自身并回答问题。设计意图：创设情境，让学生感受到春运大军诸多心酸的背后是专属国人的 “春运情结”。
模块二：吾家 吾爱
家的意义阐释：教师播放 PPT 展示：“小时候，爸妈说：‘天黑了，回家吧’；长大了，爸妈说：‘过年了，回家吧’”，并总结：“中国人心目中的家 —— 家是代代传承、血脉相连的共同体，是甜蜜、温暖、轻松的避风港。”设计意图：两句话彰显了厚重的父母之爱，父母不仅给我们生命，还辛勤哺育我们成长，为之后讲解孝亲敬长做铺垫。
视频观看与思考：教师过渡：“提到家，老师首先想到的是一个节目。这个节目已经进行到第五季，大家知道是什么节目吗？是的，今年这一季，我特别喜欢看，并喜欢上一个孩子，她叫吴昕怡。” 随后播放相关视频，让学生观看并思考：“吴欣怡身上有哪些品质？为什么吴欣怡身上会有这些品质？”设计意图：选取热播综艺，增强学生的代入感，明确家庭氛围和个人品质塑造的关系，激发共建共享和谐家风的意愿，为下一活动 “话家风 晒幸福” 做铺垫。
家风探讨：教师过渡：“个人品质深受家庭氛围的感染，而这些随时间推移固定下来并用于传承的风气我们称之为家风。” 随后播放 PPT 展示古时诫子书、包拯家训以及现代以德育人、邻里和睦等家风案例。开展 “话家风 晒幸福” 活动，让学生结合自身经验，分享家人对自己影响最深的一句话、一个老物件，聊聊家风背后的故事。学生以小组讨论的形式交流，之后代表发言。教师也分享自己家的家风，并提出问题：“家风都需要传承吗？”设计意图：师生共同回忆分享，增进学生对亲情的理解和触动。
传统文化诵读与辨析：组织学生齐读古诗词：①惟孝顺父母，可以解忧。—— 孟子；②父母者，人之本也。—— 司马迁；③慈孝之心，人皆有之。—— 苏辙；④父叫子亡，子不亡，子为不孝。让学生辨别思考这些诗句的精华与糟粕，随后教师引导：“四句诗词有精华也有糟粕，但都传递了一个核心思想，即‘孝’文化。” 进而提出问题：“为何要孝亲敬长？” 并播放 PPT 明确：“孝亲敬长不仅是道德义务，更是法律义务。” 学生列举相关法律条文。设计意图：借助诵读，使学生分辨传统文化的精华与糟粕；四句古诗共同传递本节核心词 “孝” 文化，引出后续 “如何孝亲敬长” 的学习内容，实现课堂知识与传统文化的对接。
模块三：吾家 吾筑
智慧共享活动：教师呈现情境：“弟弟不爱做家务，和妈妈因琐事发生争执。弟弟怒吼，摔门而去。有人说‘和妈妈道歉，让她消气’，弟弟却回应‘等下次我心情好了再说’。” 并设问：“①如果你是弟弟，你会怎么做？②日常生活中，我们应该如何孝亲敬长？” 学生代入情境，思考化解冲突的方法，准备发言。设计意图：前后呼应，续写 “我的家庭故事”，将具有普遍性的案例引入课堂，增强学生化解家庭冲突的参与感，提高创建和谐家庭的能力。
一封家书活动：教师引导：“都说一纸家书能传情，你有多久没有好好和父母说过话了？你有多久没有给父母写过只言片语了？接下来，让我们给父母写封家书。” 学生聆听音乐，认真书写家书，之后邀请学生代表朗读家书。设计意图：思想教育的归宿在于导行，通过家书写作，让学生践行本节课的感悟，实现核心素养落地。
课堂小结
教师总结：“小时候，我们以为 ×× 村就是家。后来发现班级也是家，之后迈出国门，别人问来自哪个国家，‘我家在中国’。随年龄增长，家越来越多，听到不和谐的声音，我们还能像小时候一样，拎包就走吗？愈是困难，愈要携手共进。这才是国家富强、社会自由、人人友善最大的底气。祝福大家，愿未来有一天，你我都能有这样的底气。”设计意图：升华本课主旨，让学生认识到“家” 的外延在不断延伸，不能局限于眼前的小家，班级、学校、社会、国家都可能是“家”的重要部分，既要构筑民主“小家”，也要共建和谐“大家”。
板书设计
采用图画式板书，以心形依次描绘出“知”“爱”“筑”三个字，中间围绕“家”字。借助图形梳理知识脉络的同时，让学生感受以心串联、用心经营家庭，方能彼此慰藉、收获真情。

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