资源简介

初中《道德与法治》七年级下册第一单元珍惜青春时光第二课做情绪情感的主人 在 品味美好情感中成长 （教学设计）
课题：品味美好情感
课时：第二课第 3 课时
一、教学内容分析
（一）教材分析
本框立足学生已有的情感经验，引导学生自我觉察，关注自身情感世界，通过学习情感基础知识，让学生体会情感生活的重要性。课程接续青春生命成长的主题，以“情绪 — 情感 — 情操” 为完整发现线索，助力学生品德心理成长，同时进行道德与价值观层面的引导。通过引导学生分享对积极情感的认识、探讨积极情感的产生，让学生在体味积极情感、创造美好生活中实现成长；此外，还将帮助学生学会承受和转化消极情感，理性认识消极情感的价值并将其转化为成长助力，激励学生主动创造美好情感并对他人产生积极影响。
（二）教育价值解析
1.自我成长：引导学生体验生活中的美好情感，在面对负面感受时，保持积极乐观的心态，勇于克服困难。
2.我与他人的关系：帮助学生理解人际交往及与外部环境的积极互动能够带来美好的情感体验，进而引导学生积极与他人交往。
3.我与国家、社会的关系：让学生认识到个人的热情和行动能影响周围环境，引导学生关爱他人，传递情感正能量，养成亲社会行为。
二、课标要求
本课依据课程标准中“成长中的我”里的“认识自我”相关内容，具体对应标准为：学会克服青春期烦恼，掌握情绪调控方法，能够正确看待生活中的挫折，具备迎接挑战的能力（生命安全与健康教育）。
三、核心素养目标
道德修养：引导学生践行和弘扬社会主义核心价值观，在生活中主动创造和传递美好情感体验。
健全人格：帮助学生正确认识情感对自身成长的意义，准确把握消极情感和积极情感体验对生活的影响。
责任意识：培养学生传递积极情感体验的意识，让学生在体验美好情感的基础上，主动传递情感正能量。
四、学习者特征分析
（一）成长背景
情感生活是初中学生青春成长的重要领域。这一阶段的学生，情感与思维已从儿童期的自我中心脱离，开始将他人作为情感对象，但情绪、情感的敏感性较强，遇到困难时甚至可能产生强烈的反抗情绪。
（二）知识水平和能力
学生已具备丰富的情感经验，掌握了情感的基础知识。七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡、感性认识向理性认识提升的阶段，辩证看待问题的能力尚不完善。
（三）学习风格
七年级学生热情活泼、乐于探究、表现欲强、思维活跃，适合轻松活泼的课堂氛围。因此，教学形式可多样化，结合学生的生活体验，为学生搭建展示自我的平台。
五、教学策略选择与设计
现代教育理论强调学生是学习的主体，应引导学生主动学习、学会学习，不断提升学科核心素养。本课采用《朗读者》节目的形式展开，以吸引学生的学习兴趣。为更好地实现教学目标，课程设计了“品美好情感之韵”“寻美好情感之根”“思负面情感之益”“传正面情感之行”四个环节，以学生已有的知识和体验为逻辑起点，通过设定情景和启发性问题，让学生在自主探究、合作学习中，提升思维能力、培养科学精神，成长为有担当的公民。
课前需了解学生状况，提醒学生准备朗诵作品并指导其进行朗诵练习；教学过程中，将采用多媒体教学手段辅助教学。
六、教学重点与难点
（一）教学重点
体验美好情感，传递情感正能量。依据：美好社会的构建需要每个社会成员的共同努力。中学生正处于社会性发展的关键时期，需要教师引导其以积极态度融入社会生活，养成亲社会行为，并将其落实到日常点滴行动中。
（二）教学难点
转化负面情感体验，从中获得美好情感体验。依据：中学生辩证思维能力较弱，往往仅能感受到负面情感的消极作用，难以理解其在成长中的积极意义，更难以从负面情感中收获美好情感体验。
七、教学过程
（一）导入新课
欢迎大家来到《朗读者》现场。本期节目的主题词是—— 情感。情感是一个简单却内涵丰富的词语，它包含着浓浓的亲情、难舍难分的友情、忧国忧民的家国情怀等。这些美好的情感让我们的内心变得丰富充盈，而情感的丰富与发展，更是人们生命成长的见证。今天，就让我们一同在品味情感中不断成长！
设计意图：以《朗读者》节目形式开展教学，既增强了学生学习的新鲜感，激发了学习兴趣，为学生搭建了展示自我的舞台，又能让学生在朗诵和聆听作品的过程中进一步体验情感，提升人文素养，为整堂课的顺利开展奠定良好基础。
（二）学习新知
环节一： 品美好情感之韵
过渡：生活中总有一些人、一些事让我们感动，今天就让我们一同分享美好的情感故事。
教师活动：采访第一位嘉宾—— 赵梓申同学，提问：“今天为谁朗读？在与父亲交往中，让你印象最深刻的一件事情是什么？” 之后进行总结，阐述美好情感的作用。
学生活动：赵梓申同学朗读《背影（节选）》，其他学生思考“从赵梓申与父亲的故事以及所朗读的作品中体会到了什么样的情感”，并在课堂上分享自己与他人的美好故事，表达内心的感谢。
设计意图：从赵梓申分享的故事及其朗读作品中，引导学生品味浓浓的父子情，再通过同学们分享的故事和表达的情感，让学生体味生活中各类美好的情感。这一环节既调动了学生参与课堂的积极性，搭建了展示学生能力的平台，又帮助学生感悟美好情感的作用，实现了从感性认识到理性认识的飞跃。
环节二：寻美好情感之根
过渡：在与家长、老师等人的交往中，我们感受到了美好的情感，那么生活中获得美好情感体验的途径还有哪些呢？
教师活动：指导学生进行分组活动，之后总结获得美好情感的途径。
学生活动：开展“合作共享” 探究活动，分组分享生活中印象深刻的美好情感体验及获得这些体验的途径，要求每组至少分享 3 种途径，活动时间为 3 分钟，最后派小组代表发言。
设计意图：本环节是上一环节的延续，通过小组合作探究，既增强了学生的合作能力，又让学生更全面地了解获得美好情感的途径，从而能够在生活中创造更多美好情感，实现本课的知识目标。
环节三：思负面情感之益
过渡：我们感谢他人在困难时给予的温暖，也喜欢成功带来的喜悦，但今天有位嘉宾，她要感谢自己，感谢生命中的荆棘。
教师活动：采访第二位嘉宾—— 贾心璐同学，提问：“为什么想到感谢自己，感谢生命中的荆棘？你觉得这段经历对你来说有什么样的收获？” 之后总结负面情感的积极意义。
学生活动：贾心璐同学朗读《感谢生命中的荆棘》，其他学生思考“在贾心璐分享的故事以及所读的作品中，她最初有着怎样的情感体验？这些情感体验对她的成长有着什么样的影响”；随后开展 “他山之石” 探究活动，学生针对考试焦虑感、屡次被老师批评的挫败感、做错事情的羞耻感等问题，积极向同学请教将负面情感转化为积极情感的方法。
设计意图：让学生从贾心璐的分享及其朗诵作品中，学会辩证看待生活中的负面情感，培养科学精神，认识到负面情感对成长的积极意义，从而突破本课难点；通过“他山之石” 环节，解答学生生活中的困惑，既突出了学生的主体地位，又为学生的实际生活提供了指导，进一步突破难点。
环节四：传正面情感之行
过渡：今天还给大家请来了一位特殊的嘉宾。
教师活动：介绍第三位嘉宾赵家和教授的事迹，播放受捐助学生朗读《让我怎样感谢你》的视频，同时进行多媒体展示。
学生活动：思考三个问题：（1）赵家和教授的行为体现了他怎样的情感？（2）受捐助学生会怎样感谢赵家和教授？（3）赵家和教授的事迹给我们什么样的启示？之后参与 “践行正能量” 探究活动，并观看《最美》视频（展示生活中学生的美好行为）。
设计意图：通过三个问题的设置，激发学生的崇敬之情，让学生的眼光从自身扩展到社会，认识到爱心可以传递，个人的热情和行动能够影响周围环境，理解亲社会行为对社会和国家的意义，为突破重点打下基础；“践行正能量” 探究活动引导学生将传递情感正能量落到实处，从身边点滴小事做起，实现知行统一，有效突破本课重点；“最美同学”视频与前两部分内容一脉相承，引起学生共鸣，让学生认识到自身的点滴行为都能温暖他人、温暖社会，助力学生自觉养成亲社会行为，成为有担当的公民。
（三）情感升华
教师小结：生活中，我们不断积累、创造美好情感，学会反思负面情感并将其转化为成长的助力，就能更多地感受生命的美好。而持续向他人、社会传递情感正能量，会让我们的生命之树更加茁壮，让生命更有意义。
教师寄语（情感宣言）：从今天起，给同学一个微笑，给老师一份感谢，给家长一个拥抱，给陌生人一份帮助，用我们的微薄之力温暖他人，为和谐、友善的社会做贡献，让世界因为我们的积极情感而多一份美好！学生活动：分享本期节目的收获，并进行宣誓。设计意图：了解学生对本课内容的理解和掌握情况，更好地实现三维教学目标；通过宣言和郑重承诺，为学生积极传递正面情感、承担责任打下良好基础，进一步强化和提升本课的情感态度价值观，初步实现思想政治学科核心素养中培养有担当、有情怀公民的目标。
（四）拓展作业
结合特殊节日，为自己重要的人创造一次难忘的情感体验。设计意图：将课堂内容和学生的实际行动进一步延伸至课外，突出道德与法治课程的德育功能，体现“教学源于生活，用于生活” 的课程理念。
七、板书设计及设计理念
板书内容
核心主题：品味、创造美好情感；反思负面情感
情感来源：家庭生活、学校生活
设计理念
以大树的形象比喻生命之树、情感之树，能够清晰体现教材的重难点，让学生直观、简洁地理解相关内容，便于掌握和记忆。

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